다문화시대, 초등학교에서의 한국적 홀리스틱 교육의 실천

권성아 한국홀리스틱융합교육학회 2014 홀리스틱융합교육연구 Vol.18 No.3

이 연구는 다문화시대에 교육적 흡수력과 탄력성이 가장 큰 초등학생들을 대상으로 하여, 다문화가정의 자녀와 일반학생들이 함께 어울려 다문화교육을 받으면서 친구가 되는 인격의 통합을 이루어, 미래의 한국사회에 함께 주류문화를 형성하고 세계평화를 주도적으로 전개할 수 있는 한국적 홀리스틱 교육과정을 마련하는 데 그 궁극적 목적이 있다. 이에 이 연구에서는 C. I. Bennett이 제안한 다문화 교육과정 내용 개발모형을, 한국이라는 역사적 맥락과 홍익인간이라는 교육이념에 적용하였다. 그리하여 “인간을 널리 이롭게 한다는 홍익인간의 자부심으로 다른 민족과 문화를 포용한다”는 핵심 가치를 이루기 위하여 “나와 다른 사람이 하나 되어, 모두가 더불어 행복한 세상을 함께 만들어 간다”는 한국적 홀리스틱 다문화교육의 목적을 달성하고자 하였다. 그래서 초등학교에서의 학년군별 교육과정을 인격교육→열린 민족교육→세계시민교육에 중점을 두고, 여기에 Bennett의 각 단계별 목표를 두 단계씩 배열하여, 홍익인간교육의 개인 차원의 감성교육→국가 차원의 지성교육→세계 차원의 영성교육으로 수준을 높여 가도록 구성하였다. This research was focused on multi-cultural elementary pupils who were more absorptive and flexible than the other grades of education, and tried to make Korean holistic curriculum for integrating their characters, forming their future mainstream of culture, and unfolding the peace of the world more subjective. To lay out Korean holistic curriculum, I have applied C. I. Bennett’s multi-cultural development model of education to the historical context of Korea and the educational ideology of Hongikinghan. Therefore, I extracted the core value: “With the self-esteem of Hongihinghan which makes human beings more beneficial, we must tolerate another nation and culture.” And to accomplish this core value, Korean holistic multi-cultural education must set the goal at “Be integrated in one, I and other people will make happy together the world, in there we feel sympathy.” According to these focuses, I have constructed Korean holistic multi-cultural curricula for elementary pupils by the level of their grades. By the level of their grades, the aims of the curricula are concentrated on character building → opened national → world citizenship education. And following these concentrations, I have arranged two by two goals of Bennett’s multi- cultural development model of education. Thus, ultimately, I want to realize the world of Hongikinghan by upgrading the level of education: emotion education in individual dimension → wisdom education in a nation dimension → spirit education in world dimension.

홀리스틱 교육과 청소년 수련ㆍ체험활동의 융합 연구

이은승,이성철,임미옥 한국홀리스틱융합교육학회 2013 홀리스틱융합교육연구 Vol.17 No.3

21세기 대안적 패러다임으로 인식되고 있는 홀리스틱 교육은 창의성과 인성을 동시에 기르는 융합교육의 가장 중요한 이론적, 방법론적 교육으로 자리매김 되고 있다. 이 연구에서는 홀리스틱 교육이념인 창의성과 인성에 초점을 맞추어 청소년 수련ㆍ체험활동에 적합한 홀리스틱 교육의 융합 요소를 찾고자 하였다. 또한 삶의 경험을 중요시하는 홀리스틱 교육관에서 개인과 자연과의 연계, 역동적이고 다감각적인 체험을 통해 상호 접촉하는 홀리스틱 패러다임(holistic paradigm)의 변화를 연구하였다. 첫째, 홀리스틱 교육과 청소년 수련⦁체험활동 관련 자료와 문헌을 고찰 하고, 홀리스틱 교육의 본질이념과 융합한 정책적 과제를 모색하는 목적이 있다. 둘째, 홀리스틱 교육 요소를 바탕으로 청소년 수련ㆍ체험활동을 분석하고, 홀리스틱 교육과 융합을 확인하고 구축하였다. 셋째, 홀리스틱 교육의 변화의 필요성과 청소년 수련⦁체험활동 사업 속에서 새로운 홀리스틱 융합교육의 실행방안을 제안하였다. Holistic education, which is now considered as an alternative approach to modernistic education, is emerging as theoretical and methodological education for convergence education. The objective of this study is to find convergence factor of holistic education for youth training experiential activities which is focused on creative humanity. The concrete aims of this study are as follows. First, this study makes clear the concept and goals of holistic education by literature review associated youth training experiential activities. Second, we discussed change of holistic paradigm through mutual contact by connection with natural environment, dynamic and multi-sensuous experience. Third, We analyse youth training experiential activities through holistic education factor and suggest action plan of holistic convergence education in those activities.

유리드믹스 교수법에서의 홀리스틱 배려 정신

문연경 한국홀리스틱융합교육학회 2010 홀리스틱융합교육연구 Vol.14 No.2

이 논문은 유리드믹스(Eurhythmics) 교육 창시자인 Dalcroze와 그 교육의 대가인 Abramson이 언급한 유리드믹스 음악교육 중 교사 능력의 중요성을 홀리스틱 교육 관점에서 제시하며, 홀리스틱 교육에서 추구하는 방향과 유리드믹스 음악교수법의 공통 방향을 제시한다. Dalcroze가 음악을 예로 해결하는 예술 통합적 접근의 유리드믹스 교수법으로 홀리스틱 교사의 연구와 그 역사를 이어 Abranson이 유아부터 성인까지 지도에 관한 교사 능력평가를 완성시키기까지 유리드믹스에 나타나는 홀리스틱 교사의 배려 정신이 언급된다. 음악교육이 홀리스틱 인간성을 형성하는 데 매우 중요하지만, 더욱더 중요한 것은 홀리스틱 정신을 갖춘 교사가 홀리스틱 인간형을 성장시킬 수 있다. 교수법은 또 하나의 교육으로서 무엇을 지도하느냐가 아니라 어떻게 지도하느냐의 관점에서 기존의 음악교육 유리드믹스 연구에서 한발 더 나아가는 의미를 준다. 이 논문이 홀리스틱 배려 정신을 연구하거나 타 교과목의 교수법을 연구하는 사람, 또는 현장의 음악교사들에게 21세기의 인재를 양성할 수 있는 글로벌 배려교육 연구에 도움이 되길 바란다. This essay discusses about Eurhythmics Education, which was created by E. J. Dalcroze and his fellow educator, R. M. Abramson. Within the Eurhythmics Music Education, the importance of the teacher's ability is presented in the perspective of Education of Holistic Care. Also, the Holistic Education and Eurhythmics Music Education are presented to have equal goal. Eurhythmics, which is approaching multicultural arts with music, was created by Emile J. Dalcroze(1865~1950) who became a respectable holistic teacher through this pedagogy. Robert M. Abramson(1928~2008) improved and finalized the pedagogy and the qualification of teaching from toddlers to elders. Eurhythmics allows a person to express music physically while working mentally, emotionally, and physically together with rhythm as the background of artistic expressions to analyze, understand, and create one's own musical feelings. The important thing that brings out the musical senses through this process is of course, learning the rhythm of one's life and develops moral self-control and spiritual capacity. This paper presents and explains the philosophy of Dalcroze Eurhythmics music education, and this is to explain that music education isn't just a simple tool to just raise musicians. Overall, music education is to better learn music but in the end, it helps in developing a good character and one must look at education with philosophy as a background and not as a simple tool for learning. The concepts on movement are relatively weak while the world of movement and Eurhythmics sprit exists throughout our lives. Movement is important indicator of one’s character and the importance of movement in music education cannot be over emphasized. One should practice to be considerate by the use of movement since consideration has close relationship to movement. Consideration is senses and arts. Artistic senses develop effective mind of consideration. Eurhythmics teachers learn forty-two types of elements in Holistic point of view. This paper is documentation of these elements of consideration and attitudes Eurhythmics teachers should possess. In the age of global communication and cultural integration, one should aim to develop holistic spirit education with global community in mind.

홀리스틱 교육의 개념적 파라다임 구성 문제

최유현 한국홀리스틱융합교육학회 1998 홀리스틱융합교육연구 Vol.2 No.1

홀리스틱교육에 기초한 다문화캠퍼스에서 외국인 학생들의 교육 및 생활 실태분석과 효과적인 지원방안 연구: 서울 K대학을 중심으로

오재연,남민우 한국홀리스틱융합교육학회 2009 홀리스틱융합교육연구 Vol.13 No.3

이 연구는 21세기 대안적 교육패러다임인 홀리스틱교육의 시각에서 외국인 학생들의 교육․생활 실태와 문제점, 애로사항 등을 진단해 보고, 교육 및 생활적인 만족도 등을 분석하여 효과적인 지원방안을 도출하였다. 이 연구에서의 주요 연구결과를 살펴보면 외국인 학생들은 유학생활 초기에 안정적인 정착을 위해 기숙사 입주를 선호하였으며, 한국친구와의 대인관계는 매우 부족한 것으로 분석되었고, 유학생활에 필요한 정보는 먼저 유학 온 친구나 선후배들에 의해 필요한 정보를 수집하고 있거나, 홈페이지 또는 가이드북 등의 정보채널을 주로 이용하는 것으로 분석되었다. 또한 외국인 학생들이 유학생활 중 느끼는 애로사항은 한국어 부족으로 인한 의사소통의 어려움이나 공부에 대한 어려움 또는 중압감, 한국 음식문화에 대한 부적응 등의 일부 사례에서 다소 애로사항을 느끼고 있었으며, 유학생활 중 주요 상황별 도움 필요도는 유학형태별로 학부 유학생은 학업 과정상의 도움이, 학부 교환학생은 한국어 습득에 관한 도움이 보다 절실한 것으로 분석되었다. 외국인 학생들의 유학생활 만족도에서 언어교육원 연수생은 의료생활 영역에서, 학부 교환학생은 음식문화 측면에서, 학부 유학생은 수업 및 학업성취 영역에서, 대학원 유학생은 여가생활 부분 등에서 다소 낮게 나타났고, 전반적으로 한국 학생들과의 친목 교류 프로그램, 한국 문화체험, 외국인 학생을 위한 아르바이트 및 취업 정보 서비스 등의 요구도가 높은 것으로 분석되었다. This study aims to identify the effective ways to support the foreign students in multicultural campus based on holistic education gradually changed by the effort for globalization of colleges by examining the status, problems and difficulties in life and learning of foreign students and analyzing their satisfaction on learning and living. The major results of the study are described below. First, the foreign students preferred to live in a dormitory for stable settlement at the beginning when they started learning in Korea. The interpersonal relations with Korean friends are not sufficient. Second, the foreign students got the necessary information for learning in Korea from the friends in the similar situations who started learning in Korea earlier than them. In addition, the main channels to get information includes homepages or guidebooks. Third, the foreign students in Korea felt the most serious difficult in communication due to the insufficient Korean language. Some of students felt difficulty in learning, a sense of oppression and in adapting themselves to the Korean food. Fourth, for the demands of help by major situation during learning in Korea, the urgent demand of foreign undergraduates was the help for learning program and that of exchange students was the help for learning Korean language. Fifth, in the analysis on satisfaction of foreign students on learning in Korea, the students in language institutes showed lower satisfaction on medical service, the exchange students in colleges on food culture, the students in colleges on class and academic achievement and the students in graduate schools on the leisure activity. Finally, the foreign students had the high demand in friendship programs with Korean students, Korean culture experience and part-time jobs or employment information service for foreign students.

학생의 융합교육 인식 분석을 통한 융합교육과정 개발 및 운영에의 함의 탐색: A대학 사례를 중심으로

이경진 한국홀리스틱융합교육학회 2024 홀리스틱융합교육연구 Vol.28 No.2

본 연구는 융합의 의미와 방법에 대해 대학생들이 어떻게 인식하고 있는지를 살펴봄으로써 대학 융합교육과정 개발 및 운영에 함의를 도출하는 것을 목적으로 하였다. 분석 대상은 설문에 응답한 A대학의 학부생 142명의 응답이다. 연구문제는 첫째, 학생들의 융합교육의 필요성에 대한 인식과 경험은 어떠한가, 둘째, 학생들은 융합을 무엇이라고 인식하고 어떠한 융합방법이 적절하다고 인식하는가, 셋째, 학생들은 융합교육의 장애요인이 무엇이라고 인식하는가이다. 그리고 이러한 인식들에 전공 및 학년에 따라 차이가 있는지를 SPSS 27 프로그램을 사용하여 빈도분석과 평균 비교 분석, 교차분석하였다. 분석 결과, 첫째, A대학 학생들은 융합교육이 필요하다고 인식하고 있었으나 융합교육의 경험은 없다는 응답이 많았다. 둘째, 융합의 수렴주의적 의미가 적절하다고 인식하고 있었고, 유사한 학문 분야 간 융합과 여러 학과의 교육내용을 융합한 교육이 적절하다고 인식하고 있었다. 셋째, 융합교육의 장애요인이 학과로 구분된 전통적인 대학 구조라고 인식하는 경우가 많았다. 이에 대해 전공이나 학년별 차이는 대체로 나타나지 않았다. 본 연구에서는 이를 기반으로 A대학의 융합교육과정 개발 및 운영에 대한 시사점을 제안하였다.

홀리스틱교육 패러다임의 교육적 · 시대적 의미 고찰

고병헌(Go Byungheon) 한국홀리스틱융합교육학회 2007 홀리스틱융합교육연구 Vol.11 No.1

문명의 위기를 맞이한 지금, 현대문명을 지켜온 인간관, 세계관, 교육관을 그대로 둔 채 기술적 차원의 접근만으로 문제를 해결할 수 없으며, 홀리스틱교육 패러다임이 문제해결을 위한 하나의 대안일 수 있다. 그런데 홀리스틱교육의 교육적ㆍ시대적 의미는 분과학문의 다양한 앎(知)들을 통섭하였다든지, 인문학을 도입하였다든지, 인위적 구분과 경계를 넘나드는 홀리스틱적 접근을 시도했다든 지, 또는 그 자체의 이론적 체계성에서 오는 것이 아니라, 그러한 교육을 받은 사람의 삶의 ‘결’에서 드러난다. 홀리스틱교육 패러다임이 시대적 변화에 대응하고 교육적 요구에 부응할 수 있는 하나의 훌륭한 대안일 수 있는 이유는 홀리스틱교육이 인간이나 교육을 바라보는 우리의 눈과 사고 방식을 전환시키고, 나아가 실제 세계에 대한 명확한 관점을 제공할 수 있기 때문이다. 만약 홀리스틱교육이 기존의 분과학문 영역처럼 자기 고유의 이론체계 구축에만 집착한다면, 그것은 지식의 통섭이라는 시대적 추세와 요구에도 역행하는 일일 뿐만 아니라, 홀리스틱교육의 본래적 힘을 포기 하는 의미가 될 것이다. 홀리스틱교육이 올바르게 발전하는 길은 그것이 우리들 삶의 동력으로 기능할 수 있게 하는 것이다. Nowadays, education, especially lifelong learning becomes increasingly important as one of the core factors for a country"s competitiveness. In the case of Korea, however, the "learning divide" is continually disadvantaging significant groups of people so that "learning divide" tends to be the top ranked social problem. As an alternative strategy to cope with this educational and further, social polarization, therefore, Korean government has been incrementally focusing on cultivating their people"s "human capital", but this has not worked as it is intended. It cannot be, on the contrary, a coincidence that the recent World Economic Forum report on global competitiveness listed all five Nordic countries among the top 10, which are commonly emphasizing the importance of holistic approach to lifelong learning. With the cooperation with the consilience of knowledges, informations and/or disciplines, and with the inclusion of the humanities, holistic educational approach should make "education" or "learning" as a core tool for developing and re-designing and upgrading the quality of our lives as well as developing Korea economically, politically and culturally.

핵심역량 함양을 위한 대학융합전공기준 개발 연구

최혜미 한국홀리스틱융합교육학회 2020 홀리스틱융합교육연구 Vol.24 No.1

4차 산업혁명 시대에 인간에게 필요한 것은 시대적 변혁에 유연하게 대처하고 지식을 융복합적으 로 결합시킬 수 있게 하는 핵심역량이다. 대학융합전공은 사회와 산업의 변화에 신속하게 대응하고 대학생의 핵심역량을 함양시키도록 하는 유용한 전공 방식이다. 하지만 융합전공에 대한 이해가 부 족하고, 대학마다 융합전공 운영방식이 달라 융합전공의 효과적인 운영방식에 대한 논의가 필요하다. 이에 본 연구는 핵심역량을 함양하기 위해 대학 융합전공의 목표 등을 제시하는 대학융합전공기준을 개발하는 것을 목적으로 한다. ‘가교 교육과정기준’ 형식으로 핵심역량 함양 대학융합전공기준을 가 안-초안-수정안-최종안의 4단계에 걸쳐 개발하였다. 본 연구에서 개발된 핵심역량 함양 대학융합전공기준이 학교현장에 안착하고 실효성을 갖기 위해 서는 핵심역량과 융합전공에 대한 학내 구성원의 이해와 적극적인 협조, 대학융합전공을 촉진할 수 있는 인프라와 대내외 네트워크 구축, 융합전공 교수자의 전문성 함양 등이 요구된다. What humans need in the era of the Fourth Industrial Revolution is key competencies to cope flexibly with the changes of the times and to combine various knowledge in a flexible manner. Convergence majors are implemented as a method designed to respond and adapt quickly to rapid changes made in society and industry and to promote key competencies of undergraduate. However, there is a lack of understanding of convergence majors and different universities have different ways of operating convergence majors, which requires discussion on the effective way of operation of convergence majors. The purpose of this study is to develop university standards of convergence major that suggest goals of university convergence major in order to promote key competencies. University Convergence Major Standards to promote Key Competencies are developed in the form of ‘Bridging Curriculum Standards' through four stages: preliminary draft, initial version, revised version, and final version. In order for the university convergence major standards to promote key competencies developed in this study to settle in the university curriculum, understandings and cooperations among university members on the needs for convergence education and convergence majors, building infrastructure and networks that can promote university convergence majors, the professors’ expertise in teaching university convergence majors are required.

워커의 자연주의 교육과정 개발모형이 대학 융합전공 교육과정 개발에 주는 시사점 탐구

최혜미 한국홀리스틱융합교육학회 2020 홀리스틱융합교육연구 Vol.24 No.4

융합전공은 둘 이상의 전공이 융합하여 제공되는 새로운 전공으로, 융합전공 교육과정을 개발하기 위해서는 여러 전문가들이 교육과정 개발자로 참여하여 서로 의사소통하고 타협 및 조정하는 과정이 필요하다. Walker의 자연주의 교육과정 개발모형은 교육과정 개발자들이 숙의를 통해 타인의 입장에 반응하고 의견을 조정하는 과정을 강조한다. 이러한 모형은 전혀 다른 전공 분야와 배경지식을 가진 교육과정 개발자들이 참여하는 융합전공 교육과정 개발에 적합하다. 이에 이 연구는 자연주의 교육 과정 개발모형이 대학 융합전공 교육과정 개발에 주는 시사점을 탐구하고자 하였다. 연구 결과, 융합 전공이 가진 특수성을 고려하여 교육과정을 개발하고, 숙의 집단은 융합전공 관련 전문가 및 관계자 들을 다양하게 구성해야 한다. 또한 융합전공 교육과정 개발의 출발점은 토대가 되어야 하며, 융합전 공이 추구하는 가치를 바탕으로 여러 대안 중 가장 적합한 방안을 검토하는 숙의 과정이 필요하다. 설계 단계에서 의사결정을 진행할 경우에는 융합전공의 지향점과 바람직성을 염두에 두어야 한다. Convergence major is a new major provided by converging two or more majors, and in order to develop a convergence major curriculum, various experts need to participate as curriculum developers to communicate, compromise and coordinate with each other. Walker's naturalist model for curriculum development model emphasizes the process by which curriculum developers respond to others' positions and coordinate their opinions through deliberation. This model is suitable for the development of a convergence major curriculum involving curriculum developers with completely different majors and background knowledge. This study explores the implications of the naturalist curriculum development model for the development of university convergence major. As a result of the study, the curriculum should be developed in consideration of the specificity of the convergence major, and the deliberative group should consist of various experts and officials related to the convergence major. In addition, the starting point for the development of the convergence major curriculum should be the platform, and a deliberation process is needed to examine the most appropriate alternatives based on the value pursued by the convergence major. When making decisions at the design stage, the directional goal and desirability of convergence major should be considered.

홀리스틱 전인 양성을 위한 인성교육의 방향

명지원(Myung Ji Won) 한국홀리스틱융합교육학회 2015 홀리스틱융합교육연구 Vol.19 No.4

이 연구는 현 한국교육의 이슈인 인성교육을 홀리스틱 교육의 시각에서 인식하고 대안을 모색하는 것을 목적으로 한다. OECD국가들 중 청소년자살률 1위와 학교폭력 등 우리나라 공교육에 대한 우려의 목소리가 높은 현실에서 인성교육을 제도화하는 교육 당국의 인성교육에 대한 우려의 목소리가 높다. 21세기를 위한 대안교육으로서 인식되고 있는 홀리스틱 교육은 작금의 인성교육과 관련한 논의에 어떠한 의의를 갖는가. 홀리스틱 교육은 지덕체, 지영체, 지정의 등 인간의 삼원적 존재차원에서 우리나라 교육에서 그동안 소홀히해 온 영성교육, 즉 관계성(connection)을 핵심으로 한 인간내적 그리고 외적 존재의 연계성의 자각과 회복의 교육을 위해 나로부터 우리 이웃, 사회, 국가, 아시아, 지구를 넘어 온 우주를 아우르는 사고를 진작하는 교육을 추구한다. 캐나다 토론토의 Equinox Holistic Alternative School은 관계성을 바탕으로 학교와 지역사회, 지구 그리고 개인의 내면의 자각과 영성을 기르는 교육으로 우리 교육에 귀중한 시사를 한다. 결국 홀리스틱 전인 인성교육은 교사와 학생, 그리고 그를 둘러싼 사회의 홀리스틱한 환경 조성을 통한 학습공동체의 형성을 통하여 이룰 수 있다. The aim of this study is to illuminate character education that is now a big issue in Korea from the perspective of holistic education that is recognized as an alternative education for the 21st century now. Why has been character education emerged as an issue? What is the background character education has emerged as an issue of education? what is the implication of holistic education for korea education? These questions are key questions of this study, and the answer to these questions are keys to solve our country's educational problems. The request for character education in our country is to, regardless of social background and the political controversy in Korea, be considered as request to the request for the essence of education. EHAS is a typical example of a holistic education. Educational philosophy, the range of the curriculum, teaching methods and the like are seeking freedom and equality, and social justice. Character Education is not simply formed by the transfer of knowledge and but by responsibility through holistic thinking and positive action. Discussion of character education from the perspective of holistic education should be to raise creative abilities and critical thinking, and it will have to be implemented by the learning community