중등학교 교감의 퍼실리테이션 역량이 교사리더십, 학교조직문화, 조직몰입 및 학교조직효과성에 미치는 영향 = Effects of the vice principal's facilitation competency on teacher leadership, school organizational culture, organizational commitment and school organizational effectiveness in the secondary school

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중등학교 교감의 퍼실리테이션 역량이 교사리더십, 학교조직문화, 조직몰입 및 학교조직효과성에 미치는 영향을 분석하는 것이었으며, 구체적인 연구 문제는 다음과 같았다.
첫째, 교감의 퍼실리테이션 역량은 교사리더십에 영향을 미치는가? 둘째, 교감의 퍼실리테이션 역량과 교사리더십은 학교조직문화에 영향을 미치는가? 셋째, 교감의 퍼실리테이션 역량과 교사리더십 및 학교조직문화는 조직몰입에 영향을 미치는가? 넷째, 교감의 퍼실리테이션 역량, 교사리더십, 학교조직문화 및 조직몰입은 학교조직효과성에 영향을 미치는가?
본 연구를 위해서 서울특별시교육청 소속 중등학교 교사 960명을 대상으로 설문조사를 하였으며, 최종 843부의 설문지를 분석에 사용하였다.
본 연구는 AMOS 18.0과 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 분석을 실시하였으며, 유의수준 .05에서 다음과 같은 결과가 검정되었다.
첫째, 교감의 퍼실리테이션 역량은 교사리더십에 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 자발적인 교사리더십을 제고하기 위해서는 교감의 퍼실리테이션 역량 제고가 필요하다는 것을 의미한다.
둘째, 교사리더십은 학교조직문화에 직접효과가 있는 것으로 나타났으며, 이는 교사 각각의 전문성을 가지고 학교구성원들 사이에 역량을 발휘할 수 있을 때 학교조직문화도 바람직한 방향으로 발전함을 의미한다.
셋째, 교감의 퍼실리테이션 역량은 학교조직문화에 직접효과와 교사리더십을 매개로 학교조직문화에 간접효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 교감의 퍼실리테이션 역량은 교사의 역량을 최대한 끌어낼 수 있으며, 바람직한 학교조직문화 조성에 기여함을 의미한다.
넷째, 학교조직문화는 조직몰입에 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 바람직한 학교조직문화는 구성원의 조직몰입을 유도할 수 있음을 의미한다.
다섯째, 교사리더십은 조직몰입에 직접효과와 학교조직문화를 매개로 한 간접효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 자발적인 교사리더십의 발휘는 바람직한 조직문화 형성과 함께 조직몰입을 가져온다는 것을 의미한다.
여섯째, 퍼실리테이션 역량은 조직몰입에 직접효과는 나타나지 않았으나, 교사리더십을 매개로 하여 조직몰입에 간접효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 퍼실리테이션 역량은 조직문화를 매개로 조직몰입에 간접효과가 있는 것으로 나타났으며, 퍼실리테이션 역량은 교사리더십과 조직문화를 매개로 하여 조직몰입에 간접효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 조직몰입을 제고하기 위해서는 교감의 퍼실리테이션 역량 제고가 필요하다는 것을 의미한다.
일곱째, 조직몰입은 학교조직효과성에 직접효과가 있는 것으로 나타났으며, 학교조직문화는 학교조직효과성에 직접효과와 조직몰입을 매개로 간접효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 학교조직효과성을 제고하기 위해서는 바람직한 조직문화 형성과 조직몰입이 필요하다는 것을 의미한다.
여덟째, 교사리더십은 학교조직효과성에 직접효과는 나타나지 않았으나, 조직몰입을 매개로 간접효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 교사리더십은 학교조직문화와 조직몰입을 매개로 학교조직효과성에 간접효과가 나타났다. 이는 학교조직효과성을 제고하기 위해서는 교사리더십의 제고가 필요하다는 것을 의미한다.
아홉째, 교감의 퍼실리테이션 역량은 학교조직효과성에 직접효과는 나타나지 않았으나, 교사리더십과 학교조직문화, 조직몰입을 매개로 학교조직효과성에 간접효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 교감의 퍼실리테이션 역량 제고는 교사리더십, 바람직한 학교조직문화 조성, 조직몰입을 제고함으로써 학교조직효과성을 제고한다는 것을 의미한다. 즉 학교조직효과성을 제고하기 위해서는 교감의 지원자, 촉진자로서의 역할을 잘 수행하기 위한 퍼실리테이션 역량 제고가 필요하다는 것을 의미한다.
이상의 연구 결과를 통하여 다음과 같은 결론이 도출되었다.
첫째, 이 시대의 리더십은 일방적인 지시나 통제가 아닌 구성원의 마음을 움직이게 하여 자발적인 헌신, 즉 조직몰입에 이르게 하는 능력이 필요하다. 즉, 교사의 자발적인 참여를 유도하게 하는 교감의 퍼실리테이션 역량은 이 시대가 필요로 하는 리더십이다.
둘째, 교감의 퍼실리테이션 역량은 교사는 물론 학교조직효과성에도 영향을 주는 변인으로 확인됨으로써 교감의 퍼실리테이션 역량 강화가 중요하다.
본 연구는 기업을 대상으로 한 퍼실리테이션 역량이 학교조직에서도 그 효과성이 밝혀졌으며, 중등학교 교감의 역량이 학교조직효과성을 극대화하는데 필요한 역량임을 확인한 것에 의의가 있다고 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze how facilitation competency of the vice principal affects teacher leadership, school organizational culture, organizational commitment and school organizational effectiveness in secondary schools. The specific questions for this research are as follows.
First, will the vice principal's facilitation competency have an effect on teacher leadership? Second, will the vice principal's facilitation competency and teacher leadership have an effect on organizational culture? Third, will the vice principal's facilitation competency, teacher leadership and organizational culture have an effect on organizational commitment? Lastly, will the vice principal's facilitation competency, teacher leadership, organizational culture and organizational commitment have an effect on organizational effectiveness?
The data for this study were collected through a survey. 960 teachers in secondary schools in Seoul were selected as samples in the survey and 843 questionnaires were used in analysis.
The result of the survey was analyzed by using AMOS 18.0 and SPSS 18.0 programs and the following results were verified at the 0.05 significance level.
First, the vice principal's facilitation competency proved to have a direct effect on teacher leadership. It means that the vice principal should improve facilitation competency to enhance voluntary teacher leadership.
Second, teacher leadership had a direct effect on organizational culture. It implies that each teacher should be competent among organization members in order to cultivate organizational culture in desirable direction.
Third, the vice principal's facilitation competency had a direct effect on organizational culture and had an indirect effect on organizational culture through the medium of teacher leadership. It means that the vice principal's facilitation competency can help the teachers exert their competency as much as possible and contribute to construction of desirable organizational culture.
Fourth, organizational culture had a direct effect on organizational commitment. It implies that desirable organizational culture leads organization members to commit to an organization.
Fifth, teacher leadership had a direct effect on organizational commitment and also had an indirect effect through the medium of organizational culture. It means that spontaneous demonstration of teacher leadership can build desirable organizational culture and it result in organizational commitment.
Sixth, facilitation competency did not have a direct effect on organizational commitment but indirectly influenced through the medium of teacher leadership. Facilitation competency indirectly had an effect on organizational commitment through the medium of organizational culture as well. It also had an indirect effect on the organizational commitment by the medium of teacher leadership and organizational culture. The vice principal's facilitation competency is required to enhance organizational commitment.
Seventh, organizational commitment had a direct effect on organizational effectiveness. Organizational culture also had a direct effect on organization effectiveness but had an indirect effect on organizational effectiveness by the medium of organizational commitment. It means that desirable organizational culture and organizational commitment is essential to develop organizational effectiveness.
Eighth, teacher leadership did not directly effect organizational effectiveness but indirectly effected by the medium of organizational commitment. Furthermore teacher leadership had an indirect effect on organizational effectiveness by the medium of organizational culture and organizational commitment. It means that teacher leadership should be enhanced to improve organizational effectiveness.
Ninth, the vice principal's facilitation competency did not have a direct effect on organization effectiveness but had an indirect effect by the medium of organizational culture and organizational commitment. This implies that the vice principal's facilitation competency enhances teacher leadership, cultivates desirable organizational culture and brings organizational commitment, which lead to enhance organization effectiveness in the school.
Based on the result of foregoing research, the following results were drawn.
First, it is not one-sided orders or regulations but a capability of moving members' hearts that leadership in this era requires. The capability enhances organizational commitment so that the members are voluntarily dedicated to the organization. What is required today in the school is the vice principal's facilitation competency to attract spontaneous participation from teachers. Second, the vice principal's facilitation competency reinforcement is essential since it is a factor affecting teacher and organizational effectiveness
This study is meaningful in that it confirmed that facilitation competency for enterprises can be effectively applied to school organizations and therefore facilitation competency of the vice principal in the secondary school is essential to maximize organizational effectiveness.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ix
• 영문초록 xiii
• 제 1 장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구문제 6
• 1.3 용어 정의 7
• 제 2 장 문헌고찰 9
• 2.1 교감의 리더십과 퍼실리테이션 역량 9
• 2.1.1 교감의 역할과 리더십 9
• 2.1.2 퍼실리테이션의 개념과 역할 11
• 2.1.3 퍼실리테이션 역량 13
• 2.1.4 교감의 역할과 퍼실리테이션 역량 15
• 2.2 교사리더십의 개념 및 구성요소 20
• 2.2.1 교사리더십의 개념 20
• 2.2.2 교사리더십의 필요성과 역할 23
• 2.2.3 교사리더십의 구성요소 24
• 2.3 학교조직문화의 개념 및 구성요소 27
• 2.3.1 학교조직문화의 개념 27
• 2.3.2 학교조직문화의 유형과 구성요소 29
• 2.4 조직몰입의 개념 및 구성요소 36
• 2.4.1 조직몰입의 개념 36
• 2.4.2 조직몰입의 구성 요소 40
• 2.5 학교조직효과성의 개념 및 구성요소 41
• 2.5.1 학교조직효과성의 개념 41
• 2.5.2 학교조직효과성의 구성 요소 43
• 2.5.3 경쟁가치모형의 조직효과성 구성 요소 45
• 2.6 학교조직효과성 영향 변인 간의 관계 48
• 2.6.1 교감의 퍼실리테이션 역량과 교사리더십과의 관계 49
• 2.6.2 교감의 퍼실리테이션 역량, 교사리더십과 학교조직문화와의 관계 51
• 2.6.3 교감의 퍼실리테이션 역량, 교사리더십, 학교조직문화와
• 조직몰입과의 관계 52
• 2.6.4 교감의 퍼실리테이션 역량, 교사리더십, 학교조직문화,
• 조직몰입과 학교조직효과성과의 관계 56
• 2.7 연구모델의 설계 58
• 제 3 장 연구 방법 60
• 3.1 연구 대상 60
• 3.1.1 예비 조사 대상 60
• 3.1.2 본 조사 대상 61
• 3.2 측정 도구 62
• 3.2.1 퍼실리테이션 역량 측정 도구 62
• 3.2.2 교사리더십 측정 도구 66
• 3.2.3 학교조직문화 측정 도구 66
• 3.2.4 조직몰입 측정 도구 67
• 3.2.5 학교조직효과성 측정 도구 68
• 3.3 자료 수집 절차 69
• 3.3.1 예비 조사 69
• 3.3.2 본 조사 69
• 3.4 자료 분석 71
• 3.5 통계모델 설정 72
• 제 4 장 연구 결과 74
• 4.1 변수의 특성 및 변수 간 상호상관행렬 74
• 4.1.1 측정변인의 기술통계 74
• 4.1.2 측정변수 간 상호상관행렬 75
• 4.2 CFA모델의 설정 및 분석 76
• 4.2.1 CFA 측정 모델의 설정 77
• 4.2.2 측정 모델 모수치 추정 결과 78
• 4.3 연구모델의 분석 80
• 4.3.1 초기 연구모델의 부합도 및 모수치 추정 80
• 4.3.2 수정모델의 부합도 및 모수치 추정 84
• 4.4 연구결과에 대한 논의 91
• 4.4.1 교감의 퍼실리테이션 역량과 교사리더십과의 관계 분석 92
• 4.4.2 교감의 퍼실리테이션 역량, 교사리더십과 학교조직문화의
• 관계 분석 94
• 4.4.3 교감의 퍼실리테이션 역량, 교사리더십, 학교조직문화와
• 조직몰입과의 관계 분석 95
• 4.4.4 교감의 퍼실리테이션 역량, 교사리더십, 학교조직문화,
• 조직몰입과 학교조직효과성과의 관계 분석 98
• 제 5 장 요약, 결론 및 제언 102
• 5.1 요약 102
• 5.2 결론 103
• 5.3 제언 106
• 참고문헌 107
• 부 록 119

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