프뢰벨과 듀이의 상징과 놀이개념에 대한 견해 비교

곽노의(Kwak, No-Ui),염정은(Ryum, Jung-Eun) 한국열린유아교육학회 2021 열린유아교육연구 Vol.26 No.5

본 연구는 프뢰벨과 듀이의 상징과 놀이개념에 대한 견해를 비교하여 고찰하였다. 프뢰벨이 상징을 유아가 자연현상을 이해하는 열쇠라고 생각한 반면, 듀이는 그 의미를 흉내내기로 한정지었다. 또한, 프뢰벨은 낭만주의적 관점에서 유아가 자신의 내적인 것을 외부로 표현하는 것을 놀이라고 보았다. 반면 듀이는 실용주의적 관점에서 유아의 상상작용을 중시하는 것을 경계하였다. 이러한 견해의 차이는 두 사상가의 세계관의 차이에 의거한 것이다. 듀이는 프뢰벨 교육철학의 진의를 이해하고 새로운 교육방법을 실험적으로 시행하고자 하였다. 듀이가 프뢰벨의 개화개념과 상징주의를 비판한 것은 프뢰벨을 이해하는 경로에서 필연적으로 생긴 과정이다. 듀이는 자신의 철학을 토대로 프뢰벨을 이해하였다. 프뢰벨과 듀이는 유아 중심교육을 주장하고 놀이교육의 중요성을 피력하였다. 또한 그들은 공통적으로 유아의 내적 능력 중 충동에 관심을 기울이며, 유아의 성장에 도움이 되는 충동을 조직해 줄 환경 제공의 중요성을 제시했다. 본 연구는 유아교육자들의 놀이에 대한 전통적이고 본질적인 이해를 높여 영유아교육 현장에서 바른 실천을 하는 데 시사점을 줄 것이다. This study aims to compare and examine the views of symbolism and play. Froebel considered a symbol to be the key to children’s understanding of natural phenomena, whereas Dewey limited it to mimicking its meaning. In addition, Froebel viewed play as an expression of a child’s inner self from a romantic point of view, while Dewey was wary of emphasizing children’s imagination from a pragmatic point of view. Differences of opinion were based on the difference in worldviews of the two philosophers. Dewey tried to understand the true meaning of Froebel’s educational philosophy andto experimentally implement a new educational method. Dewey’s critique of Froebel’s concept of unfolding and symbolism is an inevitable process in the path to understanding Froebel. Dewey understood Froebel based on his own philosophy. This study will provide implications for early childhood educators to properly practice in the field of early childhood education by raising their traditional and essential understanding of play.

움직임활동이 초등학교 저학년 아동의 리더십 생활기술 및 친사회적 행동에 미치는 영향

곽노의(Kwak No Ui),홍봉권(Hong Bong Kwon) 한국홀리스틱융합교육학회 2007 홀리스틱융합교육연구 Vol.11 No.2

  이 연구는 움직임 활동이 초등학교 저학년 아동의 리더십 생활기술 및 친사회적 행동에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위하여 움직임활동과 리더십 생활기술, 친사회적 행동에 대한 문헌연구를 통하여 움직임활동, 리더십 생활기술, 친사회적 행동에 대해 알아보았으며 그 의미를 파악하였다. 운동기술 지도보다는 움직임에 관련된 개념(concepts)들을 중심으로 다양한 신체운동 경험을 하도록 함으로써 신체적 능력을 인지하고 놀이나 작업 또는 창조적인 표현을 하는 움직임활동속에서는 다양한 상호관계 속에서 리더십 생활기술과 친사회적 행동이 발달하는 것을 확인하였다. 또한 움직임 활동 간에 발생하는 또래 관계 속에서 리더십 생활기술의 하위영역인 의사소통 기술, 의사결정 기술, 자기이해 기술, 집단관리 기술, 집단 활동 기술도 증진될 수 있음을 의미하며, 친구들과의 협동적 관계, 선의의 경쟁관계를 맺기도 하고 여러 가지 다양한 활동을 통해 양보?협동? 정직?규칙?약속 준수 등의 사회적 태도를 배우고 자기중심성에서 벗어나 타인을 돕거나 이롭게 하는 친사회성이 증진됨을 알 수 있었다.   This research investigated that movement activity increases elementary students leadership life skill and prosocial behavior. the research questions are as follows: What effect does movement activity experience through movement activity cause in elementary school lower class young children’s leadership life skill awareness? What effect does movement activity experience through movement activity cause in elementary school lower class young children’s prosocial behavior development? the findings of this study are in the following: Firstly, the experimental group’s Leadership life skill awareness of elementary school children statistically show a meaningful difference. this agree that awareness of leadership life skill can be increased in the peer relations through movement activities. Secondly, the experimental group’s prosocial behavior of lower classes of elementary school children statistically show a meaningful difference. therefore, profitable was increased means that children learning prosocial activity that help another person because it forms relation, well-meaning competitorship cooperation enemy with friends and escape social attitude of various kinds concession through various activity, cooperation, honesty, promise observance etc. in egoism while they experiences movement activity.

자연주의교육사상에 기초한 유아교육

곽노의 ( No Ui Kwak ) 서울교육대학교 초등교육연구원 2006 한국초등교육 Vol.17 No.1

자연주의교육사상에 기초한 유아교육 Early Childhood Education based upon Naturalistic Education Theory

핀란드의 유아 교육과 보육 통합과정에 관한 연구

곽노의 ( Kwak No Ui ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2017 한국초등교육 Vol.28 No.1

유아 교육과 보육을 위한 정책은 저출산 대책뿐 아니라 경제 선순환으로 이어지는 정책이다. 대부분의 영유아가 공·사립 교육·보육기관에 다니고 있지만 교육비 부담과 수용 기관 부족, 교육·보육 행정시스템의 난맥 등으로 학부모는 어려움을 호소하고 있다. 영유아 교육·보육은 국가가 전적으로 책임을 지고 영유아 교육·보육 시스템을 전면 재정비하여 마음 놓고 아이를 낳고 기를 수 있는 환경을 제공해야 한다. 우선 소관부서 통합을 실행한 후 재정, 교육과정, 교사교육, 현직교육 및 연수, 기관평가 등을 핀란드의 경우처럼 순차적으로 통합해 가면서 영유아교육의 현안 문제점들을 해결해야 한다. 핀란드의 교육은 2003년 OECD회원국 중학교 학생을 대상으로 한 학습능력 평가(PISA)에서 최상위를 기록하여 그 우수성을 세계적으로 과시하고 있다. 이와 같은 결과는 유아교육을 시작으로 모든 교육과정을 정부가 전액 지원하는 공교육으로 이뤄낸 결과이다. 여기서 필자는 핀란드의 유아교육서비스가 통합되어 교육문화부로 이관되었다는 점에 관심을 갖고 그 과정에 대하여 논의하고자 하였다. 핀란드에서도 유보 통합되기 이전에는 초등 준비단계인 6세를 위한 유아학교(pre-school)은 교육문화부(The ministry for Education and Culture)에서 관장하고 유아교육과 보육 단계인 0~5세 서비스는 최근까지 사회보건사업부(The ministry for social and Health Affairs)에서 관장하였다(의무교육은 초등교육단계인 7세부터 시작됨). 핀란드에서는 일련의 정책의 변화를 통하여 2013년 유보통합을 실현하였다. 우리나라는 현재 교육과정은 통합되어 만 3-5세 유아들은 유치원과 어린이집에서 누리과정을 시행하고 있지만 그 밖에 것은 앞으로 해결해야 하는 과제이다. 북유럽의 아이들의 교육은 행복한 어린시절을 보호해주고 지켜주는 기능을 하는 곳이 유아교육기관이라고 한다. 이것을 염두에 두고 우리도 유아교육과 보육의 방향을 잡아 나가야 한다. The purpose of this study is to investigate the integration process of early childhood education and child care in Finland. Policy for early childhood education and child care is a policy that leads to economic virtuous cycle as well as low fertility measures. Most infants and young children attend public and private education and child care centers, but parents are faced with difficulties due to the burden of educational expenses, the lack of acceptance institutions, and the stagnation of education and child care administration system. early childhood education and child care should be fully responsible for the entire nation`s responsibility and nurture early childhood education and child care systems to provide a nurturing environment. First of all, we need to solve problems early childhood education by integrating the union into the budget, education, curriculum, and in-service education. In 2003, Finnish education authorities ranked the highest in the world by recording their excellence in the ranking of their academic abilities (PISA) in the OECD Student Middle School. The result is a result of the education of all educational institutions, which has resulted in the government`s full support of all education programs. I am concerned about the progress of the integration process of early childhood education and child care in Finland which was transferred to the Ministry of Education and Culture. In the improvement to the quality of early childhood education, the Scandinavian countries are trying to establish a preschool(kindergarten) that protects young children`s happiness in early childhood.

프뢰벨의 인간교육원리와 유치원교육

곽노의(Kwak No Ui) 한국열린유아교육학회 1996 열린유아교육연구 Vol.1 No.1

자연주의 유아교육 프로그램의 실제

곽노의(Kwak No Ui) 한국홀리스틱융합교육학회 2010 홀리스틱융합교육연구 Vol.14 No.1

유아교육은 이미 자연에 근거하여 출발했다고 볼 수 있다 최근. 유아교육 분야의 다양하고 새로운 유아교육 동향과 방향이 자연주의 유아교육 철학과 무관하지 많다는데서 이 연구는 현장 적용점을 찾아 적극적으로 활용할 수 있는 자연주의 유아교육 프로그램을 개발하는 데 옥적이 있다 연구의 옥적을 달성하기 위하여 연구자는 이전 연구에서 문헌고잘 및 선행연구를 분석적으로 검토하여 프로그램의 하위요소를 추출하였으며 이를 토대로 이 연구에서는 자연주의 유아교육과정의 교육목표, 교육내용, 교육방법 및 교육평가를 구성하였다 나아가 이 자연주의 유아교육프로그램은 다양성을 인정하는 운영의 툴로 자연주의적 교육관점을 현대 교육환경에 적용하는 방안을 모색한 것으로 매우 가치 있는 연구라 하겠다. It is well-known that early childhood has started based on nature. Recently it is said that early childhood education's trend has related with naturalism. This is why this research has airmed on developing the naturalism early childhood education program To achieve this research's purpose, I examined former documents and research analytically which led to abstraction of lower elements. Thus this research composed goals, contents, methods and assessment of naturalism early childhood education's curriculum. Furthermore this research would be a very useful results for applicating naturalism early childhood education on education environments nowadays with frame of admitting diversity.

유아 기본생활습관 평가도구 개발

곽노의(Kwak No Ui),최민수(Choi Min Su),김규수(Kim Kyu Su),김경철(Kim Kyung Chul),유구종(Yoo Ku Jong) 한국열린유아교육학회 1997 열린유아교육연구 Vol.2 No.2

통합형 숲유치원의 교육활동에 관한 참여관찰연구

곽노의 ( No Ui Kwak ),김도이 ( Do I Kim ),임은정 ( Eun Jeong Lim ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2011 한국초등교육 Vol.22 No.3

본 연구의 목적은 도입단계에 있는 숲유치원의 정체성 확립과 활성화를 위해 우리나라 실정에맞는 숲유치원의 발전방향을 모색하는데 있다. 이를 위해 순수 숲유치원과 다른 방식으로 운영되는 통합형 숲유치원의 교육활동을 참여관찰 하였는데 그 특징은 다음과 같다. 첫째, 융통성 있게 하루 일과를 운영하고 있다. 둘째, 교육활동은 자연의 변화를 따르며 세시풍속을 반영한다. 셋째,교육방법은 체험을 통한 통합적인 배움과 창의적 표현활동으로 이루어진다. 넷째, 교구와 놀이도구는 자연에서 가져온다. 다섯째, 열정 있는 교사는 아이들과 함께 성장한다. 이와 같은 통합형숲유치원의 교육활동은 ① 순수 숲유치원이 아니어도 주변의 환경을 적극적으로 활용하여 자연을 직접 체험하는 놀이와 활동이 가능하다. ② 생활영역을 통합한 다양한 체험과 표현활동을 돕는 놀이 및 활동프로그램이 연구되어야 한다. ③ 아이들의 감성과 상상력, 창의력을 신장할 수 있도록 자연의 산물을 교실로 가져와 활용할 수 있는 방법을 모색해야 한다. ④ 숲유치원 교육에 필요한 소양과 태도를 갖춘 교사양성과 계속교육이 중요하다는 점을 시사하고 있다. The purpose of this study is to explore a form of forest kindergarten fit to our country``s situation for establishment of identity and activation of forest kindergarten in the stage of introduction. To do this, participant observation was carried out about educational activity of integrated forest kindergarten which is operated in different way from pure forest kindergarten. The study results are as follows. First, children go out to surrounding forest, park, or field to play in the nature everyday. Second,through various experiences and creative expression activity integrating life category, children understand nature and shape their own life. Third, Play and activity of children was made centered on change of nature according to circulation of season. The meanings of collection of Korean folk customs were investigated. Fourth, Children brought products of nature to classroom and utilized them as a educational tool or play tool. This makes them remember experiences in the forest and foster creativity and imagination. Fifth, The most important driving force is firm belief and passion of a director and teachers of kindergarten about value and effects of forest kindergarten education. Such educational activity of integrated type forest kindergarten is: ① Although kindergarten is not pure forest kindergarten, play and activity of directly experiencing nature is possible by properly using surrounding environment. ② Play and activity programs which help various experiences and expression activity integrating life category should be studied. ③ it is necessary to help foster emotion, imagination, and creativity of children by seeking methods to bring products of nature to classroom. ④ This educational activity implies that it is important to foster teachers with refinement and attitude necessary for forest kindergarten education with continuous training for them.

초등 도덕과 교과서 개발에서 실천윤리 반영 방안 연구

곽노의 ( No Ui Kwak ) 서울교육대학교 초등교육연구원 2010 한국초등교육 Vol.21 No.1

부모용 유아 스마트기기 이용 수준 척도 개발 및 분석

곽노의 ( No Ui Kwak ),임은정 ( Eun Jeong Lim ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2013 한국초등교육 Vol.24 No.4

본 연구는 유아가 스마트기기를 어느 정도 사용하는 것이 적절한 것인지, 부모의 인식은 올바른 것인지 판단할 수 있는 부모용 척도를 개발하여 유아를 둔 부모들이 자녀에게 스마트 기기를 사용하도록 허용하는 하나의 기준을 제시하고자 하는 목적으로 수행되었다. 본 연구에서 개발된 부모용 유아 스마트기기 이용 수준 점검 척도 문항은 문항의 양호도, 척도의 타당도, 신뢰도 세 가지 측면을 중심으로 검증하였으며 검증된 결과를 통하여 척도를 완성하였다. 첫째, 문항의 양호도를 살펴본 결과 부모용 유아 스마트기기 이용 수준 점검 척도 문항 반응분포도는 평균이 4.42에서 2.77사이로 나타났으며, 표준편차는 1.01에서 .69까지 분포한 것으로 분석 되었다. 부모용 유아의 스마트기기 이용 수준 점검 척도문항 상.하위 집단 간 점수 차이도 모든 문항에 대해서 유의미한 차이가 있었다(p<.01, p<.001). 따라서 본 척도를 통해 부모가 유아의 스마트기기 이용 수준 점검을 할 때 상위 집단과 하위 집단 간의 차이를 변별할 수 있는 평가 도구임을 알 수 있다. 둘째, 내용 타당도를 위하여 전문가에게 도구의 하위영역, 내용, 적합성 등을 검토 받았다. 또한 평가 문항별 구인타당도를 살펴보기 위하여 각 문항별로 총점간의 상관관계를 분석한 결과 43개 모든 문항에서 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 문항의 신뢰도를 살펴본 결과 전체의 Cronbach α 계수는 α=.92로 분석되었다. 각 영역별 신뢰도는 사용동기의 적절성이 α=.83, 사용방법의 적절성이 α=.76 사회관계가 α=.69, 스마트폰이 가지는 가치에 대해 느끼는 정도가 α=.76, 사용시간의 적절성이 α=. 88, 의사소통이 α=.72 로 분석되었다. The purpose of this study was to develop the scale for parents, which enables the parents to verify the extent of Early Childhood`s use of smart devices and determine whether the parents has right awareness, in order to provide a basis for parents who have Early Childhood when they allow their children to use smart devices. The questions, which were related to the ``scale for parents``- developed in this study - enabling the verification of Early Childhood`s use of smart devices, were verified from the three standpoints, i.e., the soundness of questions, validity of scale, and reliability thereof, and based on the results of verification, the scale was brought to completion. First, the results of the analysis on the soundness of questions showed that the mean value ranged between 4.42 and 2.77 regarding the question response distribution of the ``scale for parents`` which enabled the verification of Early Childhood`s use of smart devices, and furthermore, the standard deviation ranged from 1.01 to .69. A significant difference(p<.001) was observed for all questions in terms of the difference of scores between the upper-ranking group and lower-ranking group with respect to the ``scale for parents`` which enabled the verification of Early Childhood `s use of smart devices. Therefore, this is the evaluation tool allowing the difference between the upper-ranking group and lower-ranking group to be distinguished when the parents look into the extent to which their Early Childhood use the smart devices through this scale. Second, the sub-area, contents, suitability, etc., of the tool were reviewed by the experts in order to validate the contents. In addition, the correlation of the total scores was analyzed based on each question in order to look into the validity of recruitment. The results showed that there was a significant correlation in all 43 questions. Third, the Cronbach α coefficient for the results in whole was found to be α=.92 when the reliability of questions was examined. The validity of scale was established, considering that the reliability for each area was found to be stable with the suitability of motivation of use standing at α=.83, the suitability of usage standing at α=.76, the suitability of social relationship standing at α=.69, the extent of value perception towards the smartphone standing at α=.76, the suitability of time spent on using the smart devices standing at α=. 88, and the suitability of communication standing at α=.72.