RISS 학술연구정보서비스

검색
자동완성 버튼

인기 검색어

    다국어 입력
    あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

    http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.

    변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.

    예시)
    • 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
    • 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
    ㅥ ㅦ ㅧ ㅨ ㅩ ㅪ ㅫ ㅬ ㅭ ㅮ ㅯ ㅰ ㅱ ㅲ ㅳ ㅴ ㅵ ㅶ ㅷ ㅸ ㅹ ㅺ ㅻ ㅼ ㅽ ㅾ ㅿ ㆀ ㆁ ㆂ ㆃ ㆄ ㆅ ㆆ ㆇ ㆈ ㆉ ㆊ ㆋ ㆌ ㆍ ㆎ
    Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Υ Φ Χ Ψ Ω α β γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ ν ξ ο π ρ σ τ υ φ χ ψ ω
    á à Á À é è É È ç Ç ê
    Ä Ö Ü ä ö ü ß
    ְ ֳ ֲ ֱ ָ ַ ֵ ֶ ִ ֹ ּ ֻ ׂ ׁ ּ פ ם ן ו ט א ר ק ף ך ל ח י ע כ ג ד ש ץ ת צ מ נ ה ב
    ‘ ’ “ ” 〔 〕 〈 〉 「 」 『 』 【 】 ＂ （ ） ［ ］ ｛ ｝
    ± × ÷ ≠ ≤ ≥ ∞ ∴ ♂ ♀ ∠ ⊥ ⌒ ∂ ∇ ≡ ≒ ≪ ≫ √ ∽ ∝ ∵ ∫ ∬ ∈ ∋ ⊆ ⊇ ⊂ ⊃ ∪ ∩ ∧ ∨ ￢ ⇒ ⇔ ∀ ∃ ∮ ∑ ∏ ＋ － ＜ ＝ ＞
    、 。 · ‥ … ¨ 〃 ― ∥ ＼ ∼ ´ ～ ˇ ˘ ˝ ˚ ˙ ¸ ˛ ¡ ¿ ː ！ ＇ ， ． ／ ： ； ？ ＾ ＿ ｀ ｜
    ½ ⅓ ⅔ ¼ ¾ ⅛ ⅜ ⅝ ⅞ ¹ ² ³ ⁴ ⁿ ₁ ₂ ₃ ₄
    Æ Ð Ħ IJ Ł Ø Œ Þ Ŧ Ŋ æ đ ð ħ ı ij ĸ ŀ ł ø œ ß þ ŧ ŋ ʼn
    А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я
    ′ ″ ℃ Å ￠ ￡ ￥ ¤ ℉ ‰ ＄ ％ Ｆ ￦ ㎕ ㎖ ㎗ ℓ ㎘ ㏄ ㎣ ㎤ ㎥ ㎦ ㎙ ㎚ ㎛ ㎜ ㎝ ㎞ ㎟ ㎠ ㎡ ㎢ ㏊ ㎍ ㎎ ㎏ ㏏ ㎈ ㎉ ㏈ ㎧ ㎨ ㎰ ㎱ ㎲ ㎳ ㎴ ㎵ ㎶ ㎷ ㎸ ㎹ ㎀ ㎁ ㎂ ㎃ ㎄ ㎺ ㎻ ㎽ ㎾ ㎿ ㎐ ㎑ ㎒ ㎓ ㎔ Ω ㏀ ㏁ ㎊ ㎋ ㎌ ㏖ ㏅ ㎭ ㎮ ㎯ ㏛ ㎩ ㎪ ㎫ ㎬ ㏝ ㏐ ㏓ ㏃ ㏉ ㏜ ㏆
    § ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
    닫기
    RISS 인기논문

    여성주의 관점에서 본 한국 양성평등교육에 관한 연구

    한글로보기

    https://www.riss.kr/link?id=T13744285

    • 0

      상세조회

    • 0

      다운로드
    서지정보 열기
    • 내보내기
    • 내책장담기
    • 공유하기
    • 오류접수

    부가정보

    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    본 논문은 2000년대 이후 한국 사회에서 본격적으로 제도화된 양성평등교육의 운영실태와 쟁점을 분석하고, 양성평등교육의 여성주의교육으로서의 가능성을 모색하는 것을 목적으로 삼고 있다. 이 논문에서 ‘양성평등교육’이란 양성평등 혹은 성평등 개념을 습득시키고 성인지 감수성을 함양하고자 하는 교육프로그램을 말한다. 이런 교육은 다양한 이름으로 현장에서 실시되고 있으나 이 연구에서는 법과 제도에서 가장 많이 사용되는 용어인 양성평등교육으로 통칭하고자 한다. 본문에서는 양성평등교육을 공무원 성인지교육, 초중고등학생 중심의 성교육과 폭력예방교육, 여성단체에서 실시하는 각종 대중교육, 그리고 전문강사를 양성하는 교육으로 나누어 운영실태와 쟁점을 살펴보았다.
    그동안 양성평등교육에 관한 선행연구는 주로 양성평등교육의 제도화 과정과 추진체계에 대한 분석이 주를 이루었으며 제도화의 방식이나 방향에 대한 비판적 성찰은 부족하였다고 볼 수 있다. 지금까지의 양성평등교육 전개방식은 관련법이 먼저 만들어지고 그것에 근거하여 교육내용이 채워지는 방식으로 기능적으로 이루어졌으며, 양성평등교육의 이론적 자원 공급처로서의 여성학의 활용이나 여성학 연구자들과의 관계설정이 잘 구축되지 않았다. 또한 다양한 이름으로 시행되어온 양성평등교육이 제도화를 통해 양적 팽창에 주력하다보니 교육의 본래 목적에 충실한 내실 있는 교육을 달성하기 위한 노력이 부족하였다고 볼 수 있다. 이러한 문제의식을 가지고 양성평등교육의 교육주체와 운영실태를 살펴보기 위하여 문헌연구와 함께 양성평등교육에 직접 참여하고 있는 교육프로그램 운영자들을 찾아가 면접을 실시하였다.
    우리 사회에서 교육의 성불평등에 대한 연구는 1980년대부터 시작되었고, 1990년대 들어와 성주류화전략이 여성정책패러다임으로 채택되면서 양성평등교육정책이 성평등정책의 일환으로 도입되었다. 1990년대 후반 양성평등교육이 정책적 용어로 등장하였고, 여성발전기본법과 교육기본법에 법적 기반이 마련되었지만, 사실 성평등교육은 그 이전부터 여성학과 여성단체를 중심으로 이루어졌다. 2000년대 이후 여성가족부 산하기관인 한국양성평등교육진흥원이 설립되면서 공무원 성인지교육이 시작되었고, 여성단체도 젠더거버넌스를 통해 여성관련 기관들을 위탁운영하거나 교육사업을 활성화하여, 공공과 민간 영역 모두 성평등교육의 교육주체가 다양하게 구성되었다.
    우선 정부와 공공기관에서 운영하는 공무원과 교원 대상의 성인지교육을 교육주체와 교육과정을 중심으로 살펴보았다. 공무원과 공공기관 종사자를 대상으로 하는 성인지교육은 정책과의 연동성이 가장 강한 영역으로 크게는 성인지력향상교육과 성별영향분석평가교육으로 나누어진다. 현재 성별영향분석평가제도가 확대되고 있기 때문에 성별영향분석평가교육은 점차 세분화, 전문화되고 있으며 공무원교육실적은 지방자치단체마다 정부합동평가지표에 포함되어 교육실적에 대해서는 민감한 편이지만 공무원들의 교육에 대한 반응은 긍정적이지만은 않다. 교원을 대상으로 하는 양성평등교육은 2010년 한국양성평등교육진흥원이 교육부로부터 원격교육연수원으로 지정되어 교육을 위탁운영하고 있으며 양성평등, 성폭력성매매, 다문화의 3영역에서 9개 과정이 운영되고 있지만, 교원들의 양성평등교육에 대한 인지도와 관심 역시 여전히 낮은 수준이다.
    다음으로 공공기관과 학교를 중심으로 성교육과 폭력예방교육의 운영실태와 쟁점을 들여다보았다. 오늘날 양성평등교육에서 폭력예방교육의 비중이 점차 커지고 있기 때문에 폭력예방교육의 효과에 대한 점검은 더욱 강화될 필요가 있다. 공공기관에서 이루어지는 성희롱예방교육은 실시율은 매우 높은 편이나 해마다 비슷한 내용이 반복되다보니 지루하거나 재미없는 교육으로 인식되는 경우가 많으며 특히 집체교육이나 방송교육으로 진행되면서 형식적인 목표달성에 그치는 경향을 보이고 있다. 초중등학교에서 이루어지는 성교육과 폭력예방교육 중심의 양성평등교육 역시 의무시수는 점차 확대되었지만 교육만족도는 낮게 나타나고 있다. 2011년부터 여성가족부 주도로 학교를 대상으로 점차 확대 실시되고 있는 ‘성인지적 인권통합교육’은 그동안 여러 가지 의무교육이 갖고 있는 산만함을 보완하기 위해 새롭게 시도되고 있으며 공공기관과 시민 대상의 각종 폭력예방교육 역시 통합교육으로 대체되고 있어 교육의 부실화가 우려된다.
    이어 여성단체교육은 면접조사를 통하여 서울과 경기, 인천지역에 있는 여성단체들의 교육사업을 중심으로 젠더거버넌스의 양상을 알아본 다음 운영 중인 교육프로그램의 유형과 교육내용에 대해 살펴보았다. 여성단체의 교육프로그램은 구체적인 교육목적에 따라 정책교육, 의식교육, 전문상담원교육, 성교육강사양성, 성폭력예방교육, 내부활동가교육, 기타 등으로 나누어보았다. 여성단체가 교육사업 운영에 활용할 수 있는 외부기금의 증가는 단체로 하여금 새로운 사업영역을 개척할 수 있는 기회를 제공한다는 점에서 긍정적이지만 다른 한편으로는 교육사업의 외부기금의존도가 높다는 것은 사업지속성이 불안정하고 공모사업에 선정되기 위하여 기금출연기관의 사회정치적 입장과 가치관을 고려해야하기 때문에 여성운동의 급진성이 약화될 소지가 있다. 한편 여성단체의 특성상 교육참가자의 대부분이 중장년층 여성이기 때문에 교육대상의 성별, 연령별 확대가 필요해 보이며, 여성주의 언어로 대중과 어떻게 소통할 것인가가 중요한 도전과제가 되고 있다.
    마지막으로 우리 사회에서 셀 수 없이 많은 양성평등교육의 교육현장에서 활동하고 있는 교육강사들이 어떻게 양성되고 관리되는지, 교육의 전문성은 어떻게 구성되는지를 분석해보았다. 우선 강사양성과정을 공공기관과 여성단체로 나누어 살펴보았고, 이어 전문강사의 전문성이 어떻게 만들어지고 관리되는지, 교육강사의 전문성에 대한 정부와 여성단체 간 또는 여성단체 내부의 입장의 차이는 없는지, 그리고 표준강의안의 역할에 대해서도 비판적으로 검토하였다. 강사의 전문성에 대한 인정은 점차 공공기관으로 수렴되는 경향을 보이며 특히 심화교육이나 보수교육의 경우 공공기관의 자격증을 더 인정해주는 방식으로 진행되고 있다. 강사의 전문성을 구성하는 문제는 첨예한 이슈가 되고 있으며 양성과정과 보수교육을 어떻게 강화할 것인가도 중요한 과제이다.
    1990년대 법적·제도적 근거가 다각적으로 마련되면서 시작된 양성평등교육은 2000년대에 접어들면서 성평등교육기관이 지방자치단체마다 설치되고 성희롱예방교육을 시작으로 많은 분야의 의무교육들이 제도화되었으며, 교육의 수요가 커진 만큼 강사양성과정도 여성단체와 사회교육기관을 중심으로 우후죽순으로 생겨났다. 즉 법에서 출발하여 개별 교육현장에 이르기까지 교육의 단계는 매우 복잡한 양상을 띠고 있지만 현재 우리나라 성평등정책에서 양성평등교육정책은 매우 주변적인 위치를 점하고 있는 것으로 보이며, 양성평등교육을 뒷받침하는 독자적인 법안 역시 제정되어 있지 않다.
    결론적으로 성평등교육의 질적 심화를 위한 다각적인 노력이 필요한 시점이 되었다. 성평등교육의 교육목적, 교육과정과 교육내용에 대한 재검토와 함께 교육의 전문성을 제고하기 위해서 전문강사를 양성하고 관리하는 교육 역시 강화되어야 할 것이다. 이를 위해서는 페미니스트 페다고지와 교육현장의 경험을 접목시킨 교수법에 대한 연구가 더 많이 필요하고, 여성학 교육과정에 페미니스트 페다고지와 대중교육 전문가를 훈련시키는 교과과정 개발이 절실하다고 볼 수 있다.
    번역하기

    본 논문은 2000년대 이후 한국 사회에서 본격적으로 제도화된 양성평등교육의 운영실태와 쟁점을 분석하고, 양성평등교육의 여성주의교육으로서의 가능성을 모색하는 것을 목적으로 삼고 ...

    본 논문은 2000년대 이후 한국 사회에서 본격적으로 제도화된 양성평등교육의 운영실태와 쟁점을 분석하고, 양성평등교육의 여성주의교육으로서의 가능성을 모색하는 것을 목적으로 삼고 있다. 이 논문에서 ‘양성평등교육’이란 양성평등 혹은 성평등 개념을 습득시키고 성인지 감수성을 함양하고자 하는 교육프로그램을 말한다. 이런 교육은 다양한 이름으로 현장에서 실시되고 있으나 이 연구에서는 법과 제도에서 가장 많이 사용되는 용어인 양성평등교육으로 통칭하고자 한다. 본문에서는 양성평등교육을 공무원 성인지교육, 초중고등학생 중심의 성교육과 폭력예방교육, 여성단체에서 실시하는 각종 대중교육, 그리고 전문강사를 양성하는 교육으로 나누어 운영실태와 쟁점을 살펴보았다.
    그동안 양성평등교육에 관한 선행연구는 주로 양성평등교육의 제도화 과정과 추진체계에 대한 분석이 주를 이루었으며 제도화의 방식이나 방향에 대한 비판적 성찰은 부족하였다고 볼 수 있다. 지금까지의 양성평등교육 전개방식은 관련법이 먼저 만들어지고 그것에 근거하여 교육내용이 채워지는 방식으로 기능적으로 이루어졌으며, 양성평등교육의 이론적 자원 공급처로서의 여성학의 활용이나 여성학 연구자들과의 관계설정이 잘 구축되지 않았다. 또한 다양한 이름으로 시행되어온 양성평등교육이 제도화를 통해 양적 팽창에 주력하다보니 교육의 본래 목적에 충실한 내실 있는 교육을 달성하기 위한 노력이 부족하였다고 볼 수 있다. 이러한 문제의식을 가지고 양성평등교육의 교육주체와 운영실태를 살펴보기 위하여 문헌연구와 함께 양성평등교육에 직접 참여하고 있는 교육프로그램 운영자들을 찾아가 면접을 실시하였다.
    우리 사회에서 교육의 성불평등에 대한 연구는 1980년대부터 시작되었고, 1990년대 들어와 성주류화전략이 여성정책패러다임으로 채택되면서 양성평등교육정책이 성평등정책의 일환으로 도입되었다. 1990년대 후반 양성평등교육이 정책적 용어로 등장하였고, 여성발전기본법과 교육기본법에 법적 기반이 마련되었지만, 사실 성평등교육은 그 이전부터 여성학과 여성단체를 중심으로 이루어졌다. 2000년대 이후 여성가족부 산하기관인 한국양성평등교육진흥원이 설립되면서 공무원 성인지교육이 시작되었고, 여성단체도 젠더거버넌스를 통해 여성관련 기관들을 위탁운영하거나 교육사업을 활성화하여, 공공과 민간 영역 모두 성평등교육의 교육주체가 다양하게 구성되었다.
    우선 정부와 공공기관에서 운영하는 공무원과 교원 대상의 성인지교육을 교육주체와 교육과정을 중심으로 살펴보았다. 공무원과 공공기관 종사자를 대상으로 하는 성인지교육은 정책과의 연동성이 가장 강한 영역으로 크게는 성인지력향상교육과 성별영향분석평가교육으로 나누어진다. 현재 성별영향분석평가제도가 확대되고 있기 때문에 성별영향분석평가교육은 점차 세분화, 전문화되고 있으며 공무원교육실적은 지방자치단체마다 정부합동평가지표에 포함되어 교육실적에 대해서는 민감한 편이지만 공무원들의 교육에 대한 반응은 긍정적이지만은 않다. 교원을 대상으로 하는 양성평등교육은 2010년 한국양성평등교육진흥원이 교육부로부터 원격교육연수원으로 지정되어 교육을 위탁운영하고 있으며 양성평등, 성폭력성매매, 다문화의 3영역에서 9개 과정이 운영되고 있지만, 교원들의 양성평등교육에 대한 인지도와 관심 역시 여전히 낮은 수준이다.
    다음으로 공공기관과 학교를 중심으로 성교육과 폭력예방교육의 운영실태와 쟁점을 들여다보았다. 오늘날 양성평등교육에서 폭력예방교육의 비중이 점차 커지고 있기 때문에 폭력예방교육의 효과에 대한 점검은 더욱 강화될 필요가 있다. 공공기관에서 이루어지는 성희롱예방교육은 실시율은 매우 높은 편이나 해마다 비슷한 내용이 반복되다보니 지루하거나 재미없는 교육으로 인식되는 경우가 많으며 특히 집체교육이나 방송교육으로 진행되면서 형식적인 목표달성에 그치는 경향을 보이고 있다. 초중등학교에서 이루어지는 성교육과 폭력예방교육 중심의 양성평등교육 역시 의무시수는 점차 확대되었지만 교육만족도는 낮게 나타나고 있다. 2011년부터 여성가족부 주도로 학교를 대상으로 점차 확대 실시되고 있는 ‘성인지적 인권통합교육’은 그동안 여러 가지 의무교육이 갖고 있는 산만함을 보완하기 위해 새롭게 시도되고 있으며 공공기관과 시민 대상의 각종 폭력예방교육 역시 통합교육으로 대체되고 있어 교육의 부실화가 우려된다.
    이어 여성단체교육은 면접조사를 통하여 서울과 경기, 인천지역에 있는 여성단체들의 교육사업을 중심으로 젠더거버넌스의 양상을 알아본 다음 운영 중인 교육프로그램의 유형과 교육내용에 대해 살펴보았다. 여성단체의 교육프로그램은 구체적인 교육목적에 따라 정책교육, 의식교육, 전문상담원교육, 성교육강사양성, 성폭력예방교육, 내부활동가교육, 기타 등으로 나누어보았다. 여성단체가 교육사업 운영에 활용할 수 있는 외부기금의 증가는 단체로 하여금 새로운 사업영역을 개척할 수 있는 기회를 제공한다는 점에서 긍정적이지만 다른 한편으로는 교육사업의 외부기금의존도가 높다는 것은 사업지속성이 불안정하고 공모사업에 선정되기 위하여 기금출연기관의 사회정치적 입장과 가치관을 고려해야하기 때문에 여성운동의 급진성이 약화될 소지가 있다. 한편 여성단체의 특성상 교육참가자의 대부분이 중장년층 여성이기 때문에 교육대상의 성별, 연령별 확대가 필요해 보이며, 여성주의 언어로 대중과 어떻게 소통할 것인가가 중요한 도전과제가 되고 있다.
    마지막으로 우리 사회에서 셀 수 없이 많은 양성평등교육의 교육현장에서 활동하고 있는 교육강사들이 어떻게 양성되고 관리되는지, 교육의 전문성은 어떻게 구성되는지를 분석해보았다. 우선 강사양성과정을 공공기관과 여성단체로 나누어 살펴보았고, 이어 전문강사의 전문성이 어떻게 만들어지고 관리되는지, 교육강사의 전문성에 대한 정부와 여성단체 간 또는 여성단체 내부의 입장의 차이는 없는지, 그리고 표준강의안의 역할에 대해서도 비판적으로 검토하였다. 강사의 전문성에 대한 인정은 점차 공공기관으로 수렴되는 경향을 보이며 특히 심화교육이나 보수교육의 경우 공공기관의 자격증을 더 인정해주는 방식으로 진행되고 있다. 강사의 전문성을 구성하는 문제는 첨예한 이슈가 되고 있으며 양성과정과 보수교육을 어떻게 강화할 것인가도 중요한 과제이다.
    1990년대 법적·제도적 근거가 다각적으로 마련되면서 시작된 양성평등교육은 2000년대에 접어들면서 성평등교육기관이 지방자치단체마다 설치되고 성희롱예방교육을 시작으로 많은 분야의 의무교육들이 제도화되었으며, 교육의 수요가 커진 만큼 강사양성과정도 여성단체와 사회교육기관을 중심으로 우후죽순으로 생겨났다. 즉 법에서 출발하여 개별 교육현장에 이르기까지 교육의 단계는 매우 복잡한 양상을 띠고 있지만 현재 우리나라 성평등정책에서 양성평등교육정책은 매우 주변적인 위치를 점하고 있는 것으로 보이며, 양성평등교육을 뒷받침하는 독자적인 법안 역시 제정되어 있지 않다.
    결론적으로 성평등교육의 질적 심화를 위한 다각적인 노력이 필요한 시점이 되었다. 성평등교육의 교육목적, 교육과정과 교육내용에 대한 재검토와 함께 교육의 전문성을 제고하기 위해서 전문강사를 양성하고 관리하는 교육 역시 강화되어야 할 것이다. 이를 위해서는 페미니스트 페다고지와 교육현장의 경험을 접목시킨 교수법에 대한 연구가 더 많이 필요하고, 여성학 교육과정에 페미니스트 페다고지와 대중교육 전문가를 훈련시키는 교과과정 개발이 절실하다고 볼 수 있다.

    더보기

    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    This study investigates the characteristics of institutionalized gender equality education in Korea. Gender equality education has been on the way of institutionalization for the last decade in order to enhance gender-sensitivity among government employees, K-12 students, and the general public. In this study, gender equality education includes gender-sensitive education for government employees, sex education and violence prevention education for students, and a variety of gendered consciousness education for citizen. This study analyzes the curriculum, contents, and issues of gender equality education in terms of the literature review and interviews with 20 educational program managers who are working for a public institution or women's organization.
    Women's organizations and Women’s studies took the initiative in gender equality education in the 1980s before the government engage itself in gender equality education with the revision of the relevant laws. In the 1980s and 1990s, some scholars in the fields of education and women's studies started to conduct research on the relationship between gender and education. At that time, they were focused on gender inequality in K-12 school curricula, the content analysis of the textbooks, and the educational system as such. In the mid 1990s, the Korean government adopted gender mainstreaming strategy to expand the gender equality policy, which has improved the Korean women's social status. In practice, gender equality education has not been only one of the gender equality policies but also a main tool of women's movement to advance to a substantive gender equal society.
    Gender-sensitive education has been expanded to general public servants as well as to the task forces of gender impact assessment in public office. It has been subdivided into more specific themes and topics, now focused on the education for gender impact assessment. In K-12 schools, sex education and violence prevention education dominate gender equality education. Increased frequency and amount of time of education has not resulted in an increase of students' satisfaction. Gender equality education conducted by women's organizations can be categorized by specific educational goals. Professional instructors of gender equality have been trained both in public institutions and in private women's organizations but their professionalism leaves something to be desired.
    In conclusion, the quantitative expansion of gender equality education should be followed by its qualitative leap throughout the whole range of education. The achievement and limitation of gender equality education must be clarified with a critical discussion of feminist pedagogy. Women's and gender studies should further engage and develop mass education and feminist pedagogy in their curricula so that professional instructors could be reinforced by refresher training.
    번역하기

    This study investigates the characteristics of institutionalized gender equality education in Korea. Gender equality education has been on the way of institutionalization for the last decade in order to enhance gender-sensitivity among government empl...

    This study investigates the characteristics of institutionalized gender equality education in Korea. Gender equality education has been on the way of institutionalization for the last decade in order to enhance gender-sensitivity among government employees, K-12 students, and the general public. In this study, gender equality education includes gender-sensitive education for government employees, sex education and violence prevention education for students, and a variety of gendered consciousness education for citizen. This study analyzes the curriculum, contents, and issues of gender equality education in terms of the literature review and interviews with 20 educational program managers who are working for a public institution or women's organization.
    Women's organizations and Women’s studies took the initiative in gender equality education in the 1980s before the government engage itself in gender equality education with the revision of the relevant laws. In the 1980s and 1990s, some scholars in the fields of education and women's studies started to conduct research on the relationship between gender and education. At that time, they were focused on gender inequality in K-12 school curricula, the content analysis of the textbooks, and the educational system as such. In the mid 1990s, the Korean government adopted gender mainstreaming strategy to expand the gender equality policy, which has improved the Korean women's social status. In practice, gender equality education has not been only one of the gender equality policies but also a main tool of women's movement to advance to a substantive gender equal society.
    Gender-sensitive education has been expanded to general public servants as well as to the task forces of gender impact assessment in public office. It has been subdivided into more specific themes and topics, now focused on the education for gender impact assessment. In K-12 schools, sex education and violence prevention education dominate gender equality education. Increased frequency and amount of time of education has not resulted in an increase of students' satisfaction. Gender equality education conducted by women's organizations can be categorized by specific educational goals. Professional instructors of gender equality have been trained both in public institutions and in private women's organizations but their professionalism leaves something to be desired.
    In conclusion, the quantitative expansion of gender equality education should be followed by its qualitative leap throughout the whole range of education. The achievement and limitation of gender equality education must be clarified with a critical discussion of feminist pedagogy. Women's and gender studies should further engage and develop mass education and feminist pedagogy in their curricula so that professional instructors could be reinforced by refresher training.

    더보기

    목차 (Table of Contents)

    • 제1장. 서론
    • 제1절. 문제제기
    • 제2절. 선행연구 검토
    • 1. 여성학 교육에 관한 연구
    • 2. 교육과 성평등 연구: ‘성평등한 교육’과 ‘성평등을 가르치는 교육’
    • 제1장. 서론
    • 제1절. 문제제기
    • 제2절. 선행연구 검토
    • 1. 여성학 교육에 관한 연구
    • 2. 교육과 성평등 연구: ‘성평등한 교육’과 ‘성평등을 가르치는 교육’
    • 제3절. 연구대상과 연구방법
    • 1. 연구대상과 범위
    • 2. 연구방법
    • 1) 문헌연구
    • 2) 면접조사
    • 제4절. 이론적 자원과 분석틀
    • 1. 페미니스트 정책에 관한 연구
    • 1) 국가페미니즘과 성주류화
    • 2) 젠더거버넌스
    • 2. 여성주의교육에 관한 연구
    • 1) 여성주의교육이론
    • 2) 페미니스트 페다고지 교육실천
    • 3. 분석틀과 연구질문
    • 제2장. 양성평등교육의 제도화과정과 교육주체의 구성
    • 제1절. 양성평등교육 도입의 정책적 배경
    • 1. 국제협약의 영향과 국가페미니즘의 형성과정
    • 2. 성주류화전략과 양성평등교육정책
    • 1) 성주류화전략과 성평등의제의 정책화
    • 2) 양성평등교육의 추진체계와 법제화
    • 제2절. 양성평등교육 교육주체의 구성: 다양성과 경합
    • 1. 공공부문 추진체계의 확립과정: 공공기관과 초중등교육기관
    • 1) 한국양성평등교육진흥원과 지방자치단체의 성평등교육기관
    • 2) 교육부와 교육청 그리고 초중등교육기관
    • 2. 공공과 민간의 결합: 여성단체와 청소년성문화센터
    • 제3장. 공무원 성인지교육: 성인지 관점에서 정책 바라보기
    • 제1절. 공무원교육 교육주체와 교육과정의 특성
    • 제2절. 공무원교육 운영방식과 관리상의 문제점
    • 1. 공무원교육의 운영방식과 교육대상의 관리 문제
    • 2. 공무원의 부정적 대응과 소통의 문제
    • 제3절. 교원대상 성인지교육 운영의 특성
    • 1. 교원을 위한 성인지교육 운영실태
    • 2. 교원의 양성평등교육에 대한 인식
    • 제4절. 공무원 성인지교육의 성과와 한계
    • 제4장. 성교육과 폭력예방교육: 성인지 관점에서 폭력문제 가르치기
    • 제1절. 성교육과 폭력예방교육 의무화의 제도적 기반
    • 제2절. 공공기관의 성희롱 예방교육 실태
    • 제3절. 초중등교육기관의 성교육과 ‘예방교육’ 의무화
    • 1. 성교육과 폭력예방교육 중심의 교육운영실태
    • 2. 양성평등교육 담당자로서 보건교사의 역할
    • 3. 외부교육기관인 청소년성문화센터의 교육운영과 쟁점
    • 제4절. 폭력예방교육의 방향과 제도적 한계
    • 1. 공공부문의 찾아가는 예방교육 확대
    • 2. 성교육과 폭력예방교육의 제도적 한계
    • 제5장. 여성단체교육: 성평등한 시민사회 건설하기
    • 제1절. 여성단체 교육사업의 제도적 기반
    • 1. 여성단체활동의 특성과 정책참여욕구의 증가
    • 2. 젠더거버넌스와 협력방식의 문제
    • 제2절. 여성단체 교육프로그램의 유형분석
    • 1. 여성단체 교육사업의 유형화
    • 2. 여성단체 교육사업의 교육대상과 교육내용
    • 3. 전문상담원교육의 교육과정과 운영실태
    • 제3절. 여성단체 교육사업의 도전과제
    • 1. 대중교육의 이중전략: 여성주의 드러내기와 감추기
    • 2. 교육대상의 한계와 여성주의 언어로 소통하기의 어려움
    • 3. 교육사업의 딜레마: 세력화와 탈정치화의 줄다리기
    • 제6장. 교육강사의 양성과 관리:성평등교육의 전문성 구성하기
    • 제1절. 공공기관의 강사양성과 관리
    • 제2절. 여성단체의 강사양성과 관리
    • 제3절. 전문강사의 관리와 전문성의 경합
    • 1. 전문강사 내부구성의 다양성과 관리의 문제
    • 2. 단체 교육의 전문성과 정통성 경합
    • 3. 표준강의안에 대한 논의
    • 제4절. 페미니스트 페다고지 훈련의 필요성
    • 제7장. 결론
    • 제1절. 요약
    • 제2절. 이론적 함의
    • 1. 여성주의교육의 가능성과 양성평등교육 제도화의 개선
    • 2. 여성주의 대중교육과 페미니스트 페다고지의 활성화
    • 제3절. 실천적 함의
    • 제4절. 연구의 의의와 앞으로의 과제
    • 참고문헌
    • Abstract
    더보기

    참고문헌 (Reference)

    1. 「국가, 젠더, 이재경, 예산」 한울아카데미, , 2011

    2. 「양성평등교육」, 심미옥, 하우, 도서출판 하우, , 2011

    3. 「여성주의교육학」, 곽삼근, 이화여자대학교출판부, , 2009

    4. “학술마당을 열며”, 조순경, 이화여대 여성학과 30주년 기념 학술마당자료집 「여성 학, 돌(아)보다」 15-18, , 2013

    5. 한국 사회와 여성 교육, 한정신, 숙명여자대학교 아시아여성연구소, 숙명여자대학교 아시아여성연구소, , 2005

    6. 국가페미니즘의 정치학, 배선희, 한국학술정보, , 2007

    7. “기초여성학: 현실과 전망”, 강정희, 이숙진, 한국여성학 제3차 워크샾 자료집 발표 문, 21-33, , 1996

    8. 「서울시 젠더거버넌스 운영」, 조연숙, 서울시여성가족재단, , 2013

    9. 한국 성교육의 한계와 향후 과제, 석태종, 「교육학연구」 41(2), 381-399, , 2003

    10. “신자유주의와 국가페미니즘.”, 김경희, 진보평론, 「진보평론」 40, 14-32, , 2009

    1. 「국가, 젠더, 이재경, 예산」 한울아카데미, , 2011

    2. 「양성평등교육」, 심미옥, 하우, 도서출판 하우, , 2011

    3. 「여성주의교육학」, 곽삼근, 이화여자대학교출판부, , 2009

    4. “학술마당을 열며”, 조순경, 이화여대 여성학과 30주년 기념 학술마당자료집 「여성 학, 돌(아)보다」 15-18, , 2013

    5. 한국 사회와 여성 교육, 한정신, 숙명여자대학교 아시아여성연구소, 숙명여자대학교 아시아여성연구소, , 2005

    6. 국가페미니즘의 정치학, 배선희, 한국학술정보, , 2007

    7. “기초여성학: 현실과 전망”, 강정희, 이숙진, 한국여성학 제3차 워크샾 자료집 발표 문, 21-33, , 1996

    8. 「서울시 젠더거버넌스 운영」, 조연숙, 서울시여성가족재단, , 2013

    9. 한국 성교육의 한계와 향후 과제, 석태종, 「교육학연구」 41(2), 381-399, , 2003

    10. “신자유주의와 국가페미니즘.”, 김경희, 진보평론, 「진보평론」 40, 14-32, , 2009

    11. 「여성운동 프레임과 주체변화」, 박인혜, 한울, , 2011

    12. 교육사회학에서의 성 불평등 논의, 김안나, 한국교육사회학회, 「교육사회학연구」 17(2), 49-66, , 2007

    13. 사회복지 질적 연구방법론의 실제, 홍현미라, 학지사, , 2008

    14. 한국 여성학 제도화의 궤적과 과제, 김영선, 「현상과 인식」 가을호, 323-350, , 2010

    15. 「성평등교육 프로그램 개선방안」, 홍미영, 장민지, 홍선영, 부산여성가족개발원, 부산여성가족개발원, , 2012

    16. “공무원 인권교육의 현황과 과제”, 양천수, 동아대학교 법학연구소, 「동아법학」 54, 149-180, , 2012

    17. “신자유주의 시대의 젠더거버넌스”, 신상숙, 한국여성연구소, 「페미니즘연구」 11(2), 153-197, , 2011

    18. “한국여성정책의 역사적 전개과정”, 황정미, 정진성 외 「한국현대여성사」, 한울아카 데미, , 2004

    19. “보육예산에 대한 여성주의적 비판”, 윤자영, 김경희, 이재경 엮음, 「국가, 젠더, 예 산」, 한울아카데미, , 2011

    20. “제11장. 문화, 여성, 여성주의 교육”, 나임윤경, 「여성교육개론」, 교육과학사. 여성주의 관점에서 본 한국 양성평등교육에 관한 연구, , 2009

    21. 사회학에서의 페미니즘의 수용과 영향, 이재경, 이화여대 한국여성연구원, 「여성학 논집」 17, 93-114, , 2000

    22. “여성학의 정체성: 독자성과 학제성”, 배은경, 김세균 엮음, 「학문간 경계를 넘어」, 서울대학교 출판문화원, , 2011

    23. 「2012년도 공공기관 성희롱 실태조사」, 이나영, 여성가족부, , 2012

    24. 인권교육의 국내외적 현황과 지향 과제, 나달숙, 「교육법학연구」 23(1), 85-121, , 2011

    25. “우리나라 여성운동에 대한 해외지원”, 김경애, 한국여성사학회, 「여성과 역사」 18, 1-38, , 2013

    26. “제14장. 여성교육정책의 변천과 과제”, 정해숙, 김재인 외, 「여성교육개론」, 교육과 학사, , 2009

    27. “젠더지형의 변화와 페미니즘의 미래”, 이명호, 한국여성문학학회, 「여성문학연구」 26, 133-161, , 2011

    28. 「지역여성관련 교육실태 및 발전방안」, 김정란, 부산광역시 여성센터, 부산광역시, , 2006

    29. 페미니스트 페다고지의 정치, 윤리, 미학, 최성희, 「영미문학페미니즘」 16(1), 167-188, , 2008

    30. “여성정책 거버넌스 유형에 대한 분석”, 김은경, 숙명여자대학교 아시아여성연구소, 「아시아여성연구」 47(1), 67-101, , 2008

    31. “한국 여성학 교과과정의 현황 및 과제”, 이재경, 이화여대 한국여성연구원, 「여성학 논집」 16, 31-48, , 1999

    32. 세대 간 소통을 위한 페미니스트 페다고지, 나임윤경, 한국여성학회 춘계학술대회 집담회 발표문, , 2014

    33. “양성평등교육정책 - 주변에서 주류로?-”, 손흥숙, 한국교육사회학회, 「교육사회학연구」 14(2), 129-150, , 2004

    34. “여성주의교육의 연구 동향과 실천과제”, 곽삼근, 이화여자대학교 사범대학, 「이화교육총서」 5, , 2002

    35. 「초중등학교 양성평등교육 활성화 방안」, 정해숙, 최윤정, 마경희, 한국여성정책연구원, 한국여성정책연구 원, , 2013

    36. 한국교육정책에서 젠더 문제의 위치와 과제, 민무숙, 한국교육사회학회, 「교육사회학연구」 12(2), 81-97, , 2002

    37. “ ‘양성평등기본법’ 개정의 의미와 내용”, 차인순, 「젠더리뷰」 여름호, 56-64, , 2014

    38. 「경기도 여성단체 활성화 방안에 관한 연구」, 경기도, 경기도 여성정책과, 경기도 여성정책과, , 1998

    39. 「양성평등교육 정책 실효성 제고 방안 탐색」, 민무숙, 한국여성개발원, 한국여성개발원, , 2006

    40. “여성주의 정책 패러다임 모색과‘성평등’”, 김경희, 이재경, 한국여성학회, 「한국여성학」 28(3), 1-33, , 2012

    41. “효과정인 가정폭력 예방교육의 원칙과 전략”, 김은경, 김은경 외, 「가정폭력: 여성인 권의 관점에서」, 한울아카데미, , 2009

    42. 「양성평등교육의 수요 및 통합관리방안 연구」, 이갑숙, 강원도 여성정책개발센터, 강원도여성정책개발 센터, , 2007

    43. “한국 ‘사회학(과)’에서 ‘여성학하기’란?”, 이나영, 정민우, 한국사회학회, 「한국사회학」 44(5), 176-223, , 2010

    44. “성평등의 정치-같음과 다름의 논쟁을 중심으로”, 임혜란, 부산대학교 여성연구소, 「여성학연구」 21(3), 37-64, , 2011

    45. 우리나라 학교보건교육의 역사적 변천 및 발전방안, 김현숙, 「한국학교보건학회지」 25(2), 147-158, , 2012

    46. 「경기도 여성단체 활동현황 및 활성화 방안 연구」, 황해동, 안태윤, 경기도가족여성연구원, 경기도가족여성 연구원, , 2012

    47. 「여성폭력 피해자 관련 시설종사자 자격강화 방안」, 이미정, 한국여성정책연구원, 한국 여성주의 관점에서 본 한국 양성평등교육에 관한 연구 여성정책연구원, , 2011

    48. 교육부문에서 성평등에 관한 국내연구의 동향과 과제, 오재림, 숙명여자대학교 아세아여성문제연구소, 「아시아여성연구」 45(1), 235-265, , 2006

    49. “1990년대 정부와 여성운동의 여성정책 프레임 분석”, 김경희, 심영희 외, 「한국 젠 더정치와 여성정책」, 나남출판, , 2006

    50. “성평등전략으로서의 성주류화의 딜레마와 위험들”, 마경희, 이재경 편, 「국가와 젠 더」, 한울아카데미, , 2010

    51. 「서울시 성주류화 제도 추진 지원 미 성과제고 방안」, 김창연, 서울시여성가족재 단, , 2012

    52. “여성정책기본계획을 통해 본 변화과정에 관한 소고”, 김혜란, 김영미, 한국행정학회, 한국행정학회 하계학술대회 발표논문집, , 2012

    53. “여성폭력 예방교육의 통합적 접근의 방향에 대하여”, 고미숙, 「폭력과 안전을 넘어 서 양성평등 교육과 여성학의 스토리텔링」서울대학교 여성연구소 인권센터 공동 주최 학술포럼 자료집, , 2014

    54. 「부산지역 성평등교육 현황분석 및 교육강의안 개발」, 조정현, 김인애, 정은주, 곽진주, 고강인, 고동희, 홍미영, 부산여성가족개발원, 부산여성가족개발 원, , 2010

    55. 초·중등학생들의 학교성교육에 대한 인식 및 요구 분석, 이혜정, 「교육종합연구」 11(4), 239-268, , 2013

    56. “신자유주의 시대 젠더 거버넌스의 부상에 관한 연구”, 정인경, 한국여성학회 제29차 춘계학술대회 자료집, , 2013

    57. 교육과정 연구의 최근 동향 분석: 2000년 이후를 중심으로, 성열관 ( Youl Kwan Sung ), 박민정 ( Min Jeong Park ), 한국교육과정학회, 「교 육과정연구」 29(4), 25-46, , 2011

    58. 젠더 관점에서 본 한국 교육정책의 변천 과정과 발전 과제, 장원규, 「교육학연구」 41(4), 389-409, , 2003

    59. 「대학교 성희롱 성폭력 실태조사: 피해구제를 중심으로」, 신상숙, 국가인권위원 회, , 2012

    60. 「대학내 성폭력 성희롱 예방을 위한 제도 개선방안 연구」, 이미정, 한국여성정책연구원, 한국여성정책연구원, , 2012

    61. 「인천지역 여성단체의 현황과 여성정책과정에서의 역할」, 윤연숙, 홍미희, 인천발전 연구원, , 2007

    62. “우리시대 페미니즘의 곤경과 페미니즘 페다고지의 비전”, 이영옥 ( Young Ok Kim ), 한국영미문학페미니즘학회, 「영미문학페미니 즘」 16(1), 5-26, , 2008

    63. 「인천시 성폭력 가정폭력 피해자 지원체계 개선방안연구」, 김한나, 홍미희, 인천여 성가족재단, , 2013

    64. “보건교사 배치기준의 변천과정 및 배치정책의 문제 연구”, 김미경, 한국학교보건학회, 「한국학교보건학 회지」 26(3), 133-143, , 2013

    65. 한국여성학의 지식생산구조와 향방 : 한국여성학을 중심으로, 조주현, 「한국여성학」 16(2), 145-174, , 2000

    66. “서울시, 1만명 청소년 대상으로 찾아가는 성매매예방교육”, 이투데이, 년 9월 2일), , 2013

    67. 한국 ‘여성학’의 위치성: 미완의 제도화와 기회구조의 변화, 이나영, 「한국여성학」 27(4), 37-81, , 2011

    68. “교육과학기술부 고시에 따른 초증고등학교 보건교육 실태”, 이정열, 「한국학교보 건학회지」 23(2), 172-180, , 2010

    69. 「인천여성가족재단 설립에 관한 기초연구」, 인천발전연구원, 홍미희, 박형섭, 여성주의 관점에서 본 한국 양성평등교육에 관한 연구, , 2011

    70. 「경기도 성평등교육 전문강사 양성실태 및 표준교육안 개발」, 김선희, 경기도가 족여성연구원, , 2010

    71. 「성인지적 관점에 기초한 제6차 교육과정 운영 및 교과서 분석」, 한국여성개발원., 한국여성개발원, 한국여성개발원, , 1998

    72. 여성주의 연구를 돌아보다: 여성운동, 노동, 가족 연구를 중심으로, 강이수, 「경제와 사회」 100, 229-250 ., , 2013

    73. 인권교육의 의미와 성과 그리고 과제: 인권교육법 제정과 관련하여, 양천수, 「아주 법학」 7(2), 9-44, , 2013

    74. “국가페미니즘 비교연구: 스웨덴, 호주 및 한국 사례를 중심으로”, 황영주, 비교민주주의연구센터(비교민주주의학회), 「비교민주 주의연구」 7(2), 39-70, , 2011

    75. “지방자치단체 공무원의 성희롱 통념에 영향을 미치는 요인 연구”, 김혜선, 대한지방자치학회, 「한국지 방자치연구」 9(4), 151-168, , 2008

    76. 성인지 관점의 양성평등 교육과정 운영과 교사양성제도에 대한 제언, 허창수, 「교 육과정연구」 24(4), 55-81, , 2006

    77. 보건교사의 학교내 의사결정 참여와 보건교사 효능감 간의 관계 연구, 서희전, 한국교원교육학회, 「한 국교원교육연구」 30(3), 153-174, , 2013

    78. “젠더거버넌스의 가능성 탐색: 성매매방지법 제정과정을 중심으로”, 박진경, 원숙연, 한국여성학회, 「한국여성학」 22(4), 85-124, , 2006

    79. 성교육교사회 학습활동 사례연구: 아하!청소년성문화센터를 중심으로, 최규영, 한국방송통신대학교 평생대학원, 한국 방송통신대학교 평생대학원 석사학위논문, , 2010

    80. 초․중․고등학교의 보건교육 실시현황 및 정착방안에 관한 조사연구, 김영숙, 「교육문화연구」 17(3), 353-374, , 2011

    81. “공무원의 성평등의식에 관한 연구: 부산시 남녀공무원을 중심으로”, 구명숙, 안미숙, 신라대학교 여성문제연구소, 「여성연구논집」 15, 33-80, , 2004

    82. 「가정폭력 성폭력 관련시설 종사자 양성을 위한 표준 교육프로그램」, 전길량, 여성가족부, , 2006

    83. 「유아 초중고교 성교육 실태조사 및 교사용 상담인력용 매뉴얼개발」, 이임순, 인 구보건복지협회 건강증진사업지원단, , 2010

    84. 「초ㆍ중등 교육과정의 성인지적 개편을 위한 양성평등 교육내용개발」, 정해숙, 김연, 한국여성개발원, , 2002

    85. 제도화 과정과 갈등적 협력의 동학: 한국의 반(反)성폭력운동과 국가정책, 신상숙, 「한국여성학」 24(1), 83-119, , 2008

    86. 성별영향평가와 젠더-거버넌스의 구축:세 지역사례의 분석을 통해 본 쟁점, 안경주, 「한국여성학」 29(4), 155-190, , 2013

    87. “초중고등학교 보건교사의 보건수업 수행에 대한 교사효능감 관련 요인”, 박현주, 하영미, 김영숙, 권은하, 정혜선, 한국학교보건학회, 「한국학교보건학회지」 25(1), 59-67, , 2012

    88. 공무원 양성평등의식 교육의 경험 및 태도 조사: 대전시 공무원을 대상으로, 이갑숙, 한국콘텐츠학회, 「한국콘텐츠학회논문지」 10(2), 342-351, , 2010

    89. “1990년대 이후 여성운동과 법: 성폭력 가정폭력 성희롱에 대한 대응 검 토”, 한인섭, 권태환 외, 「한국여성정책의 쟁점과 전망」 함께읽는책, , 2005

    90. “부산 경남지역 여성학 강좌의 현황 및 과제”, 신라대학교 여성문제연구소, 이나영, 「여성연구논집」 12, 107-128, , 2001

    91. “여성정책 평가기준의 경험적 연구: 여성정책기본계획의 평가와 관련하여”, 이왕재, 한국국정관리학회, 「현대사회와 행정」 16(1), 25-58, , 2006

    92. 실질적 성평등 실현의 관점에서 살펴본 이명박 정부 성평등정책 평가 및 제언, 신옥주, 「민주법학」 50, 219-270, , 2012

    93. 의원실, 학교 성교육 실태조사 및 정책제언: 초 중 고등학교 학생을 중심 으로, 김교흥, 국정감사 정책자료집, , 2006

    94. 한국 여성학 ‘위기담론’의 재구성:여성활동가 대학원 교육 사례를 중심으로, 허성우, 「한국여성학」 29(4), 41-74, , 2013

    95. “제도화된 여성운동의 가능성과 한계: 스웨덴의 페미니스트 정당을 중심으로”, 전경옥, 문경희, 김미성, 「국제정치논총」 47(2), 149-172, , 2007

    96. 「주류화와 성평등의 논리: 한국 여성정책의 뉴 패러다임 정립을 위 한 편역서」, 김영옥, 마경희, 여성부, , 2004

    97. 학제간 학문으로서의 여성학: 여성학(과)의 정체성 및 제도화의 문제를 중심으로, 이나영, 김승경, 한국여성학회, 「한국여성학」 22(1), 35-75, , 2006

    98. 자치단체 공무원의 성인지정책 인식에 관한 연구 - 전라북도 공무원을 중심으로 -, 김경주, 「한국자치행정학보」 27(3), 1-23, , 2013

    99. 시민운동단체 교육활동 사례연구 : 참여연대 부설 [참여사회아카데미]를 중심으로, 양희준, 양희준, 서울대학교 대학원, 서울대학교 교육학과 석사학위논문, , 2002

    100. “부산지역 여성주의 지식생산의 전개 및 전망: 여성주의 지식의 위기 또는 쇠퇴?”, 공미혜, 「한국여성학」 30(3), 1~44, , 2014

    101. “한국여성정책의 형성과정과 1990년대 여성정책의 의미: 패러다임의 두가지 요인”, 황정미, 권태환 외, 「한국여성정책의 쟁점과 전망」, 함께읽는책, , 2005

    102. 청소년의 건강증진을 위한 성교육정책의 방향-청소년의 성적 실천과 제도화 사이에서, 변혜정, 「한국모자보건학회지」 18(1), 60-74, , 2014

    103. 한국YWCA운동의 실천적 기독교 여성주의에 관한 연구: 정체성 조직 리더 십을 중심으로, 유성희, 서울대학교 대학원, 서울대학교 사회학과 박사학위논문, , 2013

    104. 「성평등 실천 국민실태조사 및 장애요인 연구(IV): 초중등학교생활 영역 을 중심으로」, 안상수, 한국여성정책연구원, , 2012

    105. 합리적 대화'를 넘어 '차이 배우기'로: 후기구조주의 페미니즘의 교육학적 의미지평 탐색, 정민승, 「교육사회학연구」14(3), 183-205, , 2004

    106. “지역에서의 여성학 교육의 현재와 역사적 특성: 전북지 역 및 전북대학교를 중심으로“, 남궁명희 , 이순미, 김혜경, 한국여성학회, 「한국여성학」 25(3), 151-193, , 2009

    107. “분과학문으로서의 여성학 교육에 대한 문제제기: 이화여대 여성학과 경험을 중심으로”, 김은실, 한국여성학회 2006년 추계학술대회 자료집, , 2006

    108. 양성평등관점에 기초한 제7차 교육과정 교과서분석 및 교과서 심의기준 마련에 관한 정책연구, 교육인적자원부, 교육인적자원부, 한국여성개발원, , 2002

    109. “한국 ‘여성학’의 위치성과 학문적 지식생산의 경로들 불균등한 제도화와 기 회구조의 변화”, 이나영, 한국여성학회 제27차 춘계학술대회 자료집, , 2012

    110. 한국여성운동의 전략변화에 대한 영향요인 분석: 입법운동에서 대표성 확대 운동으로의 변화요인을 중심으로, 윤이화, 경북대학교 정치학과 박사학위논문, , 2011

    111. “정책과정을 통해 본 젠더와 평등개념의 제도화: 양성평등채용목표 제와 국공립대 여성교수채용목표제를 중심으로”, 김경희, 신현옥, 한국여성학회, 「한국여성학」 20(3), 171-206, , 2004

    112. “1980년대 한국의 ‘새로운’ 여성운동의 주체형성요인연구: 크리스찬아카데미 의 ‘여성의 인간화’담론과 ‘여성사회교육’을 중심으로”, 박인혜, 「한국여성학」 25(4), 141-174, , 2009

    더보기

    분석정보

    View

    상세정보조회

    0

    Usage

    원문다운로드

    0

    대출신청

    0

    복사신청

    0

    EDDS신청

    0

    동일 주제 내 활용도 TOP

    더보기

    주제

    연도별 연구동향

    연도별 활용동향

    연관논문

    연구자 네트워크맵

    공동연구자 (7)

    유사연구자 (20) 활용도상위20명

    이 자료와 함께 이용한 RISS 자료

    나만을 위한 추천자료

    해외이동버튼