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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    수업사례를 활용한 지속가능발전교육 프로그램 개발과 예비유아교사의 역량 증진에 미치는 영향 = Development of an education for sustainable development program using case methods and a study on its influence on the competencies of early childhood pre-service teachers

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    https://www.riss.kr/link?id=T13388622

    • 저자
    • 발행사항

      서울 : 이화여자대학교 대학원, 2014

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 이화여자대학교 대학원 , 유아교육학과 , 2014. 2. 졸업

    • 발행연도

      2014

    • 작성언어

      한국어

    • DDC

      300

    • 발행국(도시)

      서울

    • 형태사항

      x, 200 p. : 삽화.

    • 일반주기명

      지도교수: 박은혜
      참고문헌: p. 142-155

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 이화여자대학교 도서관 소장기관정보

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    본 연구의 목적은 예비유아교사의 지속가능발전교육 역량 증진을 위해 수업사례를 활용한 지속가능발전교육 프로그램을 개발하고 그 영향을 알아보는데 있다. 이를 위한 구체적 내용은 다음과 같다.
    1. 수업사례를 활용한 예비유아교사를 위한 지속가능발전교육 프로그램을 개발한다.
    2. 수업사례를 활용한 지속가능발전교육 프로그램이 예비유아교사의 역량에 미치는 영향을 알아본다.
    수업사례를 활용한 예비유아교사교육 프로그램 개발을 위한 과정과 결과는 다음과 같다. 첫째, 프로그램을 구성하기 위하여 지속가능발전교육과 교사교육에 대한 문헌을 고찰하고 지속가능발전교육을 위한 교사의 역량을 추출하였으며 예비유아교사 276명을 대상으로 프로그램에 대한 요구를 조사하여 분석하였다.
    둘째, 문헌과 요구조사에 기초하여 수업사례를 활용한 지속가능발전교육 프로그램의 목표, 내용, 교수방법을 선정하여 프로그램을 구성하였다. 본 연구에서 수업사례는 교수방법이자 프로그램의 주요 내용으로 활용되었다. 이에 예비유아교사들이 지속가능발전교육의 개념을 이해하고 실제 현장에서의 적용가능성을 탐색할 수 있도록 유아교육기관에서 실시한 수업사례를 선정하였다. 선정된 사례를 지속가능발전교육의 목표, 내용, 교수 원리 및 방법, 평가의 구성 원리 및 원칙에 따라 수업사례로 개발하였다.
    셋째, 구성된 프로그램에 대한 교육을 전라북도 J시에 위치한 3년제 유아교사 양성대학에 재학 중인 예비유아교사 17명을 대상으로 2013년 8월부터 10월까지 총 15차시 실시하였다. 프로그램을 전반적으로 평가하기 위하여 프로그램의 마지막 교육 후 설문 조사를 실시하였고 프로그램을 수정․보완하였다. 최종적으로 수업사례를 활용한 예비유아교사를 위한 지속가능발전교육 프로그램이 예비유아교사 양성과정에서 효율적으로 실시될 수 있도록 프로그램을 모듈로 재조직하였다. 모듈은 지속가능발전교육의 기초 과정, 수업사례를 활용한 지속가능발전교육 실제탐색과정, 지속가능발전교육 심화과정으로 구성하였다.
    수업사례를 활용한 예비유아교사를 위한 지속가능발전교육 프로그램의 목표는 ‘지속가능발전교육 개념에 대해 이해한다. 통합적․체계적 사고, 문제 해결 및 의사결정능력을 기른다. 지속가능발전에 대한 가치를 명료화하고 공감대를 형성한다. 지속가능성과 관련된 쟁점에 대한 해결책을 찾고 실행한다’이다. 프로그램의 주요 내용인 수업사례는 유아교육기관에서 실시하고 있는 지속가능발전교육의 사회․환경․경제 영역별로 사례를 선정하여 개발하였다. 프로그램의 교육대상자는 유아교사 양성대학에 재학하는 모든 예비유아교사이며, 교육자는 유아교육 전공자로서 지속가능발전교육 강좌나 관련 연구에 참여 경험을 가진 예비유아교사가 소속된 대학의 교수로 선정하였다.
    수업사례를 활용한 예비유아교사를 위한 지속가능발전교육 프로그램이 예비유아교사의 역량에 미치는 영향과 예비유아교사의 사고 및 태도 변화 양상을 파악하기 위해서 프로그램 시행 전․후 예비유아교사들의 변화를 양적․질적으로 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다.
    첫째, 예비유아교사들은 지속가능발전교육과 관계된 개념, 사실, 행동과 관련된 지식을 습득하게 되었다. 예비유아교사들은 전체의 관점에서 사고하는 시스템적 사고를 증진시키는 기회를 갖게 되었으며, 감정이입과 공감을 통해 사고를 전환하는 경험을 하였다. 또한 예비유아교사들은 지속가능발전교육에서 의사결정과 실천에 영향을 미치는 윤리와 가치를 명료화하는 과정을 경험하였고 이를 바탕으로 지속가능한 미래를 위한 행동을 실천하려는 태도와 자질을 갖추게 되었다.
    둘째, 예비유아교사들은 지속가능발전교육에 대한 긍정적인 인식을 형성하게 되었고 유아기의 지속가능발전교육의 중요성을 깨닫고 유아교육에 지속가능발전교육을 적용시키는 것을 적극 지지하게 되었다. 더불어 유아교육에 지속가능발전이 실천되기 위해서는 교사의 역량과 자질이 중요하며 자신부터 올바른 가치관과 태도를 형성해야 함을 깨닫게 되었다.
    이와 같은 결과를 통해 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.
    첫째, 예비유아교사의 사고와 태도를 변화시켜 지속가능발전교육을 실천할 수 있는 역량을 기를 수 있도록 예비유아교사 양성과정에 지속가능발전교육이 반영되어야 하겠다. 둘째, 예비유아교사들은 프로그램의 수업사례 활동을 통해서 유아교육에 지속가능발전교육을 적용하는 것의 가능성을 발견하고 미래 자신들이 교사가 되었을 때 이를 실행해보고자 하는 동기가 부여되었다. 따라서 지속가능발전교육에 대한 지식과 교육현장에서의 실제에 대한 괴리를 좁힐 수 있도록 예비교사교육에서 수업사례를 적극 활용할 필요가 있다. 셋째, 지속가능발전교육은 궁극적으로는 개인이 지닌 가치와 태도를 변화시키는 사고의 전환이 이루어져야 하기 때문에 예비교사교육 또한 일회성이 아닌 연속성을 고려해야 하겠다. 따라서 예비유아교사 양성과정에 지속가능발전교육을 반영할 때는 하나의 교과목 보다는 각 과목 안에 기본적으로 제시되는 교육 철학 측면에서 접근하는 것이 효과적이라 여겨진다.
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    본 연구의 목적은 예비유아교사의 지속가능발전교육 역량 증진을 위해 수업사례를 활용한 지속가능발전교육 프로그램을 개발하고 그 영향을 알아보는데 있다. 이를 위한 구체적 내용은 다...

    본 연구의 목적은 예비유아교사의 지속가능발전교육 역량 증진을 위해 수업사례를 활용한 지속가능발전교육 프로그램을 개발하고 그 영향을 알아보는데 있다. 이를 위한 구체적 내용은 다음과 같다.
    1. 수업사례를 활용한 예비유아교사를 위한 지속가능발전교육 프로그램을 개발한다.
    2. 수업사례를 활용한 지속가능발전교육 프로그램이 예비유아교사의 역량에 미치는 영향을 알아본다.
    수업사례를 활용한 예비유아교사교육 프로그램 개발을 위한 과정과 결과는 다음과 같다. 첫째, 프로그램을 구성하기 위하여 지속가능발전교육과 교사교육에 대한 문헌을 고찰하고 지속가능발전교육을 위한 교사의 역량을 추출하였으며 예비유아교사 276명을 대상으로 프로그램에 대한 요구를 조사하여 분석하였다.
    둘째, 문헌과 요구조사에 기초하여 수업사례를 활용한 지속가능발전교육 프로그램의 목표, 내용, 교수방법을 선정하여 프로그램을 구성하였다. 본 연구에서 수업사례는 교수방법이자 프로그램의 주요 내용으로 활용되었다. 이에 예비유아교사들이 지속가능발전교육의 개념을 이해하고 실제 현장에서의 적용가능성을 탐색할 수 있도록 유아교육기관에서 실시한 수업사례를 선정하였다. 선정된 사례를 지속가능발전교육의 목표, 내용, 교수 원리 및 방법, 평가의 구성 원리 및 원칙에 따라 수업사례로 개발하였다.
    셋째, 구성된 프로그램에 대한 교육을 전라북도 J시에 위치한 3년제 유아교사 양성대학에 재학 중인 예비유아교사 17명을 대상으로 2013년 8월부터 10월까지 총 15차시 실시하였다. 프로그램을 전반적으로 평가하기 위하여 프로그램의 마지막 교육 후 설문 조사를 실시하였고 프로그램을 수정․보완하였다. 최종적으로 수업사례를 활용한 예비유아교사를 위한 지속가능발전교육 프로그램이 예비유아교사 양성과정에서 효율적으로 실시될 수 있도록 프로그램을 모듈로 재조직하였다. 모듈은 지속가능발전교육의 기초 과정, 수업사례를 활용한 지속가능발전교육 실제탐색과정, 지속가능발전교육 심화과정으로 구성하였다.
    수업사례를 활용한 예비유아교사를 위한 지속가능발전교육 프로그램의 목표는 ‘지속가능발전교육 개념에 대해 이해한다. 통합적․체계적 사고, 문제 해결 및 의사결정능력을 기른다. 지속가능발전에 대한 가치를 명료화하고 공감대를 형성한다. 지속가능성과 관련된 쟁점에 대한 해결책을 찾고 실행한다’이다. 프로그램의 주요 내용인 수업사례는 유아교육기관에서 실시하고 있는 지속가능발전교육의 사회․환경․경제 영역별로 사례를 선정하여 개발하였다. 프로그램의 교육대상자는 유아교사 양성대학에 재학하는 모든 예비유아교사이며, 교육자는 유아교육 전공자로서 지속가능발전교육 강좌나 관련 연구에 참여 경험을 가진 예비유아교사가 소속된 대학의 교수로 선정하였다.
    수업사례를 활용한 예비유아교사를 위한 지속가능발전교육 프로그램이 예비유아교사의 역량에 미치는 영향과 예비유아교사의 사고 및 태도 변화 양상을 파악하기 위해서 프로그램 시행 전․후 예비유아교사들의 변화를 양적․질적으로 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다.
    첫째, 예비유아교사들은 지속가능발전교육과 관계된 개념, 사실, 행동과 관련된 지식을 습득하게 되었다. 예비유아교사들은 전체의 관점에서 사고하는 시스템적 사고를 증진시키는 기회를 갖게 되었으며, 감정이입과 공감을 통해 사고를 전환하는 경험을 하였다. 또한 예비유아교사들은 지속가능발전교육에서 의사결정과 실천에 영향을 미치는 윤리와 가치를 명료화하는 과정을 경험하였고 이를 바탕으로 지속가능한 미래를 위한 행동을 실천하려는 태도와 자질을 갖추게 되었다.
    둘째, 예비유아교사들은 지속가능발전교육에 대한 긍정적인 인식을 형성하게 되었고 유아기의 지속가능발전교육의 중요성을 깨닫고 유아교육에 지속가능발전교육을 적용시키는 것을 적극 지지하게 되었다. 더불어 유아교육에 지속가능발전이 실천되기 위해서는 교사의 역량과 자질이 중요하며 자신부터 올바른 가치관과 태도를 형성해야 함을 깨닫게 되었다.
    이와 같은 결과를 통해 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.
    첫째, 예비유아교사의 사고와 태도를 변화시켜 지속가능발전교육을 실천할 수 있는 역량을 기를 수 있도록 예비유아교사 양성과정에 지속가능발전교육이 반영되어야 하겠다. 둘째, 예비유아교사들은 프로그램의 수업사례 활동을 통해서 유아교육에 지속가능발전교육을 적용하는 것의 가능성을 발견하고 미래 자신들이 교사가 되었을 때 이를 실행해보고자 하는 동기가 부여되었다. 따라서 지속가능발전교육에 대한 지식과 교육현장에서의 실제에 대한 괴리를 좁힐 수 있도록 예비교사교육에서 수업사례를 적극 활용할 필요가 있다. 셋째, 지속가능발전교육은 궁극적으로는 개인이 지닌 가치와 태도를 변화시키는 사고의 전환이 이루어져야 하기 때문에 예비교사교육 또한 일회성이 아닌 연속성을 고려해야 하겠다. 따라서 예비유아교사 양성과정에 지속가능발전교육을 반영할 때는 하나의 교과목 보다는 각 과목 안에 기본적으로 제시되는 교육 철학 측면에서 접근하는 것이 효과적이라 여겨진다.

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    This study aims to develop an Education for Sustainable Development (ESD) program using case methods and to examine the influence of the program on the competencies of early childhood pre-service teachers. The topics of discussion are as follows:
    1. The development of an ESD program using case methods for early childhood pre-service teachers
    2. The examination of the influence of the ESD program on the competencies of early childhood pre-service teachers
    The process involved in attaining the objectives of this study is as follows. First, a review on the literature on teacher educational programs for ESD was conducted, teacher competencies related to ESD were extracted, and the needs of teacher educational programs for ESD were analyzed. A total of 276 early childhood pre-service teachers participated in the survey.
    Second, the ESD program for early childhood pre-service teachers was developed after the selection of objectives, contents, cases, and teaching methods. The case methods that were used to develop the ESD program involved program contents. Cases implemented in early childhood educational institutes were selected to provide early childhood pre-service teachers with the opportunity to understand ESD and to explore the possibility of applying ESD in practice. The selected cases were developed as ESD case methods according to the principle of construction.
    Third, the ESD program was carried out for 17 early childhood pre-service teachers who are attending a three-year college program in J city. These teachers participated in the program 15 times between August and October 2013. An overall final evaluation was carried out at the end of the course, and the program was modified based on the evaluation results.
    Finally, the ESD program was reorganized and modularized for efficient implementation in pre-service teacher education. The ESD modules comprised introductory, exploration of case practice, and intensive courses on ESD.
    The following are the objectives of the ESD program developed in this study. Pre-service teachers should be able to understand the knowledge, principles, and concept of ESD. Pre-service teachers should be able to cultivate holistic and systematic thinking, problem-solving, and decision-making skills. Pre-service teachers should be able to clarify values and ethics and form sympathy and emotion. Pre-service teachers should be able to find solutions related to ESD issues and take action following ESD principles.
    ESD cases implemented in early childhood educational institutes were selected according to the social, environmental, and economical domains of ESD. The selected cases were developed as ESD case methods. The program trainees are early childhood pre-service teachers, and the trainer is a professor experienced in participating in research and courses related to ESD.
    Quantitative and qualitative studies were conducted using case methods to analyze the influence of the ESD program on the competencies and attitudes of early childhood pre-service teachers. The results are as follows. First, the early childhood pre-service teachers who participated in the study acquired knowledge and concepts related to ESD. They developed systematic thinking and experienced sympathy. They also clarified the values and ethics that would allow them to build a sustainable future in the field of education.
    Second, the early childhood pre-service teachers formed positive awareness on ESD and recognized the importance of ESD in early childhood education, thus becoming supporters of the application of ESD in early childhood education. In addition, they realized the importance of forming proper values, attitudes, competencies, and attributes for the implementation of ESD in early childhood education.
    As indicated in the analysis of the research results, the following implications are suggested.
    First, the ESD program for early childhood pre-service teachers should be reflected in pre-service teacher education. The thinking process of early childhood pre-service teachers must be transformed, and their competencies for ESD must be cultivated. Second, the case methods in this program motivated the pre-service teachers to implement ESD once they become in-service teachers. Therefore, the cases must be used to narrow the gap between ESD knowledge and practices. Third, the ESD program for pre-service teachers should be implemented consistently because ESD pursues the transformation of values and attitudes. As reflected in the ESD program course for pre-service teachers, approaching ESD as an educational philosophy is most effective.
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    This study aims to develop an Education for Sustainable Development (ESD) program using case methods and to examine the influence of the program on the competencies of early childhood pre-service teachers. The topics of discussion are as follows: 1....

    This study aims to develop an Education for Sustainable Development (ESD) program using case methods and to examine the influence of the program on the competencies of early childhood pre-service teachers. The topics of discussion are as follows:
    1. The development of an ESD program using case methods for early childhood pre-service teachers
    2. The examination of the influence of the ESD program on the competencies of early childhood pre-service teachers
    The process involved in attaining the objectives of this study is as follows. First, a review on the literature on teacher educational programs for ESD was conducted, teacher competencies related to ESD were extracted, and the needs of teacher educational programs for ESD were analyzed. A total of 276 early childhood pre-service teachers participated in the survey.
    Second, the ESD program for early childhood pre-service teachers was developed after the selection of objectives, contents, cases, and teaching methods. The case methods that were used to develop the ESD program involved program contents. Cases implemented in early childhood educational institutes were selected to provide early childhood pre-service teachers with the opportunity to understand ESD and to explore the possibility of applying ESD in practice. The selected cases were developed as ESD case methods according to the principle of construction.
    Third, the ESD program was carried out for 17 early childhood pre-service teachers who are attending a three-year college program in J city. These teachers participated in the program 15 times between August and October 2013. An overall final evaluation was carried out at the end of the course, and the program was modified based on the evaluation results.
    Finally, the ESD program was reorganized and modularized for efficient implementation in pre-service teacher education. The ESD modules comprised introductory, exploration of case practice, and intensive courses on ESD.
    The following are the objectives of the ESD program developed in this study. Pre-service teachers should be able to understand the knowledge, principles, and concept of ESD. Pre-service teachers should be able to cultivate holistic and systematic thinking, problem-solving, and decision-making skills. Pre-service teachers should be able to clarify values and ethics and form sympathy and emotion. Pre-service teachers should be able to find solutions related to ESD issues and take action following ESD principles.
    ESD cases implemented in early childhood educational institutes were selected according to the social, environmental, and economical domains of ESD. The selected cases were developed as ESD case methods. The program trainees are early childhood pre-service teachers, and the trainer is a professor experienced in participating in research and courses related to ESD.
    Quantitative and qualitative studies were conducted using case methods to analyze the influence of the ESD program on the competencies and attitudes of early childhood pre-service teachers. The results are as follows. First, the early childhood pre-service teachers who participated in the study acquired knowledge and concepts related to ESD. They developed systematic thinking and experienced sympathy. They also clarified the values and ethics that would allow them to build a sustainable future in the field of education.
    Second, the early childhood pre-service teachers formed positive awareness on ESD and recognized the importance of ESD in early childhood education, thus becoming supporters of the application of ESD in early childhood education. In addition, they realized the importance of forming proper values, attitudes, competencies, and attributes for the implementation of ESD in early childhood education.
    As indicated in the analysis of the research results, the following implications are suggested.
    First, the ESD program for early childhood pre-service teachers should be reflected in pre-service teacher education. The thinking process of early childhood pre-service teachers must be transformed, and their competencies for ESD must be cultivated. Second, the case methods in this program motivated the pre-service teachers to implement ESD once they become in-service teachers. Therefore, the cases must be used to narrow the gap between ESD knowledge and practices. Third, the ESD program for pre-service teachers should be implemented consistently because ESD pursues the transformation of values and attitudes. As reflected in the ESD program course for pre-service teachers, approaching ESD as an educational philosophy is most effective.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • A. 연구의 필요성 1
    • B. 연구의 목적 및 내용 8
    • Ⅱ. 이론적 배경 9
    • A. 지속가능발전교육과 유아교육 9
    • Ⅰ. 서론 1
    • A. 연구의 필요성 1
    • B. 연구의 목적 및 내용 8
    • Ⅱ. 이론적 배경 9
    • A. 지속가능발전교육과 유아교육 9
    • B. 지속가능발전교육을 위한 교사교육 20
    • C. 수업사례를 활용한 교사교육 30
    • D. 지속가능발전교육을 위한 교사의 역량 34
    • Ⅲ. 연구방법 및 절차 40
    • A. 수업사례를 활용한 예비유아교사를 위한 지속가능발전교육 프로그램 개발 42
    • B. 수업사례를 활용한 예비유아교사를 위한 지속가능발전교육 프로그램이 예비유아교사의 역량 증진에 미치는 영향 50
    • Ⅳ. 수업사례를 활용한 예비유아교사를 위한 지속가능발전교육 프로그램 개발 58
    • A. 예비유아교사의 지속가능발전지속가능발전교육에 대한 프로그램요구 조사 결과 58
    • B. 수업사례를 활용한 예비유아교사를 위한 지속가능발전교육 프로그램 구성 63
    • C. 수업사례를 활용한 예비유아교사를 위한 지속가능발전교육 프로그램 시행평가 73
    • D. 수업사례를 활용한 예비유아교사를 위한 지속가능발전교육 프로그램 모듈 86
    • Ⅴ. 수업사례를 활용한 예비유아교사를 위한 지속가능발전교육 프로그램이 예비유아교사의 역량 증진에 미치는 영향 96
    • A. 예비유아교사의 역량에 미치는 영향 96
    • B. 예비유아교사의 사고 및 태도 변화 양상 119
    • Ⅵ. 논의 및 결론 127
    • A. 논의 127
    • B. 결론 및 제언 137
    • 참고문헌 142
    • 부록 156
    • ABSTRACT 198
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    참고문헌 (Reference)

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