http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
- 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
- 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
RISS 인기검색어
- 검색키워드
- 저자 : 마주다 (검색결과 23 건)
- 무료
- 기관 내 무료
- 유료
-
-
-
-
-
-
유아특수교사와 장애유아간의 상호작용에 관한 질적 연구 -자유선택활동 시간을 중심으로-
마주리 ( Ju Lee Ma ) 대한아동복지학회 2008 아동복지연구 Vol.6 No.2
본 연구는 유아특수교사와 장애유아간의 바람직한 상호작용을 유도하기 위하여 유아특수교사와 장애유아간의 질적 및 양적 상호작용의 특성에 대하여 알아보았다. 이를 위하여 2개 유아특수학교 교사6명의 자원을 받아 12회의 수업관찰, 12회의 면담, 그리고 12회의 비디오 촬영 등의 자료를 수집하여 질적 분석을 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아특수교사와 장애유아간의 상호작용의 시간과 빈도에 따른 양적 특성은 3가지 경우로 나타났는데, 30분간 한 유아당 4-5분간 돌아가면서 상호작용을 하고 다시 남은 시간 동안 약 2-3분간 돌아가면서 다시 한 번 상호작용을 하는 경우, 모든 아동을 계속 돌아가면서 약 10초에서 2분간의 간격으로 짧은 시간 동안 여러 번 반복하면서 상호작용을 하는 경우, 한 두 유아와의 상호작용을 집중적으로 하고 나머지 유아들과는 상호작용을 하지 않는 경우이다. 둘째, 유아특수교사와 장애유아간의 질적 상호작용에서 나타난 유형에는 제안하기, 시범보이기, 설명하기, 지시하기, 질문하기, 도움주기, 함께 놀이하기, 일반적 대화하기, 인정하기, 칭찬하기, 격려하기, 애정표현하기, 통제하기, 문제행동 수정 등이 나타났다, 이 가운데 유아특수교사는 제안하기, 도움주기, 문제 행동 수정 등에서 특별히 세심한 주의와 배려가 요구되는 것으로 나타났다. 유아특수교사들은 놀이나 놀이방법을 제안할 때, 장애유아의 관심이 어디에 있는지 보다는, 교사가 일방적으로 놀이를 제시하거나 행동을 지시하는 경우가 있었으며, 이러한 제시방법은 장애유아의 놀이 수용 여부와 참여의 정도를 떨어뜨리는 결과를 가지고 왔다. 또 장애유아의 놀이 활동에 도움을 줄 때에는 장애유아가 어느 정도 할 수 있는지 관찰하거나 기다려주기 보다는 교사가 일방적으로 처음부터 마지막까지 신체적 도움을 주는 경향이 있었다. 이러한 교사중심적인 일방적인 행동은 문제행동을 수정하는 과정에서도 나타났는데, 유아특수교사는 장애유아의 문제 행동에 지나치게 민감하게 반응하여 어떤 활동을 하든지 문제 행동을 수정하려는 것을 우선순위에 두었다. 이로 인해 장애유아는 참여하던 활동에 흥미를 잃어버리고 활동을 중단하는 결과를 가져왔다. The purpose of this study is to investigate the Interactions between teachers for young children with disabilities and young children with disabilities in free choice activities. For this purpose, this study qualitatively analyzed the contents of 12 observation diaries and 12 video tapes of free choice activities, and 12 audio tapes of interviews of teachers. The results of this study were as follows: First, quantitative characteristics of interactions shows 3 cases. In first cases, during about 30 minutes, teacher interacts with each child for 4-5 minutes by turns, and does for 2-3 minutes one more time. In second cases, teacher interacts with each child for 10 seconds 2 minutes repeatedly. In third cases, teacher interacts with each 1 or 2 children and doesn`t interact the rest of children. Second, in qualitative characteristics of teacher - child interactions, types of interactive behavior of teacher are proposing, modeling, explaining, questioning, helping, playing with child, general communicating, recognizing, praising, encouraging, showing love, controlling, modifying problem behavior. And it shows that teachers need careful attention and consideration in proposing, helping, and modifying problem behavior.
-
-
셀프리더십 프로그램이 뇌성마비 청소년의 자아정체감과 자기주도학습 능력에 미치는 효과
마주리 한국지체.중복.건강장애교육학회 2012 지체.중복.건강장애연구 Vol.55 No.4
The purpose of this study was to examine effects of Self-Leadership Program on the ego-identity and self- directed learning of adolescents with cerebral palsy. The subjects were 5 adolescents with cerebral palsy. The program was implemented total 12 sessions, 1sessions per week. Research instruments were ego-identity scale and self-directed learning scale. In data analysis, we obtained means and standard deviations in pre and posttest and analysed them through Wilcoxon Signed Rank Test. The results of study were as follows. First, after the implementation of Self-Leadership Program, statistically significant difference between the pretest and posttest of the ego-identity scale was observed. In sub fields of ego-identity scale, statistically significant difference appeared in value and self-regulation, but didn't show in self-uniques, future-plan, sociality, self-acceptance, and adaption. Second, after the implementation of Self-Leadership Program, statistically significant difference between the pretest and posttest of self-directed learning scale was n't observed. In sub fields of scale, statistically significant difference did not appear in cognition, motivation, and behavior controal. According to the results of analysis, it was suggested that Self-Leadership Program should be recommended to promote ego-identity of adolescents with cerebral palsy. 본 연구는 셀프리더십 프로그램이 뇌성마비 청소년의 자아정체감과 자기주도학습 능력에 미치는 효과를 알아보는 데 있다. 이를 위하여 본 연구는 뇌성마비 청소년 5명에게 셀프리더십 프로그램을 주 1회, 총 12회기에 걸쳐 실시하고, 자아정체감 검사와 자기주도학습 능력검사를 사전, 사후에 각각 실시하였다. 사전, 사후검사간 점수변화가 통계적으로 유의한 지를 알아보기 위하여 비모수 통계방법인 Wilcoxon Signed Rank Test를 이용하여 분석하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 자아정체감 검사에서는 사전, 사후간 p<.05 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 자아정체감 검사 하위영역별로는 7개 하위영역의 평균점수가 모두 상승하였으나 통계적으로 자율성과 가치 영역에서 유의한 차이가 나타났으며, 독특성, 미래계획, 사회성, 자기수용, 적응력 등에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 자기주도학습 능력검사에서는 평균점수는 상승하였으나 통계적으로는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 자기주도학습 능력검사의 하위영역인 인지, 동기, 학습영역 각각에서도 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 연구 결과, 셀프리더십 프로그램은 뇌성마비 청소년의 자아정체감 형성에 효과적인 프로그램임을 알 수 있다.
-
심리운동이 고립아동의 행동에 미치는 영향에 관한 사례연구
마주리 강서대학교 출판부 2022 교수논문집 Vol.22 No.22
심리운동이 고립아동의 행동에 미치는 영향에 관한 사례연구
-
마주리 ( Ma Julee ) 대한아동복지학회 2021 아동복지연구 Vol.19 No.2
The purpose of this study was to examine the awareness of autistic disorders in films. To this end, we selected and watched three films that portrayed autistic disorders and transcribed the dialogue and scenes according to the research subjects in the analysis papers. First, we looked at how the films portrayed autistic disorders positively and negatively. Second, we looked at the positive and negative attitudes of characters in these films toward autistic disorders. To ensure the reliability of the study, we enlisted two special education experts; they consulted on the results of the analysis. The findings were as follows: The films’ positive portrayal of autistic disorders appeared in four categories: possession of superior ability, possession of willpower, possibility of self-reliance, and improvement of social behaviors. The films’ negative portrayal of autistic disorders appeared in three categories: social separation, difficulties in everyday life, and actions that harm others. There were eight positive attitudes of characters in the films toward autistic disorders: love, understanding, respect, equality, trust, cooperation, warmth, and protection. There were seven negative attitudes of characters in the films toward autistic disorders: age inappropriate treatment, anxiety, obsession, evasion, derision, contempt, and prejudice.
연관 검색어 추천
이 검색어로 많이 본 자료
활용도 높은 자료
