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초등교사의 심리적 임파워먼트와 조직문화가 교육공동체 구현역량에 미치는 영향
김효정(Hyo-Jeong Kim),배유나(Yu-Na Bae),김미호(Mi-Ho Kim),정계숙(Kai-Sook Chung),박상완(Seong-wan Park),박수홍(Su-Hong Park) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.9
본 연구는 초등 교사의 심리적 임파워먼트와 조직문화가 교육공동체 구현역량에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해서 B시와 K도에 소재한 초등 교사를 대상 으로 수집한 141명의 자료를 연구문제에 따라 상관분석 및 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 교사 변인 중 혁신학교 여부와 경력에 따라 교육공동체 구현역량에 차이가 있었다. 둘째, 교사의 심리적 임파워먼트, 조직문화와 교육공동체 구현역량 간에는 합리문 화를 제외하고 정적관계를 가진다. 셋째, 교사의 심리적 임파워먼트는 교육공동체 구현 역량에 영향을 미치며 하위 변인인 교사의 역량이 높을수록 교육공동체 구현역량이 높았 다. 넷째, 조직문화 역시 교육공동체 구현역량에 영향을 미치며 하위 변인 중 혁신적 조직문화일수록 교육공동체 구현역량이 높아졌다. 이는 교육공동체 구현을 위해 교사 임파 워링을 위한 방안 및 혁신적 학교조직문화 형성 및 지원 방안이 필요함을 시사한다. The purpose of this study aimed to explore the effects of psychological empowerment and organizational culture on the teachers’ competence for building educational community. The subjects in this study were 141 teachers working in elementary school in B city and K province. The collected data was analyzed by descriptive statistics, t test, Pearson product moment correlation analysis and multiple regression analysis. The results of this study were as follows. First, There were significant differences according to working in innovation school, career reflected in teachers’ competence for building educational community. Second, psychological empowerment and organizational culture were significantly related to teachers’ competence for building educational community except for rational culture of organizational culture. Third, the psychological empowerment had effects on the teachers’ competence for building educational community, the higher the ability and influence of teachers, the higher the teachers’ competence for building educational community. Fourth, organizational culture also had effects on the teachers’ competence for building educational community, the more innovative organizational culture was recognized, the higher the teachers’ competence for building educational community. Therefore, this study suggests supporting the teachers’ empowering methods and formating and supporting of innovative organizational culture in school toward building educational community.
김수현(Soo hyun, Kim),배유나(Yu Na Bae),이진현(Jin-Hyun Lee) 한국산학기술학회 2017 한국산학기술학회논문지 Vol.18 No.6
본 연구는 전문대학생들의 학습참여에 관한 학습과정 수준이 성별, 수업연한, 계열, 학점에 따라 어떠한 차이가 있는지를 비교 분석하였다. 연구대상은 G시 소재 K전문대학 정규교육과정 재학생들 중 2015학년도 2학기 학습과정 설문조사 참여에 응답한 재학생 총 684명이었다. 측정도구는 전문대학 학습과정 분석 척도를 수정 및 보완하여 사용하였다. 연구방법은 빈도분석과 성별, 수업연한, 계열, 학점에 따라 전문대학생들의 학습과정 수준 차이를 살펴보기 위하여 일원배치 분산분석과 사후검증을 실시하였다. 연구결과는 첫째, 성별에 따른 전문대학생의 학습과정은 하위요인 중 수업 외 학습활동, 수업 중 학습활동, 학습성과, 대학시설서비스에서 유의한 차이가 있었다. 둘째, 수업연한에 따른 전문대학생의 학습과정은 하위요인 중 수업 외 학습활동, 수업 중 학습활동, 수업만족도, 대학시설서비스에서 유의한 차이가 있었다. 셋째, 계열에 따른 전문대학생의 학습과정은 하위요인 중 수업 외 학습활동, 수업 중 학습활동, 학습 상호작용, 학습성과에서 유의한 차이가 있었다. 넷째, 학점에 따른 전문대학생의 학습과정은 학습과정과 전체 하위요인(수업 외 학습활동, 수업 중 학습활동, 수업만족도, 학습 상호작용, 학습성과, 대학 시설 서비스)에서 유의한 차이가 있었다. 마지막으로 본 연구결과에 대한 논의 및 함의를 기술하였다. This study analyzed the differences depending on gender differences, the years for graduation, college majors, and grades by the level of students’ learning process about the student engagement of college students. Subjects were 684 students who responded to a student engagement survey questionnaire among the students attending the regular curriculum at the K-college located in Geoje-si. For measurement, the college students’ learning process analysis scale was modified and supplemented prior to use. Frequency analysis was adopted to search individual backgrounds of college students. One-way ANOVA and Post-hoc test were conducted in order to find differences according to gender differences, the years for graduation, college majors, and grades by the level of learning process. The study results are as follows. First, the college students’ learning process on gender had significant differences in involvement in and out of instruction, teaching-learning outcomes, and college facility system and service. Second, the college students’ learning process according to the years for graduation had significant differences in involvement in and out of instruction, class satisfaction, and college facility system and service. Third, the college students’ learning process according to major differences had significant differences in involvement in and out of instruction, study interactions, academic achievement, and college facility system and service. Fourth, the college students’ learning process according to grades had significant differences in total sub-components (involvement in and out of instruction, class satisfaction, study interactions, academic achievement, and college facility system and service). Lastly, the study discussions and implications are described.