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- 저자 : 김화록(Hwa Rok Kim) (검색결과 5 건)
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유아교사 놀이지원역량 영역 및 지표 구성에 관한 탐색 연구 : 전문가 델파이 기법을 활용한 내용타당도를 중심으로
김화록(Kim Hwa Rok),김보현(Kim Bo Hyun),구광현(Koo Kwang Hyun) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.22
목적 본 연구의 목적은 유아교사의 놀이지원역량을 평가할 수 있는 놀이지원역량의 영역 및 지표를 탐색해 보는데 있다. 방법 이를 위해 선행연구 분석 및 전문가 검토를 거쳐 3개 영역, 7개 하위요인, 92개 문항으로 1차 지표를 구성하고 2차례의 전문가 델파이 조사를 통해 내용타당도를 분석하였다. 1차 델파이 조사는 학계전문가 5명, 실무 전문가 8명을 대상으로, 2차 델파이 조사는 학계전문가 5명, 실무 전문가 20명을 대상으로 진행되었다. 결과 1차, 2차 델파이 조사를 통해 놀이지원 역량 영역 및 지표의 내용타당도를 탐색해본 결과 인지적 역량은 놀이지원 지식(5문항), 놀이지원 기술(6문항)의 총 11문항으로, 정의적 역량은 놀이지원 신념(5문항), 놀이지원 감수성(5문항)의 총 10문항, 실천적 역량은 놀이지원 계획(5문항), 놀이지원 실행(6문항), 놀이지원 평가(5문항)의 총 16문항으로 최종 지표가 구성되었다. 결론 본 연구를 통해 구성된 지표는 내용타당성이 입증되었으므로 이후 심도 있는 이론적인 논의를 통해 측정 지표를 영역별로 개발하고 타당화하는 과정이 진행되어야 할 것이다. Objectives The purpose of this study is to explore the areas and indicators of play support competency that can evaluate play support competency of early childhood teachers. Methods To this end, the first draft, which consists of 3 domains, 7 sub-factors, and 92 questions, was developed through the analysis of prior researches and expert review, and then the first Delphi survey was conducted with 5 academic experts and 8 practical experts. As the result of the first survey, the second draft was composed and was followed by the second Delphi survey conducted targeting 5 academic experts and 20 practical experts. Results Through the methodological process, the final indicators, which consists of 3 domains, 7 sub-factors, and 37 items, was identified. The first domain is cognitive competency whose sub-factors are ‘play support knowledge’ made of 5 items and ‘play support skills’ constructed of 6 items. The second domain is affective competency whose sub-factors have ‘play support belief’ composed of 5 items and ‘play support sensitivity’ formed of 5 items. The third domain is practical competency whose sub-factors contain ‘play support plan’ made of 5 items and ‘play support implementation’ composed of 6 items, and ‘play support evaluation formed of 5 items. Conclusions The indicators constructed through this study were proven to be valid. Therefore, the process of developing and validating the indicators by area through in-depth theoretical discussions should proceed based on this study.
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김숙미(Sook Mi Kim),구광현(Kwang Hyun Koo),김화록(Hwa Rok Kim),이명한(Mueng Han Lee) 한국홀리스틱융합교육학회 2022 홀리스틱융합교육연구 Vol.26 No.4
The purpose of this study is to provide basic data for early childhood teachers’ grit improvement program development and social support network establishment. For this purpose, the effect of social support on grit perceived by early childhood teachers was analyzed focusing on the teachers’ background variables and sub-variables of social support. To this end, online and offline surveys were conducted on 754 early childhood teachers working in Seoul, Gyeonggi, and Incheon, and 750 copies of the collected questionnaires were used for analysis. On the whole, the result of the study confirmed that the social support perceived by the teachers had a generally positive effect on grit. Going into details about the results, first, the teachers’ background variables(age, education level, teaching career) had a positive effect on passion and interest persistence among the sub-variables of grit(passion, persistence, interest persistence), and age and educational background was found to have a significant effect on persistence. On the other hand, as a result of analyzing the additional input of social support variables along with the background variables of the teachers, age had an effect on all sub-variables of grit, and education had an effect on passion and interest persistence, but career had no significant effect on grit. Second, social support had a significant explanatory power in improving the grit of the teachers. In particular, among the sub-variables of social support, informational support and appraisal support had a significant effect on the sub-factors of grit. The above study results suggest that in order to increase the grit of early childhood teachers, it is necessary to increase the teachers’ social support and to provide various support systems that can help the teachers. 본 연구는 유아교사가 인식한 사회적 지지가 그릿에 미치는 영향을 교사의 배경 변인과 사회적 지지의 하위변인을 중심으로 분석하여 유아교사의 그릿 향상 프로그램 개발과 사회적 지지망 구축에 대한 기초자료를 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울, 경기, 인천에 근무하는 유아교사 754명을 대상으로 온라인과 오프라인 설문조사를 실시하여 회수된 설문지 중 750부를 분석에 활용하였다. 연구결과, 유아교사가 인식한 사회적 지지가 그릿에 대체로 긍정적 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 첫째, 유아교사의 개인적 배경 변인(연령, 학력, 경력)은 그릿의 하위변인(열정, 끈기, 흥미 지속성) 가운데 열정과 흥미 지속성에 정적 영향을 미치는 것으로 확인되었고, 연령과 학력만이 끈기에 의미 있는 영향을 미치는 것으로 나타났다. 한편, 교사의 개인적 배경 변인과 함께 사회적 지지의 하위변인을 추가로 투입하여 분석한 결과, 연령은 그릿의 하위변인 모두에, 학력은 열정과 흥미 지속성에 영향을 미치지만 경력은 그릿에 의미있는 영향이 없는 것으로 나타났다. 둘째, 사회적 지지는 유아교사의 그릿 향상에 상당한 설명력을 가지고 있음이 확인되었다. 특히 사회적 지지의 하위변인들 가운데 정보적 지지와 평가적 지지가 그릿의 하위요인들에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이상의 연구결과는 유아교사의 그릿을 높이기 위해서는 교사의 사회적 지지를 높여야 하며, 이를 위해서는 교사들의 업무수행을 도울 수 있는 다양한 지원체계가 마련되어야 함을 시사한다.
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이명한(Mueng Han Lee),김화록(Hwa Rok Kim),강예자(Ye Ja Kang),이수진(Su Jin Lee) 한국갈등학회 2023 한국갈등학회보 Vol.7 No.2
The purposes of this study were to analyze the difference in perception of work-family conflict (WFC) according to the personal background variables of childcare teachers and to discuss theoretical and practical implications. We analyzed the differences in perception of WFC according to the age, education teacher experience, marital status of childcare teachers, type of daycare center facility, infant age, and class size in charge. To this end, a survey was conducted on 1,045 childcare teachers working at daycare centers in the metropolitan area and data were collected. We analyzed independent sample t-test, one-way variance analysis (ANOVA), and Scheffé using SPSS. According to the results of the analysis of the difference in perception, it was found that the conflict at home due to work (workplace) recognized by the childcare teacher had a significant difference only in the age of the teacher. It was found that teachers in their 30s and 40s had a higher perception of conflict at home due to work than teachers in their 50s or older. It was confirmed that the conflict at work due to the role at home had significant differences according to the age, marital status, facility type, and teacher experience of the teacher. Based on the results, this study emphasized the need for effective management of work-family conflicts of childcare teachers and discussed customized conflict management support measures considering the personal characteristics of childcare teachers.
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