RISS 학술연구정보서비스

검색
자동완성 버튼

인기 검색어

    다국어 입력
    あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

    http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.

    변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.

    예시)
    • 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
    • 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
    ㅥ ㅦ ㅧ ㅨ ㅩ ㅪ ㅫ ㅬ ㅭ ㅮ ㅯ ㅰ ㅱ ㅲ ㅳ ㅴ ㅵ ㅶ ㅷ ㅸ ㅹ ㅺ ㅻ ㅼ ㅽ ㅾ ㅿ ㆀ ㆁ ㆂ ㆃ ㆄ ㆅ ㆆ ㆇ ㆈ ㆉ ㆊ ㆋ ㆌ ㆍ ㆎ
    Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Υ Φ Χ Ψ Ω α β γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ ν ξ ο π ρ σ τ υ φ χ ψ ω
    á à Á À é è É È ç Ç ê
    Ä Ö Ü ä ö ü ß
    ְ ֳ ֲ ֱ ָ ַ ֵ ֶ ִ ֹ ּ ֻ ׂ ׁ ּ פ ם ן ו ט א ר ק ף ך ל ח י ע כ ג ד ש ץ ת צ מ נ ה ב
    ‘ ’ “ ” 〔 〕 〈 〉 「 」 『 』 【 】 ＂ （ ） ［ ］ ｛ ｝
    ± × ÷ ≠ ≤ ≥ ∞ ∴ ♂ ♀ ∠ ⊥ ⌒ ∂ ∇ ≡ ≒ ≪ ≫ √ ∽ ∝ ∵ ∫ ∬ ∈ ∋ ⊆ ⊇ ⊂ ⊃ ∪ ∩ ∧ ∨ ￢ ⇒ ⇔ ∀ ∃ ∮ ∑ ∏ ＋ － ＜ ＝ ＞
    、 。 · ‥ … ¨ 〃 ― ∥ ＼ ∼ ´ ～ ˇ ˘ ˝ ˚ ˙ ¸ ˛ ¡ ¿ ː ！ ＇ ， ． ／ ： ； ？ ＾ ＿ ｀ ｜
    ½ ⅓ ⅔ ¼ ¾ ⅛ ⅜ ⅝ ⅞ ¹ ² ³ ⁴ ⁿ ₁ ₂ ₃ ₄
    Æ Ð Ħ IJ Ł Ø Œ Þ Ŧ Ŋ æ đ ð ħ ı ij ĸ ŀ ł ø œ ß þ ŧ ŋ ʼn
    А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я
    ′ ″ ℃ Å ￠ ￡ ￥ ¤ ℉ ‰ ＄ ％ Ｆ ￦ ㎕ ㎖ ㎗ ℓ ㎘ ㏄ ㎣ ㎤ ㎥ ㎦ ㎙ ㎚ ㎛ ㎜ ㎝ ㎞ ㎟ ㎠ ㎡ ㎢ ㏊ ㎍ ㎎ ㎏ ㏏ ㎈ ㎉ ㏈ ㎧ ㎨ ㎰ ㎱ ㎲ ㎳ ㎴ ㎵ ㎶ ㎷ ㎸ ㎹ ㎀ ㎁ ㎂ ㎃ ㎄ ㎺ ㎻ ㎽ ㎾ ㎿ ㎐ ㎑ ㎒ ㎓ ㎔ Ω ㏀ ㏁ ㎊ ㎋ ㎌ ㏖ ㏅ ㎭ ㎮ ㎯ ㏛ ㎩ ㎪ ㎫ ㎬ ㏝ ㏐ ㏓ ㏃ ㏉ ㏜ ㏆
    § ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
    닫기

    컴퓨터 개념학습을 위한 온톨로지 기반 선행조직자 활용 수업 연구 = A Study on the Class Using the Advance Organizer Based on the Ontology for Computer Concept Learning

    한글로보기

    https://www.riss.kr/link?id=T12893180

    • 0

      상세조회

    • 0

      다운로드
    서지정보 열기
    • 내보내기
    • 내책장담기
    • 공유하기
      • URL 복사
    • 오류접수
    인용문이 복사되었습니다.

    부가정보

    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purposes of this study are to design an advanced organizer structure model with ontology and to confirm the model's educational effects so as to improve students' academic achievement and creative problem-solving ability. Both the ICT revised curriculum in 2007 which strengthened the contents reducing the weight of application software's simple functional education, improving the theory and understanding of information science and the contents for problem-solving method and procedure and the ICT revised curriculum in 2009 which rationalizes quantity and standard of subjects and strengthens the relations between the subjects and grades became an opportunity to renovate the identity of the ICT class.
    But, in the educational site where the revised curriculum is actually operated, all of contents in the subject cannot be understood because of the vagueness of information science's concept, confused teaching methods and insufficiency of large quantity and learner's standard as well as difficulties to achieve the goal. In addition, it is difficult to grasp generally the content and concept of information curriculum organized systematically and cumulatively or structuralize it for learner's awareness structure. Further, it is insufficient to suggest the part that learner's advance knowledge necessary to understand the concept can be applied, and therefore the new information curriculum lets learners lose interests and feel difficulty.
    This study intends to overcome restricts of several curriculum's operation in the concepts of information studying, consider them in relation to the whole context all the time in any grade and at any time. For this goal, we design an advance organizer structure model based on ontology which can apply advance organizer and supplements each concept creatively. In addition, an electronic textbook was developed and applied to educational site as the assistant tool for maximizing the model's effectiveness.
    The pre-to-post independent t-test was conducted for all of experimental group and controlled group on middle school students' academic achievement and creative problem-solving tendency so as to examine the effects of the class applying the advance organizer structure model.
    As the result of the test, the experimental group and controlled group who were considered as the same group in the pre-test showed significant difference of standard .037(p<.05) in academic achievement test. The result shows that it reduced the burden of class by provide the concepts related to information, which learners generally considered to be difficult and complicated. Further, the creative advance organizer developed by learner's actual pre-knowledge minimized learner's awareness load and reduced the burden of classes. In addition, they autonomously learned the main theory of information science accurately with interest by applying the electronic textbook that is an assistant tool of model.
    Also, in the test of creative problem-solving tendency, the experimental group and the controlled group showed significant differences such as the whole standard .021(p<.05) as well as awareness .009(p<.05) and knowledge organization .001(p<.05) in the post-test. However, it did not show significant difference with .629(p>.05) in affective domain. The results are analyzed as follows. Firstly, the advance organizer structure model prepared the base to apply strategy for solving problems because of the spread through the combination of learner's experience knowledge in the past and new concepts and restructuring knowledge structure from the aspect of awareness factor. Secondly, each existing concept suggested relationship and stratification of each concept with ontology getting out of individual studying of each existing concept from the aspect of knowledge structure factor. Therefore, it means that the learner can obtain an opportunity of thinking by structuring and connecting concepts. Finally, from the affective factor, teacher's asking and progressing method showed limitation for learner's significant studying attitude in recalling and vitalizing learner's related settlement meaning (awareness structure). It is because temporal limitation couldn't provide more free environment and problem situation.
    번역하기

    The purposes of this study are to design an advanced organizer structure model with ontology and to confirm the model's educational effects so as to improve students' academic achievement and creative problem-solving ability. Both the ICT revised curr...

    The purposes of this study are to design an advanced organizer structure model with ontology and to confirm the model's educational effects so as to improve students' academic achievement and creative problem-solving ability. Both the ICT revised curriculum in 2007 which strengthened the contents reducing the weight of application software's simple functional education, improving the theory and understanding of information science and the contents for problem-solving method and procedure and the ICT revised curriculum in 2009 which rationalizes quantity and standard of subjects and strengthens the relations between the subjects and grades became an opportunity to renovate the identity of the ICT class.
    But, in the educational site where the revised curriculum is actually operated, all of contents in the subject cannot be understood because of the vagueness of information science's concept, confused teaching methods and insufficiency of large quantity and learner's standard as well as difficulties to achieve the goal. In addition, it is difficult to grasp generally the content and concept of information curriculum organized systematically and cumulatively or structuralize it for learner's awareness structure. Further, it is insufficient to suggest the part that learner's advance knowledge necessary to understand the concept can be applied, and therefore the new information curriculum lets learners lose interests and feel difficulty.
    This study intends to overcome restricts of several curriculum's operation in the concepts of information studying, consider them in relation to the whole context all the time in any grade and at any time. For this goal, we design an advance organizer structure model based on ontology which can apply advance organizer and supplements each concept creatively. In addition, an electronic textbook was developed and applied to educational site as the assistant tool for maximizing the model's effectiveness.
    The pre-to-post independent t-test was conducted for all of experimental group and controlled group on middle school students' academic achievement and creative problem-solving tendency so as to examine the effects of the class applying the advance organizer structure model.
    As the result of the test, the experimental group and controlled group who were considered as the same group in the pre-test showed significant difference of standard .037(p<.05) in academic achievement test. The result shows that it reduced the burden of class by provide the concepts related to information, which learners generally considered to be difficult and complicated. Further, the creative advance organizer developed by learner's actual pre-knowledge minimized learner's awareness load and reduced the burden of classes. In addition, they autonomously learned the main theory of information science accurately with interest by applying the electronic textbook that is an assistant tool of model.
    Also, in the test of creative problem-solving tendency, the experimental group and the controlled group showed significant differences such as the whole standard .021(p<.05) as well as awareness .009(p<.05) and knowledge organization .001(p<.05) in the post-test. However, it did not show significant difference with .629(p>.05) in affective domain. The results are analyzed as follows. Firstly, the advance organizer structure model prepared the base to apply strategy for solving problems because of the spread through the combination of learner's experience knowledge in the past and new concepts and restructuring knowledge structure from the aspect of awareness factor. Secondly, each existing concept suggested relationship and stratification of each concept with ontology getting out of individual studying of each existing concept from the aspect of knowledge structure factor. Therefore, it means that the learner can obtain an opportunity of thinking by structuring and connecting concepts. Finally, from the affective factor, teacher's asking and progressing method showed limitation for learner's significant studying attitude in recalling and vitalizing learner's related settlement meaning (awareness structure). It is because temporal limitation couldn't provide more free environment and problem situation.

    더보기

    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    본 연구의 목적은 학업성취도와 창의적 문제해결력 향상을 위하여 ‘온톨로지 기반의 선행조직자 구조화 모형’을 설계하고 해당 모형의 교육적 효과를 확인하기 위한 것이다. 응용 소프트웨어의 단순 기능 교육 비중을 축소하고, 정보과학의 원리와 이해를 증진시킬 수 있는 내용, 문제해결 방법과 절차에 대한 내용을 강화한 2007 개정 교육과정과 교과의 양과 수준을 적정화하고 교과 간&#8228;학년 간 연계성을 강화한 2009 개정 교육과정은 정보 교과의 정체성을 새롭게 하는 계기가 되었다. 그러나 실제로 개정된 교육과정을 운영하고 있는 교육현장에서는 정보과학에 대한 개념의 모호성, 교수방법에 대한 혼란, 많은 분량 및 학습자 수준에 대한 고려가 미흡하여 교과서의 내용을 모두 소화하기 어렵고, 목표를 달성하는데 따른 어려움을 토로하고 있는 실정이다. 또한, 단계적&#8228;누가적으로 구성되어 있는 정보 교육과정의 내용 및 개념을 전반적으로 파악하거나 관련지어 학습자의 인지구조에 적합하게 구조화시키기 어렵고, 개념 이해에 필요한 학습자의 선행지식을 활용할 수 있는 부분에 대한 제시가 부족하여 흥미를 잃게 하고 어렵게 느껴지게 하는 요인으로 작용하고 있다.
    따라서 본 연구에서는 정보과학 학습에서 여러 교육과정 운영상의 제약을 극복하여 어느 학년 및 시점에서 학습이 이루어지더라도 항상 전체적인 맥락에서 관련지어 사고할 수 있도록 하고, 각 개념들마다 선행조직자 및 보충 자료를 창의적으로 활용할 수 있는 ‘온톨로지 기반 선행조직자 구조화 모형’을 설계하였다. 또한, 모형의 효과성을 극대화하기 위한 보조도구로 전자교과서를 개발하였다. 그리고 온톨로지 기반 선행조직자 구조화 모형 적용 수업이 중학생의 학업성취도와 창의적 문제해결성향에 미치는 영향을 알아보기 위해 실험집단과 통제집단 모두 사전 사후 독립표본 t-검증을 실시하였다.
    검증 결과, 학업성취도 검사에서는 사전검사에서 동질집단임이 입증되었던 실험집단과 통제집단이 사후검사에서는 유의미한 차이를 나타내었다(t=-2.124, p<.05). 이러한 결과는 일반적으로 학습자들에게 어렵고 복잡하게 여겨지는 정보 관련 개념들을 학습자의 실제 사전 지식을 바탕으로 개발된 창의적인 선행조직자를 제공함으로써 학습자의 인지부하를 최소화시켜서 수업의 부담감을 감소시켰음을 알 수 있다. 또한, 모형의 보조도구인 전자교과서를 활용함으로써 자기주도적으로 흥미를 가지고 주요 정보과학의 원리를 정확하게 학습하였음을 알 수 있다.
    또한, 창의적 문제해결 성향 검사에서는 사전에서 동질집단임이 입증되었던 실험집단과 통제집단이 사후검사에서는 유의수준 전체(t=-2.356, p<.05), 하위요인에서 인지적(t=2.678 p<.05), 지식구성(t=3.403, p<.05)은 유의미한 차이를 보였다. 그러나 정의적 영역에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다(t=.485, p>.05). 이러한 결과는 첫째, 인지적 요인 측면에서 선행조직자 구조화 모형을 통해서 학습자의 과거 경험지식과 새로운 개념과의 연합, 지식구조의 재구조화를 통한 확산적 사고가 일어나 문제를 해결하는 데 있어 전략을 활용할 수 있는 기반을 마련해 주었다고 볼 수 있다. 둘째, 지식 구성적 요인 측면에서 각각의 개념들을 개별적으로 학습하는 기존의 방식에서 벗어나 온톨로지를 활용하여 각 개념들을 연관화 및 계층화시켜 제시함으로써 학습자로 하여금 개념들을 조직화하고 연관 지어 사고할 수 있는 기회를 제공하였다고 할 수 있다. 마지막으로 정의적 요인 측면에서는 학습자의 관련정착 의미(인지구조)를 회상 및 활성화 시키는데 교수자의 발문 및 수업 진행 기법이 학습자의 유의미학습 태세를 갖추도록 하는데 한계를 보였고, 시간의 제약으로 말미암아 좀 더 자유로운 환경과 문제 상황을 제공해 주지 못한 면이 작용한 것이라고 할 수 있다.
    번역하기

    본 연구의 목적은 학업성취도와 창의적 문제해결력 향상을 위하여 ‘온톨로지 기반의 선행조직자 구조화 모형’을 설계하고 해당 모형의 교육적 효과를 확인하기 위한 것이다. 응용 소프트...

    본 연구의 목적은 학업성취도와 창의적 문제해결력 향상을 위하여 ‘온톨로지 기반의 선행조직자 구조화 모형’을 설계하고 해당 모형의 교육적 효과를 확인하기 위한 것이다. 응용 소프트웨어의 단순 기능 교육 비중을 축소하고, 정보과학의 원리와 이해를 증진시킬 수 있는 내용, 문제해결 방법과 절차에 대한 내용을 강화한 2007 개정 교육과정과 교과의 양과 수준을 적정화하고 교과 간&#8228;학년 간 연계성을 강화한 2009 개정 교육과정은 정보 교과의 정체성을 새롭게 하는 계기가 되었다. 그러나 실제로 개정된 교육과정을 운영하고 있는 교육현장에서는 정보과학에 대한 개념의 모호성, 교수방법에 대한 혼란, 많은 분량 및 학습자 수준에 대한 고려가 미흡하여 교과서의 내용을 모두 소화하기 어렵고, 목표를 달성하는데 따른 어려움을 토로하고 있는 실정이다. 또한, 단계적&#8228;누가적으로 구성되어 있는 정보 교육과정의 내용 및 개념을 전반적으로 파악하거나 관련지어 학습자의 인지구조에 적합하게 구조화시키기 어렵고, 개념 이해에 필요한 학습자의 선행지식을 활용할 수 있는 부분에 대한 제시가 부족하여 흥미를 잃게 하고 어렵게 느껴지게 하는 요인으로 작용하고 있다.
    따라서 본 연구에서는 정보과학 학습에서 여러 교육과정 운영상의 제약을 극복하여 어느 학년 및 시점에서 학습이 이루어지더라도 항상 전체적인 맥락에서 관련지어 사고할 수 있도록 하고, 각 개념들마다 선행조직자 및 보충 자료를 창의적으로 활용할 수 있는 ‘온톨로지 기반 선행조직자 구조화 모형’을 설계하였다. 또한, 모형의 효과성을 극대화하기 위한 보조도구로 전자교과서를 개발하였다. 그리고 온톨로지 기반 선행조직자 구조화 모형 적용 수업이 중학생의 학업성취도와 창의적 문제해결성향에 미치는 영향을 알아보기 위해 실험집단과 통제집단 모두 사전 사후 독립표본 t-검증을 실시하였다.
    검증 결과, 학업성취도 검사에서는 사전검사에서 동질집단임이 입증되었던 실험집단과 통제집단이 사후검사에서는 유의미한 차이를 나타내었다(t=-2.124, p<.05). 이러한 결과는 일반적으로 학습자들에게 어렵고 복잡하게 여겨지는 정보 관련 개념들을 학습자의 실제 사전 지식을 바탕으로 개발된 창의적인 선행조직자를 제공함으로써 학습자의 인지부하를 최소화시켜서 수업의 부담감을 감소시켰음을 알 수 있다. 또한, 모형의 보조도구인 전자교과서를 활용함으로써 자기주도적으로 흥미를 가지고 주요 정보과학의 원리를 정확하게 학습하였음을 알 수 있다.
    또한, 창의적 문제해결 성향 검사에서는 사전에서 동질집단임이 입증되었던 실험집단과 통제집단이 사후검사에서는 유의수준 전체(t=-2.356, p<.05), 하위요인에서 인지적(t=2.678 p<.05), 지식구성(t=3.403, p<.05)은 유의미한 차이를 보였다. 그러나 정의적 영역에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다(t=.485, p>.05). 이러한 결과는 첫째, 인지적 요인 측면에서 선행조직자 구조화 모형을 통해서 학습자의 과거 경험지식과 새로운 개념과의 연합, 지식구조의 재구조화를 통한 확산적 사고가 일어나 문제를 해결하는 데 있어 전략을 활용할 수 있는 기반을 마련해 주었다고 볼 수 있다. 둘째, 지식 구성적 요인 측면에서 각각의 개념들을 개별적으로 학습하는 기존의 방식에서 벗어나 온톨로지를 활용하여 각 개념들을 연관화 및 계층화시켜 제시함으로써 학습자로 하여금 개념들을 조직화하고 연관 지어 사고할 수 있는 기회를 제공하였다고 할 수 있다. 마지막으로 정의적 요인 측면에서는 학습자의 관련정착 의미(인지구조)를 회상 및 활성화 시키는데 교수자의 발문 및 수업 진행 기법이 학습자의 유의미학습 태세를 갖추도록 하는데 한계를 보였고, 시간의 제약으로 말미암아 좀 더 자유로운 환경과 문제 상황을 제공해 주지 못한 면이 작용한 것이라고 할 수 있다.

    더보기

    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구의 내용 및 방법 4
    • 3. 용어의 정의 5
    • 4. 연구의 제한점 7
    • Ⅰ 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구의 내용 및 방법 4
    • 3. 용어의 정의 5
    • 4. 연구의 제한점 7
    • Ⅱ 이론적 배경 9
    • 1. 개념 학습 9
    • 2. 개념의 위계적 처리 및 온톨로지 14
    • 3. 선행조직자 모형 27
    • 4. 교수체제설계 모형 49
    • 5. 전자교과서 58
    • Ⅲ 온톨로지를 활용한 선행조직자 구조화 모형 설계 70
    • 1. 설계 원리 및 절차 70
    • 2. 분석 74
    • 3. 설계 85
    • 4. 교수&#8228;학습 모형 개발 88
    • Ⅳ 수업 적용 및 분석 145
    • 1. 실험 가설 145
    • 2. 실험 대상 145
    • 3. 실험 설계 및 절차 146
    • 4. 검사 도구 148
    • 5. 실험 결과 150
    • 6. 결과 논의 154
    • Ⅴ 결론 및 제언 157
    • 1. 결론 157
    • 2. 제언 161
    • 참고문헌 163
    • ABSTRACT 175
    • 부록 179
    더보기

    참고문헌 (Reference)

    1. 온톨로지, 박진수, 노상규, , 2007

    2. 인지심리학, Matlin, Margaret W, 서울: 학지사, , 1974

    3. Concept learning, Pella, , 1966

    4. Models of Teaching, Weil, M., , 1986

    5. 현대교수이론, 김호권, 교육문화사, , 1986

    6. A study of thinking, Austin,G.A., Goodnow,J.J., , 1956

    7. Flex 3 핵심노트, 노규남, 영진닷컴, , 2008

    8. 온톨로지 공학, Mizoguchi, , 2009

    9. Changing Conceptions, Driver, , 1987

    10. XML 원리와 응용, 홍성용, , 2006

    1. 온톨로지, 박진수, 노상규, , 2007

    2. 인지심리학, Matlin, Margaret W, 서울: 학지사, , 1974

    3. Concept learning, Pella, , 1966

    4. Models of Teaching, Weil, M., , 1986

    5. 현대교수이론, 김호권, 교육문화사, , 1986

    6. A study of thinking, Austin,G.A., Goodnow,J.J., , 1956

    7. Flex 3 핵심노트, 노규남, 영진닷컴, , 2008

    8. 온톨로지 공학, Mizoguchi, , 2009

    9. Changing Conceptions, Driver, , 1987

    10. XML 원리와 응용, 홍성용, , 2006

    11. The learing of concepts, Gagne, , 1970

    12. Learning Bayesian networks, Neapolitan, Richard E, Pearson Prentice Hall, Learning Bayesian networks, , 2004

    13. The Semantic Web Revisited, Shadbolt, Hall, , 2006

    14. 효과적인 수업 관찰, 김지숙, , 2005

    15. Agents and the Semantic Web, Hendler, , 2001

    16. AcquiringKnowledgeandUsingIt, Smilkstein, Acquiring Knowledge and Using It, , 1993

    17. Models of teaching (8th ed.), Weil, Calhoun, Joyce, , 2009

    18. Instructional Design(2nd ed.), Patricia, S., "Instructional design, , 1999

    19. 제7판 체제적 교수 설계, 설양환, 김동식, 강명희, , 2009

    20. 과학교육의 이론과 실제, 조희형, 교육과학사, 과학교육의 이론과 실제, , 2005

    21. 정보교육의 본질과 전망, 이영준 ( Young Jun Lee ), 이은경 ( Eun Kyoung Lee ), 한국컴퓨터교육학회, , 2008

    22. 개념지도의 특성 및 적용, 이윤옥, 고려대학교 교육문제연구소, "교육문제연구, , 2001

    23. SOA: 서비스 지향 아키텍쳐, 삼성 SDS SOA 연구회, , 2007

    24. 중학교 교육과정 해설(Ⅴ), 교육과학기술부, 중학교 교육과정 해설. Ⅴ, , 2008

    25. Conceptual Learning and Development, Frayer, Ghatala, Klausmeier, , 1974

    26. Effects of discourse type on recall, Freedle, Meyer, , 1984

    27. 전자교과서 개발방안 연구, 곽병선, 강숙희, , 1997

    28. The Semantic Web,Scientific American, Hendler, Lassila, Berners-Lee, "The Semantic Web, , 2001

    29. Creativity-A component approach model, Urban,K.K., , 1995

    30. WHITE PAPER: Rich Internet Application, Duhl, , 2003

    31. 정보검색 시스템과 온톨로지, 최호섭(Ho-Seop Choi), 옥철영(Cheol-Young Ock), 한국정보과학회, "정보과학회 22(4), , 2004

    32. Educational psychology : a cognitive view, Ausubel, David Paul, Holt, Rinehart and Winston, Educational Psychology: A Cognitive View, , 1978

    33. 산업적 관점에서의 시맨틱 기술, 이경일(Kyung-il Lee), 최광선(Kwang-sun Choi), 한국정보과학회, "한국정보과학회 학회지, , 2006

    34. 전자교과서 활성화를 위한 연구, 김은란, , 2002

    35. Creative problem solving : the basic course, Isaksen, Scott G, Bearly Limited, Creative problem solving: The basic course, , 1985

    36. A Model curriculum for k-12 Computer Science, IEEE, , 2003

    37. A New Model of Concept Teaching and Learning, Driscoll, Tessmer, , 1990

    38. The psychology of meaningful verbal learning, Ausubel, D. P., The psychology of meaningful verbal learning, , 1963

    39. A translation approach to portable ontologies, Gruber, , 1993

    40. What Are Ontologies, and Why Do We Need Them?, Chandrasekaran, Jorn R.Josephson, "What Are Ontologies, , 1999

    41. 학교학습 효과를 위한 교육심리학, 임규혁, 학교 학습 효과를 위한 교육심리학, , 1996

    42. 2005년 전자교과서 개발 표준안 연구, 변호승, , 2005

    43. 온톨로지 재사용을 위한 범주 재분류, 배재학, 이종혁, 양재군, , 2005

    44. 시맨틱 웹 기술과 지능화하는 Government, 이경일, , 2008

    45. Can advance organizer influence meaningful learning, Mayer, , 1979

    46. ICT 활용교수학습방법 및 자료개발연구, 한태명, , 2003

    47. 박혜향과 함께하는 수학교육론 이야기, 박혜향, , 2009

    48. 전자교과서의 국내외 동향과 개발 절차, 변호승, 최욱, 한국초등교육학회, "초등교육연구, , 2002

    49. 지리수업에서 개념도 활용에 관한 연구, 안현정, , 2010

    50. Educational psychology: A cognitive view. 2nd edition, Helen, Joseph D.N, Ausubel, , 1978

    51. [online].

    52. 전자 교과서 설계 지침 및 모형 개발 연구, 한국교과서연구재단, , 2001

    53. 생명이 없는 공간과 의사소통을! 온톨로지, 김학래, 김흥기, , 2002

    54. 시맨틱 웹 기반의 e - 비즈니스 상호운용성, 김홍기, 김학래, 한국경영정보학회, , 2002

    55. Instructional design : implications from cognitive science, West, Charles K, Prentice Hall, Instructional Design Implications from Cognitive Science, , 1991

    56. 사회과 동위개념의 효과적인 학습방법 연구, 구정화, , 1995

    57. A Hierarchy of Ontoloties for Didactics-Enhanced E-learning, Mencke, Dumke, , 2007

    58. 시맨틱 웹 응용을 이한 웹 온톨로지 구축기법, 김수경, 안기홍, , 2008

    59. 전자교과서의 편찬 및 검정 방안에 관한 연구, 박수홍, 최정임, , 2004

    60. Information processing variables in learning to solve problem, Mayer, , 1975

    61. 사회과 지적기능 학습에서 선행조직자의 효과, 김애경, 서강대학교 교육대학원, , 1996

    62. 선행조직자로서 개념도(concept map) 활용의 효과, 허인숙, , 2003

    63. 선행조직자 활용 수업의 뇌과학적 의미와 방향, 강문선, , 2002

    64. 유의미 언어학적 3단계 11기법의 적용 아이디어, 김명호, , 1996

    65. Dynamic UI Design을 고려한 Web Application에 관한 연구, 조경모, , 2008

    66. 개념도를 활용한 생물 수업 모형의 개발과 적용, 금주혜, 서울대학교 대학원, 서울대학교 대학원 석사학위논문, , 2002

    67. Teaching Computer Science with Robotics using Ada/Mindstorm 2. 0, Eggers, Fagin, Merkle, , 2001

    68. 전자교과서 시스템의 활용분석과 향후 발전방안, 이정희, , 2001

    69. 센서 온톨로지를 활용한 작업장 상황인식 시스템, 윤상연, 울산대학교 교육대학원, , 2006

    70. 21세기 유비쿼터스 학습환경과 디지털교과서 활용, 교육과학기술부, , 2010

    71. Handbook of individual differences learning & instruction hillsdale, Jonassen, Grabowski, , 1993

    72. Need to Know: Integrating e-Learning with High Velocity Value Chains, Drucker, , 2003

    73. 학습 및 기억에 대한 인지과학적 발견의 교육적 적용, 조주연, 한국초등교육학회, "초등교육연구, , 1998

    74. Different recall protocols fortechnical texts due to advance organizers, Bromage, Mayer, Different recall protocols for technical texts due to advance organizers, , 1980

    75. The sequencing of instruction and the concept of assimilation to schema, Mayer, , 1977

    76. The role of discriminability in meaningful verbal learning and retention, Ausubel, Fitzgerald, , 1961

    77. 시맨틱 웹서비스를 위한 시맨틱 어노테이션 기술 동향, 박유미, 문애경, 김상기, 한국전자통신연구원, 전자통신동향분석 제25권 제2호, , 2010

    78. 한국과 일본의 고등학교 정보교과 교육과정 비교 연구, 이원규(Won-Gyu Lee), 정혜진(Hye-Jin Chung), 김한성(Han-Sung Kim), 韓國比較敎育學會, "한국비교교육연구, , 2010

    79. Objectivism vs. constructivism: Do we need a philosophical paradigm shift, Jonassen, , 1991

    80. 선행조직자로서의 저작권 의식 측정 척도 개발 및 적용, 전우천, 홍지연, , 2010

    81. 전자교과서 개발을 위한 체제적 접근 전략과 방향 탐구, 강신천, , 2002

    82. 온톨로지 기반의 지능적 비즈니스 프로세스 관리 방법론, 박지현, , 2010

    83. Using Advance Organizers to Enhance Students' Motivation in Learning Biology, Keraro, Shihusa, , 2009

    84. 과학 개념학습을 위한 수업 모형의 비교와 일반 모형 탐색, 권난주, 韓國敎員大學校, 과학 개념 학습을 위한 수업모형의 비교와 일반모형 탐색, , 1994

    85. 선행조직자 활용 교수모형의 신택스와 포함 아이디어 분석, 이재명, 경상대학교 교육대학원, , 2008

    86. An investigation of the advance organizer theory as an effective teaching model, Downing, , 1994

    87. ICT 선행조직자 모형을 적용한 웹기반 교수-학습 과정안 구안, 오봉애, , 2004

    88. 선행조직자 모형을 적용한 체험환경교육의 효과에 대한 연구, 류진수, 공주대학교 대학원, , 2009

    89. 전자교과서 시스템을 위한 사용자 인터페이스 프로토타입 개발, 김동식, 김소영, , 1998

    90. 전자교과서의 개발 및 적용을 위한 실행방안 구체화 연구. 2001-6, 한국교과서연구재단, , 2001

    91. The Semantic Web : a guide to the future of XML, Web services, and knowledge management, Daconta, Michael C, Wiley Pub., "The Semantic Web: a guide to the future of XML, , 2003

    92. 제 2장 선행조직자 활용 교수모형의 신택스와 포함 아이디어 분석, 이재명, 문승한, , 2008

    93. 자기주도적 학습을 지원하기 위한 온톨로지 기반의 이러닝 시스템, 최숙영 ( Sook Young Choi ), 양형정 ( Hyung Jung Yang ), 한국컴퓨터교육학회, , 2010

    94. 2011 '정보‘ 교육과정 개정을 위한 시안 개발 공청회 자료 연구보고, 한국교육과정평가원, , 2011

    95. 선행조직자 유형이 학업성취도와 작동기억 인지부하에 미치는 효과, 오선아, 김연순, 한국교육공학회, "교육공학연구 22(4), , 2006

    96. 선행조직자 학습 모형 기반의 프로그래밍 웹 코스웨어 설계 및 구현, 김대섭, , 2005

    97. The effects of concept mapping as an advance organizer and reader' recall of expository text, Hilliard, , 1994

    98. 선행조직자 모형을 이용한 중학교 가정교과의 교수·학습과정안 개발, 조수경, 선행조직자 모형을 이용한 중학교 가정교과의 교수?학습과정안 개발, , 2007

    99. Organizer, general background, and antecedent learning variables in sequential verbal learning, Ausubel, Fitzgerald, "Organizer, , 1962

    100. Weaving the Web: The Original Design and Ultimate Desiny of the World Wide Web by its Inventor, Berners-Lee, , 1999

    101. A FrameworkforAnalysisofTeacher'sGeometric Content Knowledge and Geometric Knowledge forTeaching, Chinnappan, Lawson, A Framework for Analysis of Teacher's Geometric Content Knowledge and Geometric Knowledge for Teaching, , 2005

    102. The Effectiveness of Popular Culture as an Advance Organizer for Literature in High School Language Arts, Day, , 2010

    103. 아동의 사회적 효능감과 학습조건이 구성적 개념학습에 미치는 상호작용 효과, 안연선, , 2005

    104. Effect of level of generativity in concept mapping with knowledge of correct response feedback on learning, Taricani, , 2002

    105. Learning, creating, and using knowledge: Concept maps(R) as facilitative tools in schools and corporations, Novak, "Learning, , 1998

    106. 경제동화를 활용한 선행조직자 수업모형이 학업성취도와 교과흥미에 미치는 효과, 박대영, 고려대학교 교육대학원, , 2010

    107. 선행조직자를 적용한 프로그래밍 학습이 초등학생의 논리적 사고력에 미치는 영향, 정준호, , 2010

    108. 개념도를 통한 학습자의 인지구조 변화에 관한 연구 사회과 '분배' 개념을 중심으로, 허인숙, , 2000

    109. Do advance organizers facilitate learning? Recommendations for future research based on an analysis of 32 studies, Clawson, Barnes, , 1975

    110. Toward the Thinking Curriculum: An overview. Yearbook of the Association for Supervision and Curriculum Development, Resnick, Klopfer, , 1989

    111. Using an Advance Organizer to Facilitate Change in Students' Conceptualisation of the Role of Creativity in Science, Domin, , 2008

    112. Different problem solving competencies established in learning computer programming with and without meaningful model, Mayer, , 1975

    113. 초등학교 알고리즘 학습에서 선행조직자 모형이 학습동기 및 학업성취도에 미치는 영향, 김종한, , 2009

    114. Non-Programming Resources for an Introduction to CS: A collection of resources for the first courses in Computer Science, Bregin, , 2000

    115. 창의적 문제 해결력 프로그램이 대학생의 창의적 문제 해결 성향과 수행능력에 미치는 효과, 최인수, 강정하, 창의적 문제해결력 프로그램이 대학생의 창의적 문제해결 성향과 수행능력에 미치는 효과, , 2006

    116. 선행조직자로서 개념도의 효과에 관한 연구: 고등학교 ‘동양윤리 사상의 연원’을 중심으로, 김욱현, , 2003

    117. 2011 ‘정보’ 교육과정 개정을 위한 시안 개발 공청회 자료, -Ⅳ.지정토론: 1.정보과학 교과의 성격과 목표-, 송태옥, "2011 ‘정보’ 교육과정 개정을 위한 시안 개발 공청회 자료, , 2011

    118. 전문계 고등학교에서 놀이식 선행조직자 수업을 통한 데이터베이스 개념 학습이 학업성취도에 미치는 영향, 안미희, , 2010

    더보기

    분석정보

    View

    상세정보조회

    0

    Usage

    원문다운로드

    0

    대출신청

    0

    복사신청

    0

    EDDS신청

    0

    동일 주제 내 활용도 TOP

    더보기

    주제

    연도별 연구동향

    연도별 활용동향

    연관논문

    연구자 네트워크맵

    공동연구자 (7)

    유사연구자 (20) 활용도상위20명

    이 자료와 함께 이용한 RISS 자료

    나만을 위한 추천자료

    해외이동버튼