수술실 간호사의 공감능력, 팀워크, 간호근무환경이 환자중심간호에 미치는 영향

조해민 공주대학교 일반대학원 2023 국내석사

본 연구는 수술실 간호사의 공감능력, 팀워크, 간호근무환경과 환자중심간호의 관계를 파악하고, 이들이 환자중심간호에 미치는 영향을 파악하여 수술실에서 환자중심간호 수행을 활성화시키기 위한 중재 개발에 기초자료를 제시하고자 시도되었다. 자료 수집은 경기도, 충청도, 대전광역시, 전라도, 경상도 등에 소재한 종합병원 수술실에서 3개월 이상 근무한 간호사 200명을 대상으로 하였으며, 자료 수집기간은 2022년 5월부터 7월까지였다. 수집된 자료는 SPSS Win 27.0 program을 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, t-test, ANOVA, Scheffé test, Pearson's correlation coefficient, multiple regression analysis로 확인하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1) 수술실 간호사의 공감능력 정도는 7점 만점에 평균 5.25±0.77점, 팀워크 정도는 5점 만점에 평균 4.03±0.61점, 간호근무환경 정도는 4점 만점에 평균 2.64±0.57점, 환자중심간호 정도는 5점 만점에 평균 4.21±0.56점이었다. 2) 수술실 간호사의 일반적 특성에 따른 공감능력의 차이는 연령(F=3.25, p=.041), 월 평균 급여(t=-2.10, p=.037)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 수술실 간호사의 일반적 특성에 따른 팀워크의 차이는 성별(t=2.88, p=.004), 병원규모(F=5.41, p=.001)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 수술실 간호사의 일반적 특성에 따른 간호근무환경의 차이는 환자중심간호 교육 경험에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다(t=2.43, p=.016). 수술실 간호사의 일반적 특성에 따른 환자중심간호의 차이는 병원규모에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다(F=3.05, p=.030). 3) 수술실 간호사의 환자중심간호는 공감능력(r=.50, p<.001), 팀워크(r=.61, p<.001), 간호근무환경(r=.52, p<.001)과 정 상관관계가 있었다. 4) 수술실 간호사의 환자중심간호에 영향을 미치는 요인은 팀워크(β=.38, p<.001), 공감능력(β=.30, p<.001), 간호근무환경(β=.22, p<.001)이였고, 이들 변수는 수술실 간호사의 환자중심간호를 48.0% 설명하였다. 이상의 결과를 바탕으로 수술실 간호사의 공감능력, 팀워크, 간호근무환경이 환자중심간호에 영향을 주는 주요 요인임을 확인하였다. 따라서 수술실 간호사의 환자중심간호 수행을 활성화시키기 위해서는 공감능력을 높이고, 팀워크를 증진시킬 수 있는 표준화된 프로그램의 개발과 긍정적인 간호근무환경의 마련이 필요하다. The goal of this study is to identify the impact of operating room nurses' empathy, teamwork, and relationships between the nursing work environment and patient-centered care in order to suggest standard data for the development of interventions to activate patient-centered care in the operating room. Data were collected between May and July 2022 from 200 nurses who had worked in operating rooms at general hospitals in Gyeonggi-do, Chung-do, Daejeon, Jeolla-do, and Gyeongsang-do for more than three months. The data, which comprised frequency, percentage, mean, standard deviation, t-test, ANOVA, Pearson's correlation coefficient, Scheffé test, and multiple regression analysis, were gathered using the SPSS Win 27.0 program. The following is a summary of the study’s findings: 1) The average score on the empathy scale was 5.25±0.77 points out of 7, the average score on the teamwork scale was 4.03±0.61 points out of 5, the average score on the nursing work environment scale was 2.64±0.57 points out of 4, and the average score of patient-centered care was 4.21±0.56 points out of 5. 2) There was a statistically significant difference in empathy based on age (F=3.25, p=.041) and average monthly salary (t=-2.10, p=.037), according to the general characteristics of operating room nurses. There was a statistically significant difference in teamwork based on gender (t=2.88, p=.004) and hospital size (F=5.41, p=.001), according to the general characteristics of operating room nurses. According to patient-centered care education experience, there was a statistically significant difference between the nursing work environment and the general characteristics of operating room nurses (t=2.43, p=.016). According to the general features of operating room nurses, there was a statistically significant difference in patient-centered care depending on the size of the hospital (F=3.05, p=.030). 3) The patient-centered care of operating room nurses showed a positive correlation with empathy (r=.50, p<.001), teamwork (r=.61, p<.001), and the nursing work environment (r=.52, p<.001). 4) The factors that affecting patient-centered care of the operating room nurses were teamwork (β=.38, p<.001), empathy (β=.30, p<.001), and nursing work environment (β=.22, p<.001) and these variables explained 48.0% of patient-centered care of operating room nurses. Based on the findings, it was established that the key influences on patient-centered care are the operating room nurses' empathy, teamwork, and nursing work environment. Therefore, it is essential to foster empathy, enhance teamwork through the development of standardized programs, and create a pleasant nursing work environment in order to activate patient-centered care conducted by operating room nurses.

산업재해 환자의 통증, 수면의 질, 재활동기, 우울, 불안이 삶의 질에 미치는 영향

허수지 공주대학교 일반대학원 2021 국내석사

This study is a descriptive survey research to identify the effect of pain, sleep quality, rehabilitation motivation, depression, and anxiety on quality of life in occupational accident patients. The subjects of the study were 142 occupational accident patients who understood the purpose of the study and voluntarily consented in writing to participate in and outpatient treatment at a hospital affiliated with the Korea Workers' Compensation and Welfare-service Hospital located in Daegu and Daejeon. Excluding this inappropriate questionnaire, the final 138 copies were used for data analysis. The data were collected from July 15 to July 31, 2021 using structured self-reported survey to measure general characteristics, pain, sleep quality, rehabilitation motivation, depression, and anxiety on quality of life. The collected data were analyzed by Independent t-test, ANOVA, Scheffé test, Pearson's Correlation Coefficients, and Hierarchical Regression Analysis using SPSS/WIN 25.0 program. The study results are as follows: First, the average pain score of the occupational accident patients was 6.28±2.12 out of 10. Sleep quality averaged 2.61±0.47 out of 4 points, rehabilitation motivation averaged 3.74±0.43 out of 5, depression averaged 1.14±0.67 out of 3, anxiety averaged 2.52±0.59 out of 4, and the average quality of life was 2.75±0.61 out of 5 points. Secondly, there was no statistically significant difference in pain according to the subject’s general characteristics. There was a significant difference in sleep quality according to the general characteristics of the subjects according to the duration of the occupational accident(F=3.76, p=.012) and the number of injured and injured parts of the occupational accident(F=3.78, p=.025). Rehabilitation motivation according to the general characteristics was significantly different according to gender(t=-2.16, p=.032), occupation(F=4.56, p=.002), and duration of occupational accidents(F=3.19, p=.026). Depression according to the general characteristics of the subjects had a significant difference according to the duration of occupational accidents(F=2.87, p=.039) and the number of injured and injured parts of the occupational accident(F=7.81, p=.001). Anxiety according to the general characteristics of the subjects had a significant difference according to the number of injured and injured parts of the occupational accident(F=10.52, p<.001), and the quality of life according to the number of injured and injured parts of the occupational accident(F=3.69, p=.027). Thirdly, in the correlation between the subject’s pain, sleep quality, rehabilitation motivation, depression, anxiety, and quality of life, pain showed a significant positive correlation with sleep quality(r=.34, p<.001), depression(r=.34, p<.001), and anxiety(r=.21, p=.012). Sleep quality showed a significant positive correlation with depression(r=.57, p<.001) and anxiety(r=.53, p<.001), and a significant negative correlation with quality of life(r=-.26, p=.001). The rehabilitation motivation showed a significant positive correlation with quality of life(r=.18, p=.031), and depression showed a significant negative correlation with the quality of life(r=-.45, p<.001). Anxiety was found to a significant negative correlation with quality of life(r=-.64, p<.001). Fourthly, as a result of hierarchical regression analysis, anxiety (β=-695, p<.001) was found to be a major factor affecting the quality of life of occupational accident patients. Anxiety showed 42.7% of explanatory power for the quality of life of occupational accident patients. In conclusion, it was confirmed that anxiety was an important influencing factor on the quality of life of occupational accident patients. Therefore, in order to improve the quality of life of occupational accident patients, psychological interventions for anxiety should be provided first in the early stage of treatment. Key words: pain, sleep quality, depression, anxiety, rehabilitation motivation, quality of life, occupational accident Patients. 본 연구는 산업재해 환자의 통증, 수면의 질, 재활동기, 우울, 불안, 삶의 질 정도를 파악하고 통증, 수면의 질, 재활동기, 우울, 불안이 삶의 질에 미치는 영향을 확인하기 위한 서술적 조사연구이다. 본 연구대상은 대구광역시, 대전광역시에 소재한 근로복지공단 산하병원에 입원 및 통원치료 중인 산업재해 환자로 연구의 목적을 이해하고 자발적으로 참여하기로 서면동의 한 산업재해 환자 142명을 대상으로 하였으며, 응답이 적절하지 않은 설문지를 제외하고 최종 138부를 자료 분석에 사용하였다. 연구도구로는 일반적 특성, 통증, 수면의 질, 재활동기, 우울, 불안, 삶의 질에 관한 도구로 구성된 구조화된 설문지를 이용하여 2021년 7월 15일부터 2021년 7월 31일까지 자료수집 하였다. 수집된 자료는 SPSS/WIN 25.0 프로그램을 이용하여 빈도와 백분율, 평균과 표준편차, Independent t-test. ANOVA, Scheffé test, Pearson’s correlation coefficients, 위계적 회귀분석(Hierarchical Regression Analysis)으로 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 산업재해 환자의 통증은 10점 만점에 평균 6.28±2.12점이었다. 수면의 질은 4점 만점에 평균 2.61±0.47점, 재활동기는 5점 만점에 평균 3.74±0.43점, 우울은 3점 만점에 평균 1.14±0.67점, 불안은 4점 만점에 평균 2.52±0.59점, 삶의 질은 5점 만점에 평균 2.75±0.61점으로 나타났다. 둘째, 대상자의 일반적 특성에 따른 통증은 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 대상자의 일반적 특성에 따른 수면의 질 차이는 산업재해 경과기간(F=3.76, p=.012), 산업재해 상병 부위 수(F=3.78, p=.025)에 따라 유의한 차이가 있었다. 대상자의 일반적 특성에 따른 재활동기는 성별(t=-2.16, p=.032), 직업(F=4.56, p=.002), 산업재해 경과기간(F=3.19, p=.026)에 따라 유의한 차이가 있었다. 대상자의 일반적 특성에 따른 우울은 산업재해 경과기간(F=2.87, p=.039), 산업재해 상병 부위 수(F=7.81, p=.001)에 따라 유의한 차이가 있었다. 대상자의 일반적 특성에 따른 불안은 산업재해 상병부위 수(F=10.52, p<.001)에 따라 유의한 차이가 있었고, 대상자의 일반적 특성에 따른 삶의 질은 산업재해 상병부위 수에 따라 유의한 차이가 있었다(F=3.69, p=.027). 셋째, 대상자의 통증, 수면의 질, 재활동기, 우울, 불안, 삶의 질 간의 상관관계에서 통증은 수면의 질(r=.34, p<.001), 우울(r=.34, p<.001), 불안(r=.21, p=.012)과 유의한 양의 상관관계를 보이는 것으로 나타났다. 수면의 질은 우울(r=.57, p<.001), 불안(r=.53, p<.001)과 유의한 양의 상관관계를 보이는 것으로 나타났고, 삶의 질과 유의한 음의 상관관계를 보이는 것으로 나타났다(r=-.26, p=.001). 재활동기는 삶의 질과 유의한 양의 상관관계를 보이는 것으로 나타났고(r=.18, p=.031), 우울은 삶의 질과 유의한 음의 상관관계를 보이는 것으로 나타났다(r=-.45, p<.001). 불안은 삶의 질과 유의한 음의 상관관계를 보이는 것으로 나타났다(r=-.64, p<.001). 넷째, 위계적 회귀 분석 결과 산업재해 환자의 삶의 질에 미치는 영향요인은 불안이 주요한 요인으로 나타났다(β=-.695, p<.001). 불안은 산업재해 환자의 삶의 질에 대해 42.7%의 설명력을 보여주었다. 결론적으로 산업재해 환자의 삶의 질은 불안이 중요한 영향요인으로 확인되었다. 따라서 산업재해 환자의 삶의 질을 높이기 위해 치료 초기에 불안에 대한 심리적 중재 개입이 우선적으로 제공되어야 할 것이다. 주요어: 통증, 수면의 질, 재활동기, 우울, 불안, 삶의 질, 산업재해

간호사의 장애인에 대한 인식, 장애인 접촉경험, 인권감수성이 장애인에 대한 태도에 미치는 영향

안은영 공주대학교 일반대학원 2021 국내석사

본 연구는 간호사의 장애인에 대한 인식, 장애인 접촉경험, 인권감수성이 장애인에 대한 태도에 미치는 영향을 파악하기 위한 서술적 조사연구이다. 연구의 대상자는 D광역시 소재 2개 대학병원과 C특별자치시 소재 1개 대학병원에서 근무하는 간호사 181명이었다. 자료는 일반적 특성 및 장애인 관련 특성, 장애인에 대한 인식, 장애인 접촉경험, 인권감수성, 장애인에 대한 태도를 측정하기 위해 구조화된 자기보고식 설문지를 이용하여 2021년 9월 2일부터 2021년 10월 6일까지 수집하였다. 수집된 자료는 IBM SPSS 26.0 프로그램을 이용하여 분석하였으며, t-test, ANOVA, Pearson’s Correlation Coefficients, Multiple Regression Analysis로 분석하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 연구 대상자의 장애인에 대한 인식은 80점 만점 중 평균 40.81±6.09점이었고, 장애인 접촉경험은 100점 만점 중 평균 28.61±8.60점이었으며, 하위영역별로 접촉의 양과 유형은 평균 18.74±5.81점, 정서적 요소는 9.87±3.43점이었다. 인권감수성은 평균 90점 만점 중 41.56±19.13점이었으며, 하위영역별로는 상황지각능력 14.06±7.12점, 결과지각능력 13.78±7.04점, 책임지각능력 13.72±7.29점이었다. 장애인에 대한 태도는 100점 만점 중 76.12±9.48점이었으며, 하위영역별로는 지식 및 기술 11.97±2.97점, 보건의료인의 책무 16.62±2.28점, 간호 시 행동 32.57±4.46점, 정서반응 14.96±3.19점이었다. 2. 연구 대상자의 일반적 특성 및 장애인 관련 특성에 따른 장애인에 대한 인식은 임상경력(F=3.17, p=.015), 장애인 건강권 및 의료접근성 보장에 관한 법률(약칭 : 장애인건강권법) 인지 여부(t=-4.02, p<.001)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 3. 연구 대상자의 일반적 특성 및 장애인 관련 특성에 따른 장애인 접촉경험 중 접촉의 양과 유형은 연령(t=3.04, p=.031), 종교(t=2.35, p=.020), 장애인 가족 또는 지인 유무(t=4.64, p<.001), 장애인환자 접촉유무(t=4.04, p<.001), 장애인인식개선교육 이수 여부(t=3.75, p<.001), 장애인건강권법 인지 여부(t=3.32, p=.001)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 정서적 요소는 종교(t=2.10, p=.038), 장애인 가족 또는 지인 유무(t=3.78, p=.001), 장애인환자 접촉유무(t=2.57, p=.012), 장애인인식개선교육 이수 여부(t=2.31, p=.023), 장애인건강권법 인지 여부(t=3.14, p=.002)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 4. 연구 대상자의 일반적 특성 및 장애인 관련 특성에 따른 인권감수성 중 상황지각능력은 임상경력(F=3.55, p=.008)에 따라 유의한 차이가 있었고, 결과지각능력은 직위(F=4.91, p=.008)에 따라 유의한 차이가 있었으며, 책임지각능력은 임상경력(F=3.04, p=.019), 직위(F=3.20, p=.043), 근무부서(F=3.70, p=.013)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 5. 연구 대상자의 일반적 특성 및 장애인 관련 특성에 따른 장애인에 대한 태도 중 지식 및 기술은 장애인환자 접촉유무(t=2.74, p=.007), 장애인인식개선교육 이수 여부(t=3.82, p<.001), 장애인건강권법 인지 여부(t=4.02, p<.001)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 보건의료인의 책무는 장애인환자 접촉유무(t=2.58, p=.011), 장애인인식개선교육 이수 여부(t=2.56, p=.011), 장애인건강권법 인지 여부(t=3.35, p=.001)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 간호 시 행동은 직위(F=3.38, p=.036), 장애인환자 접촉유무(t=3.21, p=.002), 장애인인식개선교육 이수 여부(t=3.60, p<.001), 장애인건강권법 인지 여부(t=2.77, p=.006)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 정서반응은 장애인환자 접촉유무(t=2.83, p=.005), 장애인인식개선교육 이수 여부(t=2.42, p=.017), 장애인건강권법 인지 여부(t=3.12, p=.002)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 6. 대상자의 장애인에 대한 태도의 하위영역 중 지식 및 기술은 장애인에 대한 인식(r=-.20, p=.007)과는 음의 상관관계가 있었고, 장애인 접촉경험 중 접촉의 양과 유형(r=.22, p=.002)과는 양의 상관관계가 있었다. 보건의료인의 책무는 장애인에 대한 인식(r=-.33, p<.001)과는 음의 상관관계가 있었고, 장애인 접촉경험 중 접촉의 양과 유형(r=.18, p=.016), 인권감수성 중 결과지각능력(r=.24, p=.001), 책임지각능력(r=.30, p<.001)과는 양의 상관관계가 있었다. 간호 시 행동은 장애인에 대한 인식(r=-.28, p<.001)과는 음의 상관관계가 있었으며, 장애인 접촉경험 중 접촉의 양과 유형(r=.17, p=.025), 인권감수성 중 결과지각능력(r=.15, p=.038), 책임지각능력(r=.17, p=.020)과 양의 상관관계가 있었다. 정서반응은 장애인에 대한 인식(r=-.31, p<.001)과는 음의 상관관계가 있었고, 장애인 접촉경험 중 접촉의 양과 유형(r=.18, p=.013), 인권감수성 중 상황지각능력(r=.17, p=.024)과 양의 상관관계가 있었다. 7. 장애인에 대한 태도에 미치는 영향요인은 장애인에 대한 인식(t=-3.96, p<.001), 장애인환자 접촉유무(t=3.23, p=.001), 인권감수성 중 책임지각능력(t=2.13, p=.035), 장애인인식개선교육 이수 여부(t=2.90, p=.004), 장애인건강권법 인지 여부(t=2.44, p=.016)이었으며, 30%의 설명력을 보였다(F=9.36, p<.001). 본 연구에서 간호사의 장애인에 대한 태도에 미치는 영향요인은 장애인에 대한 인식, 장애인환자 접촉유무, 인권감수성 중 책임지각능력, 장애인인식개선교육 이수 여부, 장애인건강권법 인지 여부로 확인되었다. 이에 따라 간호사의 장애인에 대한 태도 함양을 위해 장애인에 대한 인식, 인권감수성, 장애인건강권법을 포함한 장애인환자와 접촉의 기회를 높일 수 있는 교육프로그램 개발이 필요하다. 주요어 : 장애인, 장애인에 대한 태도, 장애인에 대한 인식, 장애인 접촉경험, 인권감수성

대학생의 자기초점주의 성향과 대학 생활 적응의 관계 : 대인관계 유능성의 매개효과

전지은 공주대학교 일반대학원 2021 국내석사

본 연구는 대학생의 자기초점주의와 대학 생활 적응의 관계에서 대인관계 유능성의 매개효과를 검증하고자 하였다. 연구목적을 달성하기 위하여 전국 대학교 1∼4학년 남녀 학생을 대상으로 온라인 설문을 실시하여 211명의 자료를 분석하였다. 연구 문제는 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 대학생의 자기초점주의의 일반적 자기초점주의와 자기몰입, 대학 생활 적응, 대인관계 유능성은 어떤 관계가 있는가? 둘째, 대학생의 자기초점주의의 일반적 자기초점주의와 자기몰입은 대학 생활 적응과 대인관계 유능성에 어떠한 영향을 미치는가? 셋째, 대학생의 자기초점주의의 일반적 자기초점주의와 자기몰입과 대학 생활 적응 간의 관계에서 대인관계 유능성이 매개 역할을 하는가? 각 변인의 측정도구는 다음과 같다. 이지영과 권석만(2005)이 개발한 자기초점주의 성향 척도(SDSAS), Baker와 Siryk(1989)가 개발하고 이윤정(1999)이 번안하고 수정한 대학 생활 적응척도(SACQ), Buhrmester, Furman, Wittenberg와 Reis(1988)가 개발한 대인관계능력 검사지(Interpersonal Competence Questionnaire: ICQ)를 한나리와 이동귀(2010)가 한국 대학생들을 대상으로 번안하여 타당화한 한국판 대인관계 유능성 척도(K-ICQ)를 사용하였다. 통계분석을 위해 IBM SPSS 22.0를 사용하여 빈도분석, 내적합치도(Cronbach’s α) 산출, 기술통계 분석, 왜도와 첨도 확인, Pearson의 상관분석, 다중선형회귀분석과 Baron & Kenny의 매개회귀분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 자기초점주의는 방향성이 다른 2개의 하위요인으로 구성되어 있어서 전체 합으로 구하지 않고 서로 다른 두 성향을 각각의 독립변인으로 분석하였다. 첫째, 일반적 자기초점주의는 대학 생활 적응과 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 자기몰입은 대학 생활 적응과 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 또한 일반적 자기초점주의는 대인관계 유능성과 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 자기몰입은 대인관계 유능성과 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 대학 생활 적응과 대인관계 유능성은 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 일반적 자기초점주의보다 자기몰입이 대학 생활 적응에 상대적으로 높은 부적 영향을 주는 것으로 나타났다. 반면에 대인관계 유능성에 대해서는 자기몰입보다 일반적 자기초점주의가 상대적으로 높은 정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 일반적 자기초점주의와 자기몰입과 대학 생활 적응과의 관계에서 대인관계 유능성의 매개효과는 통계적으로 유의하다고 검증되었다. 일반적 자기초점주의와 대학 생활 적응과의 관계에서 대인관계 유능성은 완전 매개효과가 나타났고, 자기몰입과 대학 생활 적응과의 관계에서 대인관계 유능성은 부분 매개효과가 나타냈다. 본 연구는 대학생의 자기초점주의와 대학 생활 적응, 대인관계 유능성의 관계를 실증적으로 검증하였으며, 자기초점주의의 방향성이 다른 두 가지 성향이 각각 대학 생활 적응과 대인관계 유능성에 미치는 영향과 관계에 있어서 중요한 매개효과를 확인하였다. 이는 대학생들의 상담 장면에서 자기초점주의 성향을 지닌 대학생들이 불안이나 우울을 경험할 때, 대인관계 유능성에 중심을 두고 개입하는 것이 효과적임을 시사한다. 또한 부적응적인 자기초점주의를 적응적인 자기초점주의로 전환할 수 있는 긍정적 자기 자각을 활성화하여, 심리적 부적응으로 인한 문제를 완화한다면, 보다 적응적인 대학 생활에 도움이 될 것으로 기대한다. 따라서 대학 생활 적응을 높이기 위하여 대인관계 유능성을 향상시키기 위한 방안을 모색한다면, 보다 적응적인 대학 생활에 도움이 될 것으로 기대한다. 본 연구는 대학 생활 적응에 도움을 주기 위하여 교육현장이나, 상담장면에서 활용할 수 있는 상담기법과 적응 프로그램 개발 등을 위해 기초자료로 유용하게 활용될 수 있을 것이라는 점에서 의의가 있다. This study sought to verify the intermediate effectiveness of interpersonal ability in the relationship between college students' self-focused attention and college life adaptation. In order to achieve the purpose of research, data were analyzed by conducting an online survey of 211 male and female students in the first through fourth grades of colleges nationwide. The research questions were presented as follows. First, what is the relationship between general self-focused attention and self-immersion, college life adaptation, and interpersonal competence of college students? Second, how do the general self-focused attention and self-immersion of college students affect their college life adaptation and interpersonal competence? Third, does interpersonal competence play a mediating role in the relationship between general self-focused attention and self-immersion in college students' self-focused attention and college life adaptation? The measurement tools for each variable are as follows: The Scale for Dispositional Self-focused Attention in Social situations (SDSAS), developed by Ji-young Lee and Seok-man Kwon (2005), the Student Adaptation to College Questionnaire (SACQ) developed by Baker and Siryk (1989) and modified and revised by Yun-jung Lee (1999), the Interpersonal Competence Questionnaire (ICQ) developed by Reis (1988) and adapted and validated to the K-ICQ by Han Na-ri and Dong-Gwi Lee (2010) for Korean college students. For statistical analysis, IBM SPSS 22.0 was used for frequency analysis, Cronbach's α calculation, descriptive statistical analysis, skewness and kurtosis verification, Pearson's correlation analysis, multiple linear regression analysis, and Baron & Kenny's parametric regression analysis. The study results are as follows. Since self-focused attention is composed of two sub-factors with different directions, the two different dispositions were analyzed as independent variables, rather than as a total sum. First, general self-focused attention was found to have a positive correlation with college life adjustment, and self-immersion was found to have a negative correlation with college life adjustment. Additionally, general self-focused attention was found to have a positive correlation with interpersonal competence, and self-immersion was found to have a negative correlation with interpersonal competence. There was also a positive correlation between college life adaptation and interpersonal competence. Second, self-immersion had a relatively higher negative effect on college life adaptation than general self-focused attention. On the other hand, on interpersonal competence, general self-focused attention had a relatively higher positive effect than self-immersion. Third, the mediating effect of interpersonal competence in the relationship between general self-focused attention and self-immersion and college life adaptation was verified to be statistically significant. In the relationship between general self-focused attention and college life adaptation, interpersonal competence showed a fully mediating effect, and in the relationship between self-immersion and college life adaptation, interpersonal competence showed a partial mediating effect. This study empirically verified the relationship between university students' self-focused attention, college life adaptation, and interpersonal ability, and identified the significant mediating effects of two different orientations on university life adaptation and interpersonal ability, respectively. This suggests that intervention focusing on interpersonal competence is effective when college students with self-focused dispositions experience anxiety or depression in the college counseling scene. In addition, it is expected that it will be helpful for a more adaptive college life if the problem caused by psychological maladaptation is alleviated by activating positive self-awareness that can convert maladaptive self-focusing into adaptive self-focusing. Therefore, if we are looking for ways to improve interpersonal competence in order to increase college life adaptation, it is expected that it will be helpful for a more adaptive college life. This study is meaningful in that it can be usefully used as basic data for the development of counseling techniques and adaptation programs that can be used in the educational field or in the counseling scene to help them adapt to university life.

공주교육대학교의 역사와 교육도시 공주의 이미지 형성

전진희 공주대학교 일반대학원 2022 국내박사

The purpose of this study is to clarify the history of Gongju National University of Education from its origin to the early 1970s. The reason why Gongju National University of Education was chosen was because of its unique status. The school was reorganized into Gongju National University following the context of Gongju Women's Normal School in Japanese colonial period and Gongju Normal School after liberation. The transition of this school served as a regional or periodical significance in two ways. First, it is the consistent purpose of fostering elementary school teachers. The name and system of the school have changed several times, but the purpose of fostering elementary school teachers has remained unchanged from its origin to the present. Therefore, it can be said that the history of this school is directly related to the history of fostering elementary school teachers in Korea. The following is the link between the school and the community. Gongju Women's Normal School was established as an alternative to overcome the economic crisis in the region caused by the relocation of Chungcheongnam-do. Local residents attempted to urbanize education as a way to overcome the identity of the administrative city lost due to the relocation of the provincial government. The community continued to campaign for the attraction and establishment of the school, making it an important asset of their city, and the school communicated with the community through high-quality human resources and direct and indirect economic feasibility. In Chapter II, Gongju Women's Normal School was the result of the residents' strong campaign to attract schools using the Joseon Governor-General's policy to expand the teacher's school. The goal of fostering female teachers by the Governor-General of the Joseon Dynasty was to emphasize "Home Economics" and meet the "for war preparations" with diligence and thrift within the family. In addition, practical subjects and Physical education subjects were strengthened in line with the war preparations system. In order to strengthen such a curriculum, a life guidance center was built and the dormitory system was adhered to. Gongju Women’s Normal School teacher education had a strong state-led nature and received full economic and administrative support from the Joseon Governor-General. The school was seen by local residents as a reward for the relocation of the Chungcheongnam-do Provincial Government. Residents organized an established association to attract government-run teachers' schools and even raised a large donation of 100,000 won from the local residents. In other words, the Japanese colonial government used the wishes of local residents to extract the expenses necessary for the establishment of the teacher school and the construction of the teacher. However, it has an important regional historical meaning in that it is an important image symbolizing Gongju, an educational city of Gongju Women's Normal School during this period. Chapter III, After Korea's liberation from Japanese colonial rule, Japanese-style education was conducted by the U.S. military government without being liquidated. Naturally, Gongju's training of teachers was difficult and revealed her limitations. In order to overcome this, Gongju Women's Normal School and the local residents asked for the establishment of a Kongju Normal College, more actively to save the region. In order to establish the Kongju Normal College, the Gongju Women's Normal School not only gave away the School building, but also used human resources, the faculty. The three departments opened at the time of the establishment of Kongju Normal College, they were Korean literature, Mathematics, and Home Economics. In order to emphasize the subject of the "Home Economics," Gongju Women's Normal School was equipped with school buildings and teachers related to Home Economics, including life guides. By utilizing this, Kongju Normal College was able to be established by conducting a campaign to persuade the authorities that it was possible to establish a teacher's college at a low cost. After liberation, there was a widespread perception among local residents that Gongju needed to develop into an educational city. In Chapter IV, the transformation and reorganization of Gongju Normal School from 1951 to 1962 were intensively reviewed and discussed. As the elite-centered women's Normal school changed to a coeducational system, it had a very positive effect on the community. The reorganization of the coeducational system during the Korean War guaranteed military service benefits for male students and employment after graduation. Many male students in the area who were able to obtain such information quickly entered Gongju Normal School. The fact that 57.4% of Gongju Normal School graduates in 1954 are from Gongju proves this. With the existence of Gongju Normal School, small forms of commerce for schools and students along with boarding have developed in the community. This landscape of the Gongju area clearly revealed its distinctiveness from other regions and made it unique as the 'local color of Gongju'. A structure has been established in which the community benefits economically through the Gongju Normal School. This fact means that Gongju Normal School has been 'localized' by strengthening its identity as 'Gongju’s School' rather than simply a school in the region. In Chapter IV, the Gongju College of Education started uneasily. At that time, the symbolism of the teacher changed due to the lack of appointment and low treatment of elementary school teachers. This fact also had a negative impact on the community. Most of the students are children of rural families, and Gongju College of Education students who will become teachers in rural areas after graduation have been given the role of enlightenment and mental reform in rural areas to revive the rural economy. By government authorities and schools, students had limited club activities and were actively mobilized for volunteer work in rural areas. The rural volunteer work of shift students was intertwined with the interests of the local community and the school. Previously, the profits gained by the local community through schools changed more actively from passive methods such as Boarding house and Small consumption activities to Volunteer activities in rural areas and the mobilization of students without pay. First, the conclusion of this study was to examine the meaning of school history itself. In the future, it is necessary to pay attention to the relationship with the local community by using an academic approach. Second, the meaning of local history of school history was considered. In particular, Gongju is an "educational city," and it can be seen that the impact on the local community was significant due to the periodical transition of the Gongju shift, the Japanese colonial period. If the community was cut off from the government-run Gongju Women's Normal School, the teacher's school after liberation interacted with the community and changed to 'localization of schools'. Third, the meaning of school history in educational history was considered. It can be said that the periodical changes and educational policies of Gongju National University of Education were significant as a way to check in detail how they were being realized at the school site when the Ministry of Education announced its policy. Fourth, the student life culture, student culture, youth culture, or teacher culture for each period were examined by period by reflecting the awareness of problems such as life culture history. As a result, it was found in detail that Gongju Women's Normal School and Gongju Normal School, the roots of Gongju National University of Education, were not established independently, but were obtained through strong aspirations and establishment movements of local residents, and sometimes "fighting" of sacrificial fundraising and cost investment. Other schools may be the case, but especially in the case of Gongju National University of Education, the school and the community have been able to maintain their reputation and reputation for a long time as they interact like this. Gongju area is a city that is recognized externally as an "educational city." The strongest background and foundation that forms the basis is the existence of a teacher training institution. Gongju National University of Education should be considered to have formed a deep bond with the local community as a university that performs a consistent purpose of fostering elementary school teachers. Therefore, the history of this Gongju shift cannot be considered entirely as that of Gongju shift. Some of the history can be regarded as for local residents.

통합교육 실행에 관한 교사의 주관성 분석

강성구 공주대학교 일반대학원 2021 국내박사

The purpose of this study is to explore the subjectivity of inclusive education of general teachers and special teachers, and to explore the meaning and structure inherent in tangible subjectivity. For this, the Q-method was used. 52 Q-samples related to the implementation of inclusive education were developed according to the procedure of the Q-method. 60 P-samples were composed of general teachers and special teachers and they conducted Q classification. The results were derived and discussed according to the analysis and interpretation in the procedure of the Q-method according to the procedure of the Q-method for analysis and interpretation and the conclusions and suggestions based on this research result and discussion are as follows. First, it was confirmed that the subjectivity of inclusive education of general teachers and special teachers appeared in four types. In addition, each type identified in this study was found to have significant differences in individual characteristics. The interpretation and naming were made in 'basic concept-scope of support' structure. As a result, the first type is SD-Inclusion Type(Students with Disability-Inclusive Education Type), the second type is AS-Inclusion Type(All Students-Inclusive Education Type), the third type is named as SD-Integration Type(Students with Disability- Integrated Education Type) and Type 4 is AS-Integration Type(All Students -Integrated Education Type). The first type(SD-Inclusion Type, Type 1) is a group centered on special teachers. They agree to implement inclusive education and to administer an inclusive school and resource room in a unified education system that does not distinguish between special education and general education. However, they did not agree with the role of special teachers that should support all students. The second type(AS-Inclusion, Type 2) was a group of general teachers. The teachers have subjectivity that all teachers should educate students without discrimination by administering a general school as an inclusive school for all students, and using a cooperative support strategy. The third type(SD-Inclusion Type, Type 3) had subjectivity that the implementation of inclusive education should be conducted by special teachers centering on students with disabilities. It is possible to improve the inclusive education by applying the curriculum by level, even in the current educational system. The fourth type(AD-Integration Type, Type 4) agreed that it was necessary to expand the scope of support for inclusive education to all students, and those in Type 4 had subjectivity that it is possible that special teachers are dedicated to these students in the current integrated education system. Second, differences and meanings were confirmed by five categories through comparison with each type in relation to the implementation of inclusive education in Korea. In the area related to policy development, all types agreed that inclusive education requires social consensus process. The subjectivity of Type 1 and Type 2 is inclusive education, and the subjectivity of Type 3 and Type 4 is integrated education. However, it was found that the Type 2 and Type 4 had the subjectivity that the scope of inclusive education support should be expanded to all students, whereas Type 1 and Type 3 had the subjectivity that they should be centered on students with disabilities. In the areas related to the education system and placement type, for the implementation of such inclusive education, Type 1 and Type 2 require a unified education system and the administration of the inclusive school. Type 3 and Type 4 want to maintain the current education system. They also had the subjectivity that the administration of inclusive education led by special classes was sufficient to achieve the ultimate purpose of inclusive education. Some types emphasize on education to improve understanding about disabilities (type 1, type 2) and cooperative support (type 2) strategies. In the area related to the role of teachers, type 1 and type 2 showed subjectivity that general teachers should take responsibility for inclusive education for all students, whereas type 4 showed the subjectivity that special teachers should be in charge of these students. Regarding the role of special teachers, negative subjectivity was also revealed in the role of special teachers supporting all students in all types. The most of types (type 1, type 2, and type 4) recognized that the role of parents and members in inclusive education is important. Lastly, in the areas related to the delivery system, the most of types did not show significant differences in subjectivity for support at the national level, regional level, school level, and special education support centers. The implication obtained through the analysis of the types is that inclusive education is a practical alternative to teach heterogeneous students together. In order to successfully implement inclusive education, both general and special teachers take responsibility for inclusive education. Relevant professional and systematic teacher training should be carried out together (Type 1, Type 2). However, some teachers believe that it is possible in the current inclusive education system, so research and evaluation on the implementation of the current inclusive education must be preceded(Type 3, Type 4). In order to establish the direction of inclusive education, Korea government should pursue the future direction and policies. The inclusive education should be promoted based on shared accountability after sufficiently sympathizing and communicating through such an objective evaluation and a forum for public debate between general and special teachers(Type 4). Next, the implications obtained through the comparative analysis between types are that there are differences between teachers in various perspectives on inclusive education policy, and the differences in these perspectives include changes in the national education system beyond the discretion of teachers in the classroom. The same perspective is also included (related to policy development), and various perspectives related to the implementation of inclusive education confuse the perception of the role of members of the education field, and it seems necessary to establish a clear policy direction for inclusive education and consistent education policy so that there is no confusion in the future(related to the member's role) That way, there will be no confusion in the form and method of operation of general schools, special classes, and special classes (related to education system and placement). In addition, when establishing an inclusive education policy in the future, the implementation of inclusive education should be presented along with a practical and specific implementation strategy(related to the curriculum and teaching-learning strategy). An efficient inclusive education delivery system should be established. The effectiveness of inclusive education and the burden of teachers' inclusive education should be reduced(related to the delivery system). 이 연구의 목적은 일반교사와 특수교사의 통합교육 주관성을 탐색하고, 유형화된 주관성에 내재된 의미와 구조를 탐구하는 데 있다. 이를 위해 연구방법으로서 Q방법을 활용하였다. Q방법의 절차에 따라 통합교육 실행과 관련된 52개의 Q표본을 개발하였으며, 일반교사와 특수교사로 구성된 60명의 P표본을 선정하고, 이에 대한 Q분류를 실시하였다. Q방법의 분석 및 해석 절차에 따라 결과를 도출하고 논의하였으며, 이 연구결과와 논의를 근거로 한 결론과 제언은 다음과 같다. 첫째, 이 연구를 통하여 우리나라 일반교사와 특수교사의 통합교육 주관성은 4가지 유형으로 나타나는 것으로 확인할 수 있었다. 또한 이 연구에서 확인된 각 유형은 유형간의 서로 간의 유의미한 개별적 특성의 차이가 있는 것으로 드러났으며, ‘기본 개념 - 지원의 범위’ 구조로 해석과 명명이 이루어졌다. 그 결과 제1유형은 장애학생 중심의 포함식 통합교육형(Students with Disability-Inclusive Education Type), 제2유형은 모든 학생을 위한 포함식 통합교육형(All Students-Inclusive Education Type), 제3유형은 장애학생 중심의 모음식 통합교육(Students with Disability-Integrated Education Type), 제4유형은 모든 학생을 위한 모음식 통합교육(All Students -Integrated education Type)으로 각각 명명할 수 있었다. 제1유형은 특수교사 중심 집단으로 특수교육과 일반교육을 구분하지 않은 일원화된 교육체계 속에서 포함식 통합교육 실행과 포함학교(inclusive school)와 학습도움실(resource room) 운영에 동의하는 것으로 나타났지만, 포함식 통합교육 실행에 따라 특수교사가 모든 학생을 지원해야하는 역할에는 동의하지 않는 주관성을 가지고 있었다. 제2유형은 일반교사 집단으로 모든 학생을 위해 일반학교를 포함학교로 운영하여 포함식 통합교육이 이루어져야 하고, 협력적 지원 전략을 활용하여 모든 교사는 이 학생들을 차별 없이 교육해야 한다는 주관성을 가지고 있었다. 제3유형은 통합교육의 실행은 장애학생 중심으로 특수교사가 이를 전담하여야 하고, 현행 교육체제의 유지 속에서도 수준별 교육과정의 적용을 통해 통합교육 내실화가 가능하다는 주관성을 가지고 있었다. 제4유형은 통합교육의 지원의 범위를 모든 학생으로 확대가 필요하다는 데 동의하고, 이는 모음식 통합교육체제 속에서 특수교사가 이 학생들을 전담하는 현행 방식으로도 가능하다는 주관성을 가지고 있었다. 둘째, 이 연구를 통하여 우리나라 통합교육 실행과 관련하여 각 유형 간 비교를 통해 차이와 의미를 5개 범주별로 확인할 수 있었다. 정책개발 관련 영역에서는 모든 유형이 통합교육은 사회적 해결 노력이 필요하다는 데 동의하였고, 제1유형과 제2유형은 포함식 통합교육으로 제3유형과 제4유형은 모음식 통합교육으로 통합교육이 실행되어져야 한다는 주관성을 가지고 있었다. 그러나 제2유형과 제4유형은 통합교육 지원의 범위를 모든 학생으로 확대해야 한다는 주관성을 가지고 있는 반면에 제1유형과 제3유형은 기존 장애학생 중심으로 이루어져야 한다는 주관성을 가지고 있는 것으로 나타났다. 교육체제 및 배치유형 관련 영역에서는 이와 같은 통합교육 실행을 위해 제1유형과 제2유형은 일원화된 교육체제와 포함학교 운영이 필요하다고 보았으며, 제3유형과 제4유형은 기존 교육체제의 유지와 특수학급 중심의 통합교육 운영으로도 통합교육의 궁극적인 목적을 달성을 위해 충분하다는 주관성을 가지고 있었다. 교육과정 및 교수-학습 관련 영역에서는 통합교육에서 중요한 교수-학습전략인 개별화교육과 교육자료, 교육환경에 대해 유의미한 주관성이 나타나지는 않았고, 일부 유형에서 장애인식개선 교육(제1유형, 제2유형)과 협력적 지원(제2유형) 전략이 강조되기도 하였다. 구성원의 역할 관련 영역에서는 제1유형과 제2유형은 일반교사가 모든 학생의 통합교육을 책임지는 역할을 해야 한다는 주관성을 보인 반면에, 제4유형은 이와 같은 학생들을 특수교사가 전담해야 한다는 주관성을 보였다. 특수교사의 역할에 대해서는 모든 유형에서 특수교사가 모든 학생을 지원하는 역할에 대해 부정적 주관성을 나타나기도 하였다. 그리고 대부분의 유형(제1유형, 제2유형, 제4유형)이 학부모 및 구성원의 통합교육에서의 역할에 대해 중요하게 인식하고 있었다. 마지막으로 전달체계 관련 영역에서는 대부분의 유형이 국가수준, 지역수준, 학교수준, 특수교육지원센터에서의 지원에 유의미한 주관성의 차이를 보이지는 않았다. 위 결과를 바탕으로 한 논의를 통해 도출한 시사점은 다음과 같다. 유형 분석을 통해 얻은 시사점은 포함식 통합교육이 이질적인 학생을 함께 수업하는 실질적 대안으로서 포함식 통합교육을 성공적으로 실행하기 위해서는 일반교사와 특수교사 모두 통합교육에 대한 책임을 가지고, 통합교육과 직접적으로 관련된 전문적이고 체계적인 교사훈련이 함께 이루어져야한다는 것이다(제1유형, 제2유형). 그러나 일부 교사들은 기존 통합교육체제에서도 가능하다고 여기기 때문에 우선적으로 기존 통합교육 실행에 대한 연구와 평가가 선행되어야 한다(제3유형, 제4유형). 향후 우리나라가 지향해야할 통합교육의 방향과 이에 대한 정책 수립을 위해서는 이와 같은 객관적인 평가와 함께 일반교사와 특수교사 간의 공론의 장을 통해 충분히 공감하고 소통한 후 책무성 공유를 기반으로 통합교육이 추진되어야 한다(제4유형). 다음으로 유형 간 비교분석을 통해 얻은 시사점은 우리나라 교사들 간에는 통합교육 정책에 대한 여러 가지 관점에 서로 다른 차이가 있으며 이 관점의 차이에는 교실에서의 교사의 재량을 넘어 국가적인 교육체제 전반의 변화와 같은 관점도 포함되어 있다(정책 개발관련 영역), 통합교육 실행과 관련한 여러 관점은 교육현장 구성원의 역할 인식에 혼란을 주고 있으며 향후 혼란이 없도록 명확한 통합교육의 정책 방향과 일관된 교육정책 수립이 필요해 보인다(구성원의 역할 관련 영역). 그래야 일반학교, 특수학급, 특수학급의 운영 형태와 방식에서도 혼란이 없을 것이다(교육체제 및 배치관련 영역). 또한 향후 통합교육 정책 수립 시, 통합교육의 실행은 실질적이고 구체적인 통합교육 실행전략과 함께 제시해야 하고(교육과정 및 교수-학습전략관련 영역), 이를 지원할 수 있는 효율적인 통합교육 전달체계를 함께 구축하여 통합교육의 실효성과 교사의 통합교육의 부담을 경감시켜 주어야 한다(전달체계관련 영역).

중년기 안구건조증 환자의 안구건조 증상정도와 안구피로가 시력관련 삶의 질에 미치는 영향

윤혜숙 공주대학교 일반대학원 2021 국내석사

본 연구는 안구건조증을 경험하고 있는 중년기 환자의 안구건조 증상정도, 안구피로가 시력관련 삶의 질에 미치는 영향을 파악하기 위한 서술적 조사연구이다. 연구 대상은 D광역시의 일차의료기관인 A안과와 S안과에서 안구건조증으로 진단받고 안구건조 증상을 경험하는 40세~59세의 외래환자 94명이었다. 자료는 대상자의 일반적 특성, 안구건조 증상정도, 안구피로, 시력관련 삶의 질을 측정하기 위해 구조화된 설문지 Ocular Surface Disease Index (OSDI), Virtual Reality Symptom Questionnaire (VRSQ) 와 Visual Function Questionnaire-25 (VFQ-25)를 이용하여 2021년 7월 5일부터 7월 22일까지 자료수집하였다. 수집된 자료는 SPSS/WIN 25.0 (IBM) 프로그램을 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차 등 기술통계, Independent t-test, ANOVA, Scheffe test, Pearson's correlation coefficient, multiple regression analysis로 분석하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 1) 중년기 안구건조증 환자의 안구건조 증상정도는 100점 만점 중 총점 43.64±21.66점, 안구피로(VRSQ)는 78점 만점 중 총점 19.33±11.98점이였다. 시력관련 삶의 질 정도는 100점 만점 중 총점 77.98±13.99점이었다. 하위영역 중 색각의 시력관련 삶의 질이 총점 90.43±13.27점으로 가장 높았고, 사회적 기능, 의존성, 주변부 시력, 근거리 시력, 운전, 원거리 시력, 정신건강, 역할의 제한, 눈 통증, 전반적인 시력, 전반적인 건강상태 순이었다. 2) 중년기 안구건조증 환자의 일반적 특성에 따른 안구건조 증상정도(OSDI)의 차이는 안구건조 스트레스에 따른 안구건조 증상정도에 유의한 차이가 있었다(t=4.84, p<.001). 즉 안구건조 스트레스가 중(4~7)인 집단이 하(0~3)인 집단보다 안구건조 증상정도가 더 높았다. 3) 중년기 안구건조증 환자의 일반적 특성에 따른 안구피로(VRSQ) 차이는 안구건조 스트레스(t=5.46 p<.001)로 나타냈다. 즉 안구건조 스트레스가 (4~7)인 집단과 상(8~10)인 집단이 하(0~3)인 집단보다 안구피로가 더 높았다. 또한 질환(고혈압, 당뇨, 관절염, 기타)에 따른 안구피로에 유의한 차이를 나타냈다(t=2.55 p=.045). 4) 중년기 안구건조증 환자의 일반적 특성에 따른 시력관련 삶의 질(VFQ-25) 차이는 안구건조 스트레스(t=2.55, p=.005)만 통계적으로 유의한 차이가 나타냈다. 즉 안구건조 스트레스 하(0~3)인 집단이 상(8~10)인 집단보다 시력관련 삶의 질이 높았다. 5) 중년기 안구건조증 환자의 안구건조 증상정도(OSDI)와 안구피로(VRSQ)의 관계(r=.73, p<.001)는 양의 상관관계로 나타났으며, 안구건조 증상정도(OSDI)와 시력관련 삶의 질(VFQ-25)과의 관계(r=-.76, p<.001)도 음의 상관관계로 나타내었다. 또한 안구피로(VRSQ)와 시력관련 삶의 질(VFQ-25)간의 관계(r=-.55, p<.001)는 음의 상관관계를 나타내었다. 6) 중년기 안구건조증 환자의 시력관련 삶의 질에 미치는 최종 영향요인으로는 안구건조 증상정도(OSDI β=-0.76, p<.001)와 안구건조 스트레스(β=-0.14, p<.048)가 확인되었다. 연구대상자의 시력관련 삶의 질을 58.0% 예측 설명하였다. 본 연구결과, 안구건조증 환자의 시력관련 삶의 질에 안구건조 스트레스와 안구건조 증상정도가 중요한 영향요인으로 확인되었다. 안구건조증으로 일상생활에 불편감이나 대인관계에 있어서도 영향을 받을 수 있기 때문에 안구건조 스트레스와 안구건조 증상정도를 감소시키기 위한 예방 및 관리가 필요하며, 안구건조증을 유발하는 복합적인 요인을 파악하여 증상정도를 낮출 수 있는 방안을 마련해야 한다. 또한 시력관련 삶의 질 증진을 위해 환자의 주관적 증상을 객관화 할 수 있는 지표를 개발할 필요가 있다. 이는 시력관련 삶의 질을 향상시키기 위해 간호중재를 체계적으로 계획할 수 있는 기초자료가 될 것이다. 본 연구는 일차 의료기관에 내원한 안구건조증 환자를 대상으로 조사한 자료를 이용하여 분석하였기에 본 연구결과를 전체 안구건조증 환자들에게 일반화하는 데에는 한계가 있다. 주요어 : 중년기, 안구건조증, 안구피로, 시력, 삶의 질

탄광부 진폐증 입원환자의 우울, 죽음불안, 가족기능 및 삶의 질의 관계

조성희 공주대학교 일반대학원 2020 국내석사

국문초록 탄광부 진폐증 입원환자의 우울, 죽음불안,가족기능 및 삶의 질의 관계 조 성 희 공주대학교 대학원 간호학과 간호학 전공 본 연구는 탄광부 진폐증 입원환자를 대상으로 우울, 죽음불안, 가족기능 및 삶의 질의 정도를 파악하고, 이들 간의 관계를 파악하기 위해 실시하였다. 대상자는 경상북도 1개, 대전광역시 1개, 충청남도 2개, 충청북도 1개의 진폐전문병원에 입원한 환자 165명이고, 자료수집 기간은 2019년 6월부터 8월까지였다. 수집된 자료는 SPSS/WIN 23.0 통계 프로그램을 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, t-test, ANOVA, Scheffé test, Pearson’s correlation coefficient로 분석하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 1) 탄광부 진폐증 입원환자의 우울 정도는 평균 8.73점(15점 만점), 죽음불안 정도는 평균 93.29점(144점 만점), 가족기능 정도는 평균 5.93점(10점 만점), 삶의 질의 정도는 평균 53.10점(100점 만점)였다. 2) 탄광부 진폐증 입원환자의 일반적 특성에 따른 우울의 차이를 살펴본 결과, 배우자(t=-9.12, p<.001), 월평균 소득(t=3.39, p<.001), 종교(t=-7.16, p<.001), 교육수준(F=10.96, p<.001), 진단 후 경과 기간(F=3.14, p=.027), 총 입원기간(F=3.94, p=.009)에서 유의미한 차이를 보였다. 3) 탄광부 진폐증 입원환자의 일반적 특성에 따른 죽음불안의 차이를 살펴 본 결과, 배우자(t=-12.70, p<.001), 월평균 소득(t=2.19, p=029), 종교(t=-87, p<.001), 교육수준(F=9.14, p<.001), 진단 후 경과 기간(F=2.85, p=.039), 진폐 합병증 경험(F=6.04, p=.003)에서 유의미한 차이를 보였다. 4) 탄광부 진폐증 입원환자의 일반적 특성에 따른 가족기능의 차이는 없었다. 5) 탄광부 진폐증 입원환자의 일반적 특성에 따른 삶의 질의 차이를 살펴본 결과, 배우자(t=-24.81, p<.001), 월평균 소득(t=4.61, p<.001), 종교(t=-9.56, p<.001), 교육수준(F=17.10, p<.001), 진단 후 경과 기간(F=3.85, p=.011), 진폐 합병증 경험(F=5.11, p=.007)에서 유의미한 차이를 보였다. 6) 탄광부 진폐증 입원환자의 우울은 죽음불안(r=.80, p<.001) 또는 삶의 질r=.70, p<.001)과 정 상관관계가 있었고, 죽음불안도 삶의 질과 정 상관관계가 있었다(r=.76, p<.001). 즉, 우울이 높을수록 죽음불안은 높았고, 삶의 질은 낮았으며, 죽음불안이 높을수록 삶의 질은 낮았다. 이와 같은 결과를 통해 탄광부 진폐증 입원환자의 우울, 죽음불안, 삶의 질 간의 강한 상관관계가 있음을 확인하였다. 따라서 탄광부 진폐증 입원환자의부정적 감정을 해소하고, 정서적 안정을 찾을 수 있도록 관심을 기울여야 하며, 삶의 질 향상을 위해 우울과 죽음불안을 고려한 간호 중재 프로그램 개발이 필요하겠다. 주요어: 우울, 죽음불안, 가족기능, 삶의 질, 탄광부 진폐증 ABSTRACT The Relationship between Depression, Death Anxiety, Family Function and Quality of Life in inpatients with Coal Worker's Pneumoconiosis. Sung hee Cho Department of nursing Graduate School of Kongju National University Gong Ju, Korea (Supervised by Professor : Ok-Hee Cho) The study was conducted to identify the degree of depression, death anxiety, family function, and quality of life for inpatients with coal worker' s pneumoconiosis and to identify the relationship between them. The participants were 165 patients who were hospitalized for treatment o f pneumoconiosis. The hospital is at one in Gyeongbuk, one in Daejeon Me tropolitan City, two in Chungnam, one in Chungbuk. And the data were collected between June and August 2019. For data analysis, SPSS 23.0 statistics package was used, and the study employed frequency, percentage, mean, standard deviation, t-test, ANOVA, Scheffe test, Pearson’s correlation coefficient analysis. The findings may be summarized as follows: 1) Depression score of inpatients with coal worker's pneumoconiosis was an average of 8.76 out of 15; for death anxiety an average of 93.29 out of 144 ; for family function an average of 5.93 out of 10; for quality of life an average of 53.10 out of 100 points; 2) The level of depression according to the general characteristics of inpat ients with coal worker's pneumoconiosis differed in the spouse(t=-9.12, p<.001), monthly income(t=3.39, p<.001), religion(t=-7.16, p<.001), education level(F=10.96, p<.001), period after diagnosis(F=3.14, p=.027), and hospitaliza tion period(F=3.94, p=.009). 3) The level of death anxiety according to the general characteristics of in patients with coal worker's pneumoconiosis differed in the spouse (t=-12.70 , p<.001), monthly income(t=2.19, p=029), religion(t=-8.87, p<.001), education level(F=9.14, p<.001), period after diagnosis(F=2.85, p=.039), and Experience complications(F=6.04, p=.003). 4) There were no differences in family functions depending on the general characteristics of inpatients with coal worker's pneumoconiosis. 5) The level of quality of life according to the general characteristics of inpatients with coal worker's pneumoconiosis differed in the spouse (t=-24. 81, p<.001), monthly income(t=4.61, p<.001), religion(t=-9.56, p<.001), educa tion level(F=17.10, p<.001), period after diagnosis(F=3.85, p=.011), and Exper ience complications(F=5.11, p=.007). 6) Depression of inpatients with coal worker's pneumoconiosis was positiv ely correlated with death anxiety(r=.80, p<.001) or quality of life(r=.70, p<.001), and death anxiety was also positively correlated with quality of life (r=.76, p<.001). In other words, the higher the depression, the higher the death anxiety, and the lower the quality of life. And the higher the death anxiety, the lower the quality of life. These results confirmed that there is a strong correlation between depression, death anxiety, and quality of life among inpatients with coal worker's pneumoconiosis. Therefore, attention should be paid to resolve the negative feelings of inpatients with coal worker's pneumoconiosis. And to find emotional stabilit y, and the development of a nursing arbitration program considering depres sion and death anxiety is needed to improve the quality of life Key words: Depression, Death anxiety, Family function, Quality of life, Inpatients with coal worker's pneumoconiosis.

고등학생의 사회적지지, 마인드셋, 그릿, 자기조절학습능력의 구조적 관계 : 일반학생과 영재학생 비교 중심으로

정은영 공주대학교 일반대학원 2023 국내박사

이 연구의 목적은 고등학생의 사회적지지, 마인드셋, 그릿 및 자기조절학습능력 간의 관계를 구조적 모형으로 규명하고 그 수준과 구조적관계에 영재학생과 일반학생 간의 차이가 있는지 살펴보는데 있다. 연구 대상은 D광역시와 G광역시의 과학영재학교와 G시와 C시의 과학고등학교의 영재학생과 동일지역내의 집단의 크기와 집단의 학년급이 유사한 일반학생이다. 기말고사가 끝난 후인 2021년 2021년 6월 21일부터 7월 16일까지 1067명을 대상으로 설문 조사하였다. 표집방법은 군집표본추출법을 이용하였고, 수집된 자료 중 신뢰성이 떨어진다고 판단되는 56부를 제외한 총 1011부의 자료를 최종분석에 사용하였다. 자료의 통계처리는 SPSS 26.0과 AMOS 21.0 프로그램을 활용하여 빈도분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 확인적 요인분석, 상관관계 분석, 구조방정식 모형분석, 조절효과분석, 조절된 매개효과 분석을 실시하였다. 구조모형은 적합도 평가기준을 충족하여 통계적으로 적합하며 구체적 결과는 다음과 같다. 첫째, 고등학생의 부모지지는 지속적인관심, 꾸준한노력, 성장마인드셋에 대해 정적 영향이 있었고 고정마인드셋에 부적 영향이 있었으며, 자기조절학습능력에 대해서는 영향을 미치지 못하였다. 일반학생의 부모지지는 지속적인관심, 꾸준한노력에 대해 정적 영향이 있었고 고정마인드셋에 부적 영향이 있었으며, 자기조절학습능력에 대해서 영향을 미치지 못하였다. 영재학생의 부모지지는 꾸준한노력과 성장마인드셋에 대해 정적 영향이 있었고 고정마인드셋에 부적 영향이 있었으며, 지속적인관심과 자기조절학습능력에 대해서 영향을 미치지 못하였다. 둘째, 고등학생의 교사지지는 자기조절학습능력과 성장마인드셋에 대해 정적 영향이 있었고 지속적인관심, 꾸준한노력, 고정마인드셋에 대해서는 영향을 미치지 못하였다. 일반학생의 교사지지는 자기조절학습능력과 성장마인드셋에 대해 정적 영향이 있었고 지속적인관심과 고정마인드셋에 대해 부적 영향이 있었으며, 꾸준한노력에 대해서는 영향을 미치지 못하였다. 영재학생의 교사지지는 자기조절학습능력에 정적 영향이 있었으며, 지속적인관심, 꾸준한노력, 고정마인드셋, 성장마인드셋에 대해서는 영향을 미치지 못하였다. 셋째, 고등학생의 친구지지는 성장마인드셋에 대해 정적 영향이 있었고 자기조절학습능력, 지속적인관심, 꾸준한노력, 고정마인드셋에 대해서 영향을 미치지 못하였다. 일반학생의 친구지지는 꾸준한노력에 대해 정적 영향이 있었고 자기조절학습능력, 지속적인관심, 고정마인드셋, 성장마인드셋에 대해서는 영향을 미치지 못하였다. 영재학생의 친구지지는 자기조절학습능력과 성장마인드셋에 정적 영향이 있었으며, 지속적인관심, 꾸준한노력, 고정마인드셋에 대해서는 영향을 미치지 못하였다. 넷째, 그릿의 하위요인인 지속적인관심은 고등학생과 일반학생, 영재학생의 모든 사회적 지지원과 자기조절학습능력 간에 매개효과가 없었다. 다섯째, 그릿의 하위요인인 꾸준한노력은 고등학생의 부모지지와 자기조절학습능력 간에 매개효과가 있었고, 교사지지와 자기조절학습능력, 친구지지와 자기조절학습능력 간에는 매개효과가 없었다. 일반학생의 꾸준한노력은 부모지지와 자기조절학습능력, 친구지지와 자기조절학습능력 간에 매개효과가 있었고, 교사지지와 자기조절학습능력 간에는 매개효과가 없었다. 영재학생의 꾸준한노력은 부모지지와 자기조절학습능력 간에 매개효과가 있었고, 교사지지와 자기조절학습능력, 친구지지와 자기조절학습능력 간에는 매개효과가 없었다. 여섯째, 마인드셋의 하위요인인 고정마인드셋은 고등학생의 모든 사회적 지지원과 자기조절학습능력 간에 매개효과가 없었다. 일반학생의 고정마인드셋은 부모지지와 자기조절학습능력, 교사지지와 자기조절학습능력 간에 매개효과가 있었고, 친구지지와 자기조절학습능력 간에는 매개효과가 없었다. 영재학생의 고정마인드셋은 모든 사회적 지지원과 자기조절학습능력 간에 매개효과가 없었다. 일곱째, 마인드셋의 하위요인인 성장마인드셋은 고등학생의 모든 사회적 지지원과 자기조절학습능력 간에 매개효과가 있었다. 일반학생의 성장마인드셋은 모든 사회적 지지원과 자기조절학습능력 간에 매개효과가 없었다. 영재학생의 성장마인드셋은 부모지지와 자기조절학습능력, 친구지지와 자기조절학습능력 간에 매개효과가 있었고, 교사지지와 자기조절학습능력 간에는 매개효과가 없었다. The purpose of this study is to investigate the structural relationship among high school students' social support, mindset, grit, and self-regulated learning ability and to examine whether there is a difference between the gifted and general students in the level and structural relationship. The subject of the study was the gifted in science high schools in D and G metropolitan cities and G and C cities and general students with similar group sizes and grade levels in the same region. A survey was conducted on 1067 people from June 21, 2021, to July 16, 2021, after the final exams were over. The cluster sampling method was applied and a total of 1011 surveys were used for the final analysis, excluding 56 copies judged to be unreliable. For statistical processing of data, frequency analysis, exploratory factor analysis, reliability analysis, confirmatory factor analysis, correlation analysis, structural equation model analysis, moderating effect analysis, and moderated mediating effect analysis were performed using SPSS 26.0 and AMOS 21.0 programs. The significant findings of the study were as follows: First, parental support of high school students had a positive effect on consistency of interests, perseverance of effort, and growth mindset, and had a negative effect on fixed mindset and no effect on self-regulated learning ability. Parental support of general students had a positive effect on consistency of interests and perseverance of effort, had a negative effect on fixed mindset, and had no effect on self-regulated learning ability. Parental support of gifted students had a positive effect on perseverance of effort and growth mindset, and had a negative effect on fixed mindset and no effect on consistency of interests and self-regulated learning ability. Second, teacher support of high school students had a positive effect on self-regulated learning ability and growth mindset but did not affect on consistency of interests, perseverance of effort, and fixed mindset. Teacher support of general students had a positive effect on self-regulated learning ability and growth mindset, and had a negative effect on consistency of interests and fixed mindset and did not affect on perseverance of effort. Teacher support of gifted students had a positive effect on self-regulated learning ability but had no effect on consistency of interests, perseverance of effort, fixed mindset, and growth mindset. Third, high school students' friend support had a positive effect on the growth mindset but did not affect on self-regulated learning ability, consistency of interests, perseverance of effort, and fixed mindset. General students' friend support had a positive effect on perseverance of effort, but did not affect on self-regulated learning ability, consistency of interests, fixed mindset, and growth mindset. Gifted students' friend support had a positive effect on self-regulated learning ability and growth mindset but did not affect on consistency of interests, perseverance of effort, and fixed mindset. Fourth, consistency of interests of a sub-factor of grit had no mediating effect between each type of social support and self-regulated learning ability of high school students, general students, and gifted students. Fifth, perseverance of effort, a sub-factor of grit, had a mediating effect between high school students' parental support and self-regulated learning ability, but had no mediating effect between teacher support and self-regulated learning ability, and friend support and self-regulated learning ability. General students' perseverance of effort had a mediating effect between parent support and self-regulated learning ability, between friend support and self-regulated learning ability, and no mediating effect between teacher support and self-regulated learning ability. Gifted students' perseverance of effort had a mediating effect between parental support and self-regulated learning ability but had no mediating effect between teacher support and self-regulated learning ability, and between friend support and self-regulated learning ability. Sixth, fixed mindset of a sub-factor of mindset had no mediating effect between all social support and self-regulated learning ability of high school students. The fixed mindset of general students had a mediating effect between parent support and self-regulated learning ability, between teacher support and self-regulated learning ability, and no mediating effect between friend support and self-regulated learning ability. Gifted students' fixed mindset had no mediating effect between each type of social support and self-regulated learning ability. Seventh, growth mindset of a sub-factor of mindset had a mediating effect between all kinds of social support and self-regulated learning ability of high school students. General students' growth mindset had no mediating effect between each type of social support and self-regulated learning ability. Gifted students' growth mindset had a mediating effect between parental support and self-regulated learning ability, between friend support and self-regulated learning ability, and no mediating effect between teacher support and self-regulated learning ability.

우리나라 청소년의 비타민· 무기질 보충제 섭취 실태 및 다양한 급원을 통한 비타민과 무기질 섭취량 조사

한지혜 공주대학교 일반대학원 2011 국내박사

ABSTRACT Usage Patterns of Vitamin?QMineral Supplements and Dietary Exposure Assessment of Vitamin and Mineral from Various Sources by Korean Adolescents Han Ji Hye Department of Home Economics Education, Graduate School of Kongju National University (Supervised by Professor Kim Sun Hyo) In recent years a concern about excessive intakes of vitamins and minerals from various sources has been increasing, since there has been a marked increase in the production and consumption of vitamin․mineral supplements and fortified foods. However effects of vitamin․mineral supplements intake are still controversial. There are many cases of over-lapped intake at once, and recently high unit supplements intake are preferred. So there is an issue about overtaking micronutrient through having indiscretion to take supplements. The purpose of this study was to investigate the usage behaviors by adolescents in Korea regarding vitamin․mineral supplements and to assess the maximum exposure of vitamins and minerals from various sources including diet, general drug supplements(GDS), health functional foods(HFF), and fortified foods(FF). Vitamin․mineral supplements are GDS and HFF. One thousand four hundred and seven adolescent boys and girls attending middle or high schools were chosen from various cities and rural communities in Korea. In this study, the factors affecting vitamin․mineral supplements consumption, and usage patterns were examined by a self-administered questionnaire. 'In-depth users of vitamin?Pmineral supplements'(IDU, n=60) were chosen from the above 1,407 students, and they were subjects for the exposure assessment of their daily vitamin․mineral supplements intake. The assessment was accomplished through research their intake of vitamins and minerals from diet, GDS, HFF, and FF. For comparison, 'In-depth non users of vitamin?Pmineral supplements'(IDNU, n=60) who took vitamins and minerals through just diet were also chosen from the above 1,407 students. The intake of vitamins and minerals through diet, GDS, HFF, and FF were determined, and compared with the recommended nutrition intake(RNI) and tolerable upper intake levels(UL) (DRIs for Koreans 2010). The results showed that vitamin․mineral supplements were taken by 65.5% of subjects. The middle school students and city dwellers took vitamin․mineral supplements more frequently than each corresponding group. The socioeconomic status of the family, and supplements consumption by their parents and siblings influenced the use of supplements by the subjects, respectively. GDS for vitamins and minerals were taken by 56.1%(n=790) of all subjects. One thousand three hundred and twelve kinds of supplement products in 9 kinds of nutrition were taken, especially vitamin C. Vitamins and minerals from HFF were taken by 41.7%(n=587) of all subjects. Most of the response of the question for time of GDS or HFF intake was ‥usually take…, and for information source of GDS or HFF was ‥from family…. The rate of the response ‥I am going to take supplements(GDS or HFF) continually… was high. Major reason given for FF intake was ‥good for health…(39.5%). The subjects preferred vitamin C most when they choose FF(34.7%). Nutrition intake through the diet of IDU was positive. Thirty seven percents of the IDU took overlapped GDS and HFF. In 36.5% of the IDU, there were 81.8% of them taking 2 kinds of supplement, and 9.1% of them taking 3 or 4 supplements at once. Major patterns of overlapped-intake were [multi-vitamins supplement + vitamin C supplement] of GDS, and [vitamin B-complex supplement + calcium supplement] of HFF. Vitamin C supplements had higher percentages(40.7%) of GDS for vitamin and mineral intake than followed multi-vitamin supplements(37%)≒ multi-vitamin and mineral(23.9%)≒ calcium(Ca) supplements(6.5%)≒ iron(Fe) supplements(4.3%)≒ vitamin A and vitamin D supplements(2.2%). The daily average exposure of vitamins and minerals of IDU through diet was 0.3 to 4.4 times as compared with RNI particularly vitamin E(4.4 times). Also through just GDS was 0.0 to 75.8 times especially vitamin E(75.8 times). As well as through HFF was 0.0 to 111 times especially vitamin B12(111times). Finally through FF was 0.0 to 10 times but with no particular nutrition. Making vitamin on 97.5th percentile and minerals on 95th percentile in the maximum exposure through diet, there was an excess of exposure to UL in IDU in the following areas: through diet were vitamin A(1.7%) and niacin(5.0%); through only GDS were vitamin C(9.1%) and Fe(5.6%); and through HFF were niacin(8.6%)≒ vitamin B6(7.5%)≒ folic acid(2.9%)≒ vitamin C(2.3%). Making a comparison in vitamins and minerals daily intake through diet between IDU and IDNU, intake of vitamin B6, folic acid, vitamin C, and Ca in both groups were lower than RNI, but other vitamins and minerals were satisfied RNI. The average daily intake of vitamin B1, niacin, and Zn in IDU was higher than in IDNU significantly, but in both groups satisfied RNI. The daily intake of Ca in IDU was also higher than in IDNU considerably, but calcium intake of both groups was in 60 to 70% intake of RNI. Therefore the both groups had similar daily intake of vitamins and minerals and satisfied RNI, so IDU hardly seemed a group to need supplements or HFF. The result of this study showed that the intake of vitamins and minerals has been common among adolescents in Korea, and supplement intake of the subjects has been related with various factors. The intake rate of GDS for vitamin․mineral supplements was higher than HFF. However, there was no particular difference in usage behavior between the 2 types of supplements. The subjects may have potential risks of having negative effects in their bodies caused by overuse of supplements though most of them took enough vitamins and minerals through diet. Therefore we have to make efforts to encourage right health care habit through systematic and educational aspects. The exposure assessment for vitamins and minerals should be continued every lifecycle, and then there will be applications for nutrition safety management and the set up of the UL with scientific bases. In this study, there are several limitations: first, there is a lack of representation because of the small number of IDU; second, all the source of vitamins and minerals are not treated. Therefore we need to increase the number of subjects and consider the difference among seasons. Also we need to continue researching about exposure for vitamins and minerals including water or other nutrition supplements not treated in this study. Key Words : vitamin and mineral exposure assessment, tolerable upper intake levels(UL), diet, vitamin․mineral supplements, general drug supplements(GDS), health functional foods(HFF), fortified foods(FF), adolescents