취학 전 유아의 학교준비도 검사 개발 및 타당화 연구 = (A) study on development and validation of the school readiness inventory for preschoolers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to conceptualize the definition of school readiness based on the condition of our country, and verify its reliability and validity by developing tools that can evaluate the degree of school readiness of preschoolers. The school readiness test can be used as basic data to enable childhood educational institutes to grasp general readiness of preschoolers and provide support to fit for individual characteristics. For this purpose, six stages of the school readiness development process were performed, that is, draft development, primary preliminary survey, primary expert verification, secondary expert verification, secondary preliminary survey, and main survey, and the seventh stage, validation study.
Firstly, on the draft development process, 60 items were arranged for the examination area that estimated knowledge. 100 items were arranged for the question area that estimated function, adaptation, tendency, rules and habits, by defining the concept of school readiness and analyzing preceding research and curricula. School readiness was defined as ‘a level of being qualified with linguistic, mathematical, general knowledge, physical development, social- emotional development, learning tendency, and basic attitude’.
Secondly, on the primary preliminary survey, 74 items were built for the examination area and 100 items for the question area. Testing was conducted with 10 preschoolers on the adequacy of the items and to locate any problems with testing.
Thirdly, during the primary expert verification stage, expert opinions and consultation was utilised to rebuild the previous items and consolidate them into 78 items.
Fourth, during the secondary expert verification, re-verification was conducted for the 78 items of the question area.
Fifth, 23 preschoolers were tested during the secondary preliminary survey to examined whether the items and evaluation methods of the 'school readiness' final draft were appropriate.
Sixth, on the main survey, tests were conducted using the school readiness final draft targeting 344 preschoolers living in Seoul and Kyonggido. The item discrimination power analysis and factor analysis for the examination area and question area were also conducted. A test tool was developed from these results consisting of 129 items amongst the 5 areas of knowledge, function, adaptation, tendency and attitude. Knowledge was estimated through tests whilst the function, tendency, and attitude areas were determined through questions. The test tool for knowledge area of school readiness developed in this study is divided into general, linguistic, and mathematical knowledge, and the function area into fine motor function, basic living ability, expressive function and gross motor function. The adaptation area is classified into adaptation activity, separation anxiety, maladaptive behavior, and environment adaptation, the tendency area into learning tendency, others understanding, and individual tendency, and the attitude area into rule compliance and life habits.
Lastly, the reliability and validity of the school readiness items finally decided upon was examined. As a result of analyzing reliability, the internal consistency of areas included in the examination area and items was verified. There was difficulty in selecting the criterion test for validity. However, the verification was conducted by randomly selecting recently developed school readiness scales for preschoolers and tools designed for estimating abilities similar to school readiness such as preschoolers’ sociality, and literacy and mathematical abilities, and thus official validity was verified.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 취학 전 유아의 학교준비도를 측정할 수 있는 도구를 개발하여 신뢰도와 타당도를 검증하고자 하였다. 유아교육기관이나 관련 현장에서 취학 전 유아의 학교준비도를 측정함으로써 유아에게 적합한 교육적 중재를 제공하기 위한 기초 자료로 활용하는데 도움을 주고자 하였다. 본 연구는 학교준비도 개발을 위한 여섯 단계의 과정과 타당화 연구로 진행되었다. 본 연구의 결과를 연구문제에 따라 살펴보면 다음과 같다.

연구문제 1. 학교준비도 검사를 구성하는 요인과 문항은 무엇인가?

학교준비도 검사 개발 연구는 시안개발, 1차 예비조사, 1차 전문가 검증, 2차 전문가 검증, 2차 예비조사, 본조사 단계로 이루어졌다. 첫째, 시안개발 과정에서는 학교준비도에 대한 개념을 정의하고 선행연구와 교육과정을 분석하여 지식과 관련된 능력을 측정하는 검사 영역 60개 문항과 기능, 적응, 성향, 태도를 측정하는 질문 영역 100개 문항으로 학교준비도 문항시안을 정리하였다. 둘째, 1차 예비조사에서는 개발된 학교준비도의 문항과 평가방식이 적합한지를 알아보기 위해 취학 전 유아 10명을 대상으로 검사를 실시하고 문항 내용의 적절성과 검사 실시의 문제점 등을 파악하고 수정하여 검사 영역 74개 문항과 질문 영역 100개 문항으로 학교준비도 2차 시안을 구성하였다. 셋째, 1차 전문가 검증에서는 학교준비도 2차 시안에 포함된 질문 영역 문항에 대해 학교준비도 관련 전문가의 의견을 수렴하여 합의점을 도출하고자 하였으며, 질문 영역의 100개 문항을 78개 문항으로 축약하여, 학교준비도 3차 시안을 구성하였다. 넷째, 2차 전문가 검증에서는 질문 영역의 78개 문항에 대한 재검증이 이루어졌고, 삭제를 필요로 하는 문항은 없었기 때문에, 결과적으로 검사 영역 74개 문항, 질문 영역 78개 문항인 학교준비도 3차 시안을 그대로 사용하였다. 다섯 번째, 2차 예비조사에서는 검사 영역 74개 문항, 질문 영역 78개 문항으로 구성된 학교준비도 3차 시안의 문항과 평가방식이 적합한지를 알아보았으며 특히, 검사 영역에서 검사자가 유아에게 문제를 제시하는 방법과 검사자 간 동일한 문장 사용, 질문 영역의 문항 검토 등 검사 실시 및 평가에 대한 이해를 바탕으로 학교준비도 4차 시안을 개발하였다. 여섯 번째, 본조사에서는 서울, 경기의 취학을 앞둔 유아 344명을 대상으로 학교준비도 4차 시안을 이용한 검사를 진행하였고, 검사 영역과 질문 영역에 대해 문항변별도와 신뢰도 검증 그리고 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 실시하였다. 분석 결과 이론적 구성 개념을 토대로 질문 영역 64개 문항, 검사 영역 65개 문항으로 축소되었다. 총 129개 문항은 지식, 기능, 적응 성향, 태도 등 5개 영역으로 이루어져 있으며, 지식은 일반적 지식, 언어적 지식, 수리적 지식으로 나뉘고 검사 형식으로 측정한다. 기능은 소근육 기능, 기초생활 기능, 표현기능 기능으로 나뉘고 적응은 활동 적응, 분리 불안, 부적응 행동, 환경 적응으로 나뉜다. 성향은 학습 성향, 타인 이해로 나뉘고 태도는 규칙 준수와 생활 습관으로 나뉘어져 있음을 확인하였다.

연구문제 2. 학교준비도 검사를 구성하는 요인과 문항은 타당한가?

확정된 학교준비도 문항의 신뢰도와 타당도를 살펴보기 위해 전체 응답 결과에 대한 신뢰도를 살펴보고 본검사에 참여한 유아 중 83명에게 준거 타당도 관련 검사를 실시하여 문항의 타당도를 살펴보았다. 신뢰도 분석 결과 검사 영역에 포함된 영역과 문항에 대한 내적 합치도가 검증되었다. 타당도 검증에 있어서는 준거검사를 선정하는 과정에서 어려움을 겪었으나 최근에 개발된 학령 전 아동의 학교준비도 척도와 그 외 유아의 사회성 및 문해 및 수리 능력 등 학교준비도와 유사한 능력을 측정하고자 하는 도구를 임의로 선정하여 타당도 검증을 실시하였다. 그 결과 본 연구에서 개발된 학교준비도는 유아의 문해 능력, 수리 능력 등을 포함하는 지식과 학교 생활에 필요한 정의적 특성인 기능, 적응, 성향, 태도를 측정하고 있음을 알 수 있었다.

연구의 결과를 요약하면 첫째, 학교준비도(school readiness)란 ‘취학 전의 유아가 초등학교 생활에 적응하고 활동을 수행함에 있어 필요로 하는 언어？수리 및 일반적 지식, 신체적 발달, 사회 정서적 발달 및 학습적 성향 및 태도 등의 능력을 갖춘 정도’라고 할 수 있다. 둘째, 학교준비도에 포함되어야 할 요소와 문항을 설정하기 위해서는 사회문화적인 특성을 고려해야 하며, 셋째, 지식, 기능, 적응, 성향, 태도로 구성된 학교준비도를 평가하기 위해서는 각 영역에 적합한 방법으로 측정해야 한다. 이상과 같은 내용을 기본으로 하여 본 연구에서 개발된 학교준비도 검사는 지식, 기능, 적응, 성향, 태도 등 5개의 영역으로 구성되어 있음을 알 수 있다.
취학 전 유아 학교준비도 검사 개발 및 타당화 연구는 유아의 학교준비도를 측정 할 수 있는 도구가 다양하지 않은 실정에서 이루어져 앞으로 학교준비도와 관련된 폭넓은 연구가 이루어지도록 토대를 마련했다는 의의를 지닌다. 또한 국내 실정에 적합한 학교준비도 검사를 개발함으로써 교사가 유아의 능력을 보다 정확하고 객관적으로 평가하도록 돕고, 유아 개인의 준비 수준을 교사가 파악함으로써 초등학교 입학 후 필요한 준비를 향상시킬 수 있는 교육적 자극이나 환경의 제공이 취학 전에 이루어 질 수 있다. 또한, 학교준비도 검사 결과를 부모와 공유하고 상담 자료로 활용함으로써 가정과 유아교육기관의 연계 및 유아교육기관과 초등학교의 연계에 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• 표 목 차 ⅳ
• 그림목차 ⅵ
• 논문개요 ⅶ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 학교준비도 6
• 1) 준비도의 개념과 이론적 입장 6
• 2) 학교준비도와 학습준비도의 개념 비교 11
• 3) 학교준비도의 요소 14
• 2. 유아 평가를 위한 검사 21
• 1) 발달 검사 21
• 2) 지능 검사 23
• 3) 준비도 검사 24
• 4) 유아 평가를 위한 검사 비교 25
• 3. 학교준비도 검사 29
• 1) 국외의 준비도 검사 29
• 2) 국내의 준비도 검사 34
• 3) 학교준비도 관련 선행연구 40
• 4) 학교준비도 검사 개발의 근거 43
• Ⅲ. 학교준비도 검사의 개발 46
• 1. 학교준비도 검사 시안 개발 49
• 2. 1차 예비조사 57
• 1) 1차 예비조사 대상 57
• 2) 분석방법 57
• 3) 1차 예비조사 결과 58
• 3. 1차 전문가 검증 61
• 1) 1차 전문가 집단 선정 61
• 2) 분석방법 62
• 3) 1차 전문가 검증 결과 63
• 4. 2차 전문가 검증 65
• 5. 2차 예비조사 66
• 1) 2차 예비조사 대상 66
• 2) 2차 예비조사 결과 67
• 6. 본조사 71
• 1) 본조사 연구대상 71
• 2) 분석방법 73
• 3) 본조사 결과 73
• Ⅳ. 학교준비도 검사의 타당화 100
• 1. 신뢰도 검증 101
• 1) 연구대상 101
• 2) 검사 영역의 신뢰도 101
• 3) 질문 영역의 신뢰도 103
• 2. 타당도 검증 107
• 1) 연구대상 107
• 2) 연구도구 111
• 3) 분석방법 116
• 4) 준거관련 타당도 검증 결과 117
• Ⅴ. 논의 및 제언 126
• 1. 논의 126
• 2. 제언 133
• 참고문헌 140
• 부 록 151
• Abstract 202

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