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교사가 인식한 2022 개정 통합교과 교과서의 특징의 의미: 현장 적합성 검토 의견에 대한 언어 네트워크 분석
양효준 ( Hyojun Yang ),정광순 ( Kwangsoon Jeong ) 한국통합교육과정학회 2024 통합교육과정연구 Vol.18 No.2
이 연구에서는 현장 적합성 검토 의견을 언어 네트워크 분석(SNA)하여 교사가 2022 통합교과 교과서에서 제시하는 특징(취지)을 어떤 의미(취지)로 이해하는지를 알아보았다. 연구 결과 첫째, 교사는 주제별 교과서의 취지와 목적을 ‘수업 만들기’로 이해하고 있었는데, 특히 1) 주제 수업보다는 놀이 수업이나 안전 수업을 대상으로, 2) 단원보다는 차시를, 3) 성취기준보다는 저학년 학생과 관련해서 수업을 만들 수 있다고 인식하고 있었다. 둘째, 교사는 플랫폼 교과서의 취지를 구현하기 위해서 교과서에서 제공하는 [배움 지도]를 교사와 학생이 함께 수업을 만드는 공간으로 이해하고 있었는데, 배움 지도를 1) 우리 반에서 사용하는 것, 2) 학생의 흥미에 따라 사용하는 것, 3) 교과서에서 제시하는 수업의 순서나 위치를 정할 때 사용할 수 있다고 인식하고 있었다. 셋째, 교사는 모듈형 교과서를 구현하기 위해 교과서에서 제시하는 [수업 묶음]을 교실 맥락에서 교과서에서 제기하는 수업들을 통합적으로 구성할 수 있다는 것을 이해하고 있었다. 구체적으로 1) [수업 묶음]을 [배움 지도]나 [함께 만들어요]와 연계해서 활용할 수 있다는 점, 2) 교실 맥락에서 주제, 안전, 놀이 수업을 연계한다는 점, 3) 교사가 수업을 골라서 구성한다는 점을 인식하고 있었다. 이런 연구 결과를 바탕으로 교사가 2022 통합교과 교과서 개발의 의도 및 취지를 파악하고 있다는 결론을 내릴 수 있었다. In this study, we used ‘Semantic Network Analysis(SNA)’ on field suitability review opinions to find out what teachers understand the characteristics (purpose) presented in the 2022 revised Integrated subjects textbooks. As a result, firstly, teachers understand the purpose of the textbooks as creating lessons. 1) for ‘play lessons’ or ‘safety lessons’ rather than ‘topic lessons’, 2) for each period rather than units, 3) for students rather than achievement standards. Secondly, the teachers understand the [Learning Map], a device to realize the Platform textbook, as a space where teachers and students create lessons together. The teachers understand [Learning Map] as was 1) what we use in our class, 2) to adjust to interests, 3) to determine the order or location of lessons presented in the textbooks. Thirdly, in order to implement the Modular textbook, the [lesson bundle] was understood that was decontextualized from the topic, it could be structured in classroom contexts. Specifically, 1) [Lesson Bundle] can be used in conjunction with [Learning Map] or [Create Together], 2) it links ‘play lessons’, ‘safety lessons’, and ‘topic lessons’ and 3) the teachers select and compose the lessons. Based on these results, it was possible to conclude that teachers understand the intentions and purposes of the 2022 revised Integrated subjects textbooks.
학생이 말하는 ‘잘 가르친다는 것’에 관한 현상학적 질적 연구: 학생이 배운 교육과정을 중심으로
이찬희 ( Chanhee Lee ),양효준 ( Hyojun Yang ) 한국초등교육학회 2024 초등교육연구 Vol.37 No.2
이 연구에서는 현상학적 질적 연구 방법으로 학생이 말하는 교사가 잘 가르친다는 것의 의미를 탐색하였다. 이를 위해 초등학교 학생 30명이 경험한 수업 이야기를 기술하고 분석하여 학생이 말하는 잘 가르친다는 것의 의미를 드러냈다. 연구 결과 학생이 말하는 교사가 잘 가르친다는 것은 ①어렵거나 헷갈리는 것을 쉽고 재미있게 알려주는 것, ②배우는 이유를 찾아주는 것, ③배움의 기회를 마련하는 것, ④배우는 분위기를 만드는 것, ⑤말하지 않아도 알아주는 것을 의미했다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 학생의 관점에서 가르침의 의미를 공식적으로 의도한 가르침, 맥락적으로 의도한 가르침, 의도하지 않은 가르침으로 논의하였다. In this study, the meaning of what students say “Good Teaching” was explored through phenomenological research methods. To this end, the class narratives of 15 sixth-grade and 10 fourth-grade elementary school students were described and analyzed to reveal what students say it means to “Good Teaching”. As a result of the study, what students say “Good Teaching” is ①Explaining difficult or confusing things in an easy and fun way, ②Finding a reason to learn, ③Creating opportunities for learning, ④Creating an atmosphere for learning, and ⑤Understanding students even without verbal communication. Based on these research results, the meaning of teaching from the student's perspective was discussed as formally intended teaching, contextually intended teaching, and unintended teaching.