청소년의 발달자산이 학교적응에 미치는 영향 : KCYPS 자료를 중심으로|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to identify the effect of the
developmental assets of adolescent on School adjustment. To
achieve the purpose of this study, the author, firstly, has
measured the level of the developmental assets of research
subjects; secondly, investigated the differences between the
developmental assets and School adjustment according to the
demographic characteristics; and thirdly, analyzed the effect
of the internal and external developmental assets on School
adjustment factors such as ‘academic achievement, learning
activities, school rules, friendship, teacher relationships’.
The data used in this study include the data of a total of
2,251 first grade middle school students panel in the third
year(2012), ‘Korean Children and adolescent Panel Survey
(KCYPS)’. For analytical methods, t-test, one-way ANOVA
and hierarchical regression analysis, etc. were used. The
findings of this study on the effect of the developmental
assets of adolescent on School adjustment can be summarized as follows: First, the level of external developmental assets(8.46) in
general was lower than the internal developmental assets(10.46).
The total average of the internal developmental assets was
18.92, i.e. 19.37 assets for male students and 18.48 assets for
f male students, indicating that male students have more
developmental assets.
For the distribution of the level of developmental assets,
level 1(below 10 assets) was 26%, and level 2(11-20 assets),
level 3(21-30) and level 4(above 31 assets) were 25.0%,
25.1% and 23.9% respectively. In the case of school areas,
Seoul was the highest and Gangwon was the lowest. With
respect to the school type, coed schools showed higher level of
developmental assets than boys’ schools and girls’ schools.
Second, for the key differences according to the demographic
characteristics, the School adjustment of f male students was
higher in the category of gender, and the School adjustment
of the coed schools showed the higher level of developmental
assets in the category of school type.
For the guardian’s satisfaction on life, ‘support’ of the
external developmental assets and ‘positive identity’ of the
internal developmental assets had the greatest effect. In
addition, the household income had the great effect on School
adjustment. These results imply that with an increase in the
guardians’ satisfaction on lif and household income, the level
of developmental assets and School adjustment increases.
Third, the effect of the developmental assets on School
adjustment was analyzed. The results showed that both the
internal and external developmental assets have the
meaningful effect on School adjustment The factors affecting
the School adjustment include ‘positive identity (β = .432, p <.001)’,
‘positive values (β = .366, p <.001)’, ‘commitment to learning (β =
.192, p <0.001)’ and ‘social competences (β = .057, p <0.01)’ in the
internal developmental assets; and ‘empowerment (β = .159, p
<.001)’, ‘boundaries and expectations (β = .156, p <.001)’, and
‘support (β = .113, p <.001)’.
The findings of this study can help improve the School
adjustment through the promotion of the developmental assets
of adolescent, and can be used as the data for the
intervention focusing on the developmental assets for the
adolescent who have difficulties adapting themselves to school
and for the configuration preventive programs.

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국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 청소년의 발달자산이 학교적응에 미치는 영향을 구명하는 것이다. 이를 위해 첫째, 연구대상자의 발달자산 수준을 측정하고, 둘째, 인구사회학적 특성에 따른 발달자산과 학교적응의 차이를 살펴보았다. 셋째, 내적·외적발달자산이 학교적응 요인 ‘학업성취, 학습생활, 학교규칙, 교우관계, 교사관계’에 미치는 영향을 분석하였다. 이 연구의 자료는 ‘한국아동·청소년패널조사(KCYPS), 중학교 1학년 패널 3차년도(2012년)’의 총 2,251명(남학생 1,139명, 여학생 1,112명)의 자료를 활용하여 분석하였다. 연구방법으로는 t-test, oneway ANOVA, 위계적회귀분석(Hierarchical Regression analysis)등을 활용하였다.
청소년의 발달자산이 학교적응에 미치는 영향을 분석한 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 내적발달자산(10.46)에 비해 외적발달자산(8.46)수준이 전반적으로 낮았다. 발달자산의 전체 평균은 18.92개이며, 남학생은 19.37개, 여학생은 18.48개 수준으로 남학생이 높게 나타났다. 발달자산 수준 분포는 1수준(10개미만)은 26%, 2수준(11-20개)은 25.0%, 3수준(21-30)은 25.1%, 4수준(31개 이상)은 23.9%로 나타났다. 학교 지역의 경우 서울이 가장 높고 강원이 낮게 나타났다. 학교유형에서는 남녀공학이 남학교나 여학교에 비해 발달자산 수준이 높은 것으로 분석되었다.
둘째, 인구사회학적 특성에 따른 차이에 따른 주요결과로 성별에서는 여학생의 학교적응도가 높았으며, 학교유형 중에서는 남녀공학이 학교적응도가 높은 것으로 나타났다. 보호자 삶의 만족도는 외적발달자산 중에서 ‘지원’, 내적발달자산 중에서는 ‘긍정적 정체감’에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 가구소득은 학교적응에 강한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 보호자 삶의 만족도와 가구소득이 높을수록 발달자산과 학교적응 수준이 높아진다는 것으로 분석되었다.
셋째, 발달자산이 학교적응에 미치는 영향을 분석한 결과 내적·외적발달자산 모두 학교적응에 유의한 영향을 미치고 있었다. 학교적응에 영향을 미치는 요인은 내적발달자산의 ‘긍정적 정체감(β=.432, p<.001), 긍정적 가치관(β=.366, p<.001), 학습열의(β=.192, p<.001), 사회적 역량(β=.057, p<0.01)이었다. 외적발달자산 중에서는 ‘역량함양(β=.159, p<.001), 규범과 기대(β=.156, p<.001), 지원(β=.113, p<.001)’ 이 학교적응에 영향을 미치는 요인이었다. 그 중에서 가장 영향을 미치는 요인은 내적발달자산의 ‘긍정적 정체감’ 으로 나타났다.

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이 연구의 목적은 청소년의 발달자산이 학교적응에 미치는 영향을 구명하는 것이다. 이를 위해 첫째, 연구대상자의 발달자산 수준을 측정하고, 둘째, 인구사회학적 특성에 따른 발달자산과 ...

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