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한국과 일본 초등학교 수업의 말차례 가지기 규칙과 기법의 비교연구
고창규 한국교원교육학회 2004 한국교원교육연구 Vol.21 No.1
본 연구는 한국의 ‘바다’초등학교와 일본의 ‘요코하마’소학교 수업의 말차례 가지기 규칙과 기법의 유사점과 차이점을 미시적 문화기술법(micro-ethnographic method)을 통하여 비교분석하였다. 연구결과 및 결론은 다음과 같았다. 1)‘바다’초등학교 수업에서는 말이 겹칠 가능성이 잠재적으로 존재함으로써 수업의 질서가 언제든지 깨어질 가능성이 있었다. 반면에 ‘요코하마’소학교의 수업은 ‘바다’초등학교 수업에 비해 말이 겹칠 가능성이 상대적으로 적기 때문에 질서있는 수업이 될 가능성이 많았다. 2)‘요코하마’소학교 수업은 교사와 학생들이 교과내용에 대해 공유된 이해에 이르는 과정인 교과내용의 재구성과정에서 학생의 개별적 참여를 ‘바다’초등학교 수업보다 상대적으로 더 중시하였다. 반면에 ‘바다’초등학교 수업에서는 교과내용의 재구성과정에서 ‘요코하마’소학교 수업에 비해 집단적 해결을 통한 집단적 참여를 더 중시하였다. 이러한 연구결과 및 결론은 수업의 질서유지와 교과내용의 재구성과정을 이해하는데 도움을 준다.
고창규 한국교육개발원 2008 한국교육 Vol.35 No.3
This article examines the teaching-learning contents of two elementary school lessons by analyzing semantic relationships and thematic patterns which are constructed through teacher's initiation-student's response-teacher's evaluation or follow-up(I-R-E/F) sequence. Thematic pattern of a subject content describe a shared pattern of semantic relationships in a lesson dialogue(Lemke, 1990). Two distinct lessons in which the same learning theme from the third grade social studies curriculum are analysed using micro-ethnographic approach. The results of the analysis are as follows: 1) Thematic patterns occur more concurretly in the lesson constructed by ‘Teacher A' than that constructed by ‘Teacher B' and attainability of the learning theme is more substantial in the lesson of ‘Teacher A' than in that of ‘Teacher B'. 2) The thematic patterns taught and learned in two lessons are largely constructed by teachers' follow-up act and students' learning activities are those that repeat after the thematic patterns prearranged by teacher in the stage of introduction of learning activities. The findings show that the analytic method examined in this article for teaching-learning contents can be viable for analysing lesson content and instructional supervision.
고창규 학습자중심교과교육학회 2006 학습자중심교과교육연구 Vol.6 No.1
본 연구는 수업에서 실제로 교사와 학생들이 무엇을 어떻게 가르치고 배우는가에 대한 통합적인 분석틀을 탐색하기 위해 수업대화분석의 대표적인 연구들인 Mehan의 연구, Sinclair와 Coulthard의 연구, Lemke의 연구를 상호 비교하였다. 이들 연구들의 비교분석은 수업분석의 관점, 수업구조, 수업행위 및 활동종류, 수업전략, 그리고 수업내용의 영역으로 나누어 이루어졌다. 연구결과 본 연구는 수업대화는 교사와 학생들의 상호작용패턴과 전략, 그리고 교과내용의 의미관계와 주제패턴 및 주제발전전략의 상호의존성을 반영한 통합적 분석이 이루어져야 한다고 주장하였다. 교사와 학생들이 가르치고 배우는 교과내용의 의미관계 및 주제패턴은 상호작용패턴과 통제전략 및 주제발전전략 등을 통하여 연결되고 구성되기 때문이다. 그리고 우리 학교의 수업들을 비교분석할 수 있는 체계적이고 보편적인 수업분석모형을 만들기 위해서는 본 연구가 제시한 수업분석의 기본관점과 접근방법을 적용한 현장수업분석들이 계속 반성적으로 이루어져야 함을 강조하였다. The purpose of this study is to propose the theoretical frame of analysing what and how do teacher and students teach and learn in the classroom. In order to attain the purpose, the study analysed and made the comparison among the analytic frames of classroom discourse of Mehan, Sinclair & Coulthard, and Lemke. The categories of comparative analysis were five as follows: the perspective of Mehan\ s conversation analysis, Sinclair & Coulthard\ s discourse analysis, and Lemke\ s social semiotics, the structure of classroom lesson, classroom act and activity type, the strategy of control and thematic development strategy, and semantic relations for thematic analysis. This article argued that the analysis of classroom dialogue must always take into account both of two dimensions(a subject content and classroom interaction) and how they relate to one another, moment by moment. The reason is that rules for classroom interaction and an activity structure are an important of the form in which the subject content is taught and learned. In addition, how the subject content is presented depends as much on interactional strategies and activity structures as it does on the thematic development strategy and the thematic pattern itself. The basic perspective and frame for the analysis of classroom lesson identified by this study contribute to the understanding of how classroom interaction is structured and what do teacher and students teach and learn in our classrooms.