유아 및 교사변수가 유아의 정서조절전략에 미치는 영향에 대한 다층자료분석 = (A) multi-level data analysis on the effect of variables of teachers and young children on young children's emotional regulation strategies

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 정서 조절전략에 있어 유아의 성별, 기질, 감정조망수용능력과 교사의 학력, 정서신념, 정서표현성은 독립적이기 보다는 상호 관련되어 있으므로 이 변인들이 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데에 목적이 있다. 즉, 유아교육기관에 다니고 있는 유아의 개인변인(성별, 기질, 감정조망수용능력)과 유아교사의 변인(학력, 정서신념, 정서표현성)이 유아의 정서 조절전략에 미치는 영향력을 분석하였다. 또한 연구대상이 유아교육기관에 다니고 있음을 주목하여 유아교사의 특성 또한 유아의 정서 조절전략에 유의미한 영향을 미칠 것으로 보고 유아의 특성뿐만 아니라 유아교사의 특성도 고려한 상태에서 유아의 정서 조절전략에 대한 영향력을 검증하였다. 본 연구에서 설정된 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

1. 유아 변인(성별, 기질, 감정조망수용능력)이 유아의 정서조절 전략에 영향을 미치는 주 효과는 어떠한가?
2. 유아교사 변인(학력, 정서신념, 정서표현성)이 유아의 정서조절 전략에 영향을 미치는 주 효과는 어떠한가?
3. 유아 변인(성별, 기질, 감정조망수용능력)과 유아교사 변인(학력, 정서신념, 정서표현성)은 유아의 정서조절 전략에 대해서 상호작용 효과는 어떠한가?

본 연구의 대상은 서울과 경기도 지역의 사회경제적 배경이 중류층인 유아교육기관 12곳에 재원하고 있는 교사 35명과 만 3~5세 유아 352명이다. 유아의 정서 조절전략은 Creasey, Ottlinger, DeVico, Murray, Harvey와 McInnis(1997)의 정서 조절전략 도구를 일부 수정한 안라리(2005)의 도구를 참고하여 사용하였고 유아의 기질은 Rothbart(1996)의 ‘Children's Behavior Questionnaire(CBQ)’를 박혜원(2003)의 CBQ 간편형과 이경옥(2004)이 한국에 맞게 번역, 수정하여 표준화시킨 도구를 참고하여 사용하였으며, 유아의 감정조망수용능력은 Denham과 Couchoud(1990a, 1990b)의 면접 도구를 안라리(2005)가 번안, 수정한 것을 사용하였다. 유아교사의 정서신념은 Hyson과 Lee(1996)가 개발한 정서신념 평가 척도(Caregiver's Belief About Feeling, CBAF)를 손수정(2008)이 번안한 것을 사용하였고, 교사의 정서표현성은 Halberstadt(1986)의 ‘Family Emotional Expressiveness Questionnaire(FEQ)’를 최기영과 우수경(2001)이 유아교육기관에서 일어날 수 있는 상황으로 수정하여 사용한 도구를 사용하였다.
본 연구는 유아 기질, 교사의 정서신념과 정서표현성 도구의 신뢰도를 검증하기 위하여 PASW 18.0을 이용하여 문항간의 내적 일관성 신뢰도 지수인 Cronbach's ⍺계수를 산출하였다. 또한 각 변수들 간의 기술 통계치를 구하고, 유아 변인(성별, 기질, 감정조망수용능력) 및 교사 변인(학력, 정서신념, 정서표현성)과 유아의 정서조절 전략과의 관계를 파악하기 위하여 상관분석과 t-test를 실시하였고, HLN 6.0을 이용하여 2수준 다층자료분석을 실시하였다. 먼저, 유아 변인(성별, 기질, 감정조망수용능력)과 교사 변인(학력, 정서신념, 정서표현성)을 순차적으로 투입하되 변수군의 유아 변인 먼저 투입하여 기초모형과 연구모형, 그리고 고정효과와 상호작용효과를 산출하였다. 이에 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아의 감정조망수용능력은 유아의 긍정적 정서조절 전략을 설명하는 변인으로 감정조망수용능력이 높은 유아가 긍정적 정서조절 전략을 많이 사용하는 것으로 나타났다. 교사의 정서신념은 유아의 긍정적 정서조절 전략을 설명하는 변인으로 교사의 정서신념이 높을수록 유아가 긍정적 정서조절 전략을 많이 사용하였고 교사의 학력은 유아의 부정적 정서조절 전략을 설명하는 변인으로 교사의 학력이 낮을수록 유아가 부정적 정서조절 전략을 많이 사용함을 알 수 있다.
둘째, 유아의 부정적 정서조절 전략에 대해서 유아의 성별과 교사의 학력간의 상호작용 효과가 나타나 교실에서 학력이 높은 교사의 아이들은 여아의 경우에 부정적 정서조절 전략을 덜 사용하고 학력이 낮은 교사의 아이들은 남아인 경우에 부정적 정서조절 전략을 더 사용함을 알 수 있다.
유아의 성별과 교사의 정서신념에서도 상호작용 효과가 나타나 교실에서 정서신념이 높은 교사의 아이들은 여아의 경우에 부정적 정서조절 전략을 덜 사용하고 교실에서 정서신념이 낮은 교사의 아이들은 남아의 경우에 부정적 정서조절 전략을 더 사용하고 있었다.
유아의 성별과 교사의 약한 부정 정서표현성간의 상호작용 효과도 나타나 교실에서 약한 부정 정서표현성이 높은 교사의 아이들은 여아의 경우에 부정적 정서조절 전략을 덜 사용하고 교실에서 약한 부정 정서표현성이 낮은 교사의 아이들은 남아의 경우에 부정적 정서조절 전략을 더 사용하였다.
유아의 외향성 기질과 교사의 학력 간에도 상호작용 효과가 나타나 교실에서 학력이 높은 교사의 아이들은 외향성 기질이 높은 경우에 부정적 정서조절 전략을 덜 사용하고, 학력이 낮은 교사의 아이들은 외향성 기질이 높은 경우에 부정적 정서조절 전략을 더 사용하고 있음을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As there are the relations between children's variables(sex, temperament, emotional perspective taking ability) and teachers' variables(academic background, emotional belief, emotional expression) on children's emotional regulation strategies, the purpose of this study is to analyze how children's variables and teachers' variables affects to children's emotional regulation strategies.

The concrete questions abstracted from this study are as follows:

1. What are the major effectiveness that children's variables(sex, temperament, emotional perspective taking ability) affects to children's emotional regulation strategies?

2. What are the major effectiveness that teachers' variables(academic background, emotional belief, emotional expression) affects to children's emotional regulation strategies?

3. what are the relative effectiveness between children's variables(sex, temperament, emotional perspective taking ability) and teachers' variables(academic background, emotional belief, emotional expression) on children's emotional regulation strategies?

The participants of this study were 352 children aged 3 to 5 and 35 teachers involved in 12 young childhood educational institutes located in Seoul and Gyung-gi province. Children's emotional regulation strategies was assessed by the scale of Creasey, Ottlinger, DeVico, Murray, Harvey& McInnis(1997) which An Rari(2005) revised. Children's temperament was examined by Children's Behavior Questionnaire(Rothbart, 1996) which Park Hye Won(2003) and Lee Kyung Ok(2004) translated and revised into a standard scale in Korea. The scale of Denham & Couchoud(1990a, 1990b) which manufactured for the interview and An Rari(2005) translated was used to examine children's emotional perspective taking ability. Young childhood teacher's emotional belief was measured by Care giver's Belief About Feeling(Hyson & Lee, 1996) which Son Soojung(2008) translated. Young childhood teacher's emotional expression was assessed by Family Emotional Expressiveness Questionnaire(Halberstadt, 1986) that Choi Gi Hyung and Woo Su Kyung(2001) amended to use in young childhood educational institutes.
The collected data were statistically processed using the PASW 18.0, reliability analysis for scale of teacher's emotional belief and emotional expression, descriptives of variables, correlation and t-test to examine relation among variables of children and teachers, and young children's emotional regulation strategies. Furthermore, the data was analyzed with multi-level data analysis using HLN 6.0. The basic model, research model, fixed effectiveness, interactive effectiveness were calculated firstly between variables of children(sex, temperament, emotional perspective taking ability) and children's regulation strategies, then put variables of teachers(academic background, emotional belief, emotional expression) sequentially to calculate the basic model, research model, fixed effectiveness, interactive effectiveness between variables of teachers and children's regulation strategies.

The result of this study was summarized as follows:

First, children's emotional perspective taking ability was the variable to explain children's positive emotional regulation strategies. That is, children with higher emotional perspective taking ability used more positive emotional regulation strategies. Teacher's emotional belief was the variable to explain children's positive emotional regulation strategies, in other words, teachers with higher emotional belief used more positive emotional regulation strategies. On the other hand, the academic background of teachers was the variable to explain children's negative emotional regulation strategies which means children used more negative emotional regulation strategies when teachers were with lower academic background.
Second, the result indicated that children's sex and teachers' academic background showed interactive effectiveness on children's negative motional regulation strategies. In other words, female children involved in teachers with higher academic background used less negative emotional regulation strategies, male children involved in teachers with lower academic background used more negative emotional regulation strategies. Children's sex and teachers' emotional belief also showed the interactive effectiveness, that is female children involved in teachers with higher emotional belief used less negative emotional regulation strategies, male children involved in teachers with lower emotional belief used more negative emotional regulation strategies.
In addition, children's sex and teachers' weak negative emotional expression showed interactive effectiveness. That is to say, female children used less negative emotional regulation strategies when their teachers had higher weak negative emotional expression while male children used more negative emotional regulation strategies when their teachers had lower weak negative emotional expression. Also, an extrovert temperamental children and teachers' academic background showed interactive effectiveness. That is, the higher extrovert temperamental children involved in teachers with higher academic background used less negative emotional regulation strategies. On the other hand, the higher extrovert temperamental children involved in teachers with lower academic background used more negative emotional regulation strategies.

The important findings from the study are summarized as below:
First, It indicated that children's emotional regulation strategies could be changed by not only the difference between teachers and children but difference between teachers. Teacher's emotional belief and academic background was the variables which predict teacher's positive and negative emotional regulation strategies directly. This result implies that teachers' variables are the important facts of children's emotional regulation strategies. Therefore, teachers should be the modelin

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 ……………………………ⅵ
• Ⅰ. 서 론 ……………………………1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ……………………………1
• 2. 연구문제 ……………………………12
• 3. 연구모형 ……………………………13
• 4. 용어의 정리 ……………………………14
• 1) 유아 정서 조절전략 ……………………………14
• 2) 유아 기질 ……………………………14
• 3) 유아 감정조망수용능력 ……………………………15
• 4) 유아교사의 정서신념 ……………………………15
• 5) 유아교사의 정서표현성 ……………………………15
• Ⅱ. 이론적 배경 ……………………………17
• 1. 유아의 정서조절 및 정서 조절전략 ……………………………15
• 1) 유아의 정서 조절 ……………………………15
• 2) 유아의 정서 조절전략 ……………………………18
• 3) 유아의 정서 조절전략의 발달 ……………………………25
• 2. 유아의 정서조절 전략에 영향을 미치는 변인 ……………………………27
• 1) 유아 변인 ……………………………27
• 2) 교사 변인 ……………………………39
• Ⅲ. 연구방법 ……………………………46
• 1. 연구대상 ……………………………46
• 2. 연구도구 ……………………………47
• 1) 유아의 정서 조절전략 ……………………………48
• 2) 유아 기질 ……………………………51
• 3) 유아의 감정조망수용능력 ……………………………55
• 4) 교사의 정서신념 ……………………………57
• 5) 교사의 정서표현성 ……………………………60
• 3. 연구절차 ……………………………61
• 4. 자료분석방법 ……………………………64
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 ……………………………65
• 1. 유아 변인이 정서조절 전략에 영향을 미치는 주 효과 ……………………………65
• 1) 유아의 기질, 감정조망수용능력, 정서조절 전략의 기술통계 … 65
• 2) 유아의 성별에 따른 기질, 감정조망수용능력과 정서조절 전략 ……………………………68
• 3) 유아 변인과 정서조절 전략과의 관계 ……………………………69
• 4) 유아의 정서조절 전략에 대한 유아 변인의 주 효과 ……………………………71
• 2. 교사 변인이 유아의 정서조절 전략에 영향을 미치는 주 효과 ……………………………74
• 1) 교사의 정서신념과 정서 표현성의 기술통계 ……………………………74
• 2) 교사의 학력에 따른 정서신념, 정서 표현성과 유아 정서조절 전략 ……………………………76
• 3) 교사 변인과 유아의 정서조절 전략과의 관계 ……………………………78
• 4) 유아의 정서조절 전략의 교사 간 차이 ……………………………80
• 5) 유아의 정서조절 전략에 대한 교사 변인의 주 효과 ……………………………82
• 3. 유아의 정서조절전략에 대한 유아 변인과 교사 변인의 상호작용 효과 ……………………………88
• Ⅴ. 논의 및 결론 ……………………………93
• 1. 논 의 ……………………………93
• 1) 유아 변인이 정서 조절전략에 미치는 주 효과 ……………………………94
• 2) 교사 변인이 유아의 정서 조절전략에 미치는 주 효과 ……………………………97
• 3) 유아의 정서 조절전략에 대한 유아 변인과 교사 변인의 상호작용 효과 ……………………………101
• 2. 결론 및 제언 ……………………………103
• 참 고 문 헌 ……………………………106
• 부 록 ……………………………123
• ABSTRACT ……………………………169

참고문헌 (Reference)

1. Interpersonal, Broke, , 1971

2. Gender and Emotion, Judith A.Hall, Brody, , 2008

3. Unmasking the face, Ekman, Frisen, , 1975

4. EmotionalIntellience, Barrett, , 2001

5. Emotional intelligence, Goleman, Daniel, Bantam Books, Emotionalintelligence, , 1996

6. On the nature ofemotion, Kagan, , 1994

7. Temperament and development, Tomas, Chess, Temperamentand development, , 1977

8. 현대사회와 유아교육, 최기영, 교문사, , 2006

9. Coping with Aversive Feelings, Saarni, , 1997

10. Children'sBehaviorQuestionnaire, Rothbart, , 1996

11. Is Altruism partofhuman nature?, Hoffman, , 1983

12. Parental socialization of emotion, Spinrad, Cumberl, Eisenberg, Parentalsocializationofemotion, , 1998

13. Emotional development in young children, Denham, Susanne A, Guilford Press, , 1998

14. Understanding false belisfs aboutemotion, Harris, Gross, , 1986

15. Girls, aggression, and emotion regulation, Conway, "Girls, , 2005

16. Social & Personality development(4th ed.), Shaffer, , 2000

17. The developmental of emotional competence, Saarni, , 1999

18. Approach avoidance, and coping with stress, Roth, Cohen, "Approach avoidance, , 1986

19. A temporamenttheoryofpersonalitydevelopment, Buss, , 1975

20. Young preschoolers'understanding of emotions, Denham, Couchoud, , 1990

21. Emtion socialization in the classroom context, DeMorat, , 1998

22. Emotion-relatedregulation:An emerging construct, Eisenberg, , 2004

23. Children's spontaneous controloffacialexpression, Cole, , 1986

24. Roletaking asapredictorbehaviorincross-agetutors, Formanm E, Hudsonm L, Brion, , 1982

25. Temperament : early developing personality traits, Buss, Arnold H., L. Erlbaum Associates, , 1984

26. Meta-emotion: How families communicate emotionally, Fainsilber, Gottoman, Hooven, , 1997

27. Promoting the emotional development ofpreschoolers, Ashiabi, , 2000

28. Socialization ofpreschoo;ers'emotion understanding, Denham, Zoller, Couchoud, , 1994

29. Children's coping inself-and other-relevantcontests, Bernzweig, Fabes, , 1993

30. Genderdifferences in motives forregulating emotions, Timmers, Manstead, , 1998

31. Emotion-related regulation:Sharpening the definition, Spinrad,T.L., Eisenberg,N., , 2004

32. Personalandcontextraldeterminantsofcoping strategies, Moos, , 1987

33. A social-emotional intervention for at-risk 4-year-olds, Denham, Burton, , 1996

34. Children'suseofdisplay rulesinpride-eliciting situations, Reissland, , 1991

35. Preschoolemotional competence: pathway tosocial competence?, K.S, Auerbach-Major, Queenan, , 2003

36. Children's expression of negativeaffect: Reasons and methods, Zeman, Shipman, , 1996

37. Emotion regulation: A theme in search ofdefinition(pp.25-52), Tompson, , 1994

38. The emerging field of emotion regulation: Aintegrativereview, Gross, , 1998

39. TheRoleoftheFamilyContextintheDevelopmentofEmotionRegulation, Morris, , 2007

40. Children's understanding of display rules forexpressive behavior, Saarni, , 1979

41. Regulation of distress and negative emotions: A Developmental view, Kopp,C, Regulation ofdistress and negative emotions:Adevelopmentalview, , 1989

42. Hierarchical linear models : applications and data analysis methods, Raudenbush, Stephen W, Sage Publications, , 2002

43. 유아의 또래 수용도와 감정조망수용능력과의 관계, 최정희, , 1998

44. Young preschooler'sability toidentify emotion in equivocalsituations, Denham, Couchoud, , 1990

45. Emotional development andemotionalintelligence:Educationalimplication, Salovey, Sluyter, , 1997

46. Display rules for anger, sadnessand pain: IT depends on who in watching, Garber, Zerman, "Display rules for anger, , 1996

47. Children's responses to differentforms ofexpression ofangerbetweenadults, El-Sheikh, Cummings, Cummings, E. M., , 1989

48. 한국 유아들의 친사회적 행동 사회인지 발달과의 관계, 조은진, , 1997

49. Magdfnal emotional responsiveness and toddlers'social-emotionalcompetence, Denham, , 1993

50. Development of a self-report coping measure for elementary school children, Dubow, Causey, , 1992

51. Learning display rules: The socialization of emotion expression in infancy, Haviland, Malatesta, , 1982

52. Children's understanding of the distinction between real andapparentemotion, Pit-Watson, Gabriell, Harris, , 1986

53. Developmental and temperamental differences in emotion regulation in infancy, Shapiro,J.R., , 1995

54. 유치원 교사의 정서표현지각과 유아의 정서지능간의 관계, 정미애, 아주대학교 교육대학원, , 2005

55. 과제 상황별 아동의 사회적 문제해결 능력과 정서대처전략, 이은영 ( Eun Young Lee ), 이은영, , 2002

56. 유아의 부정적 정서에 대한 대처반응과 정서지능과의 관계, 신혜정, 경희대 교육대학원, , 2000

57. Emotion regulation,parenting,and the display of socialreticence in preschoolers, Fox, Rubin, "Emotion regulation, , 2001

58. Emotional competence in children with externalizing and internalizing disorders, Casey, , 1996

59. Emotionality, emotionregulation, and adaptation among 5-to 8-years-old children, Berlin, Bohlin, Rydell, "Emotionality, , 2003

60. Emotionregulation in two-year-olds;Strategiesandemotionalexpressioninfoureontext, Grolnick, Connell, , 1996

61. An observational study of children's attempts tomonitor their expressive behavior, Sarrni,C, Saarni, , 1984

62. 초등학생의 감성지능과 학업성취, 학교적응, 사회성과의 관계, 장정애, 연세대학교, "초등학생의 감성지능과 학업성취, , 1998

63. Self-expressiveness within the family context:Psychometic support for a new measure, Halberstadt, , 1995

64. Stability and changes inindividualtemperamentdignosisfrom infancy toearly childhood, McDevitt, Carey, , 1978

65. Children's and adult'sunderstanding of the causes and consequences of emotionalstates, Masters, Carlson, , 1994

66. How to feelmbetterwhen itfeelsbad: Children's perspective on coping with every stress, Weize, Band, , 1988

67. The Role ofFamily EmotionalExpressiveness in the Development of Children's Competence, Boyum, Parke, , 1995

68. Family talk about feeling states and children's later understanding of other's emotion, Bearsall, Dunn, , 1991

69. 유아의 행동적·정서적 자기조절능력에 영향을 미치는 변인 연구, 정은주, 서울여자대학교 대학원, 유아의 행동적?정서적 자기조절능력에 영향을 미치는 변인연구, , 2005

70. Children's understanding ofstrategie control ofemotionalexpression in socialtransaction, Saarni, , 1989

71. Psychometricpropertiesofthe ParentAttitude towardChildren's Expressiveness Scale(PACES), Saarni, , 1989

72. Family soicialization ofemotionalexpressionand nonverbal communication styles and skills, Halberstadt, , 1986

73. 유아의 기질, 어머니의 통제책략과 유아의 자기통제행동과의 관계, 조복희, 곽혜경, 한국아동학회, "유아의 기질, , 1999

74. Association among dailyhassles, coping, and behavior problems in nonrefferedkindergartners, Creasey, Catanzaro, "Association among dailyhassles, , 1995

75. 유아의 인지·감정조망수용능력의 양상:도덕적문제상황을 중심으로, 김선혜, 윤진주, 유아의 인지 ? 감정조망수용능력의 양상:도덕적문제상황을 중심으로, , 2004

76. Contrmporary instrumentsfor assessing early temperamentby questionnaire and in thelaboratory, Goldsmith H.H, , 1991

77. Therelationofemotionality andregulation to preschooler's social skills and sociomrtric status, Eisenberg, , 1993

78. 유아의 성, 연령, 기질 및 어머니의 정서성과 유아의 정서 발달의 관계, 안라리 ( Ra Ri An ), 김희진 ( Hee Jin Kim ), 대한가정학회, "유아의 성, , 2007

79. 유아의 정서표현규칙:유아의 성,정서표현의도 및정서상황과의 관련성, 장윤정 ( Yun Jung Jang ), 신유림, 대한가정학회, "유아의 정서표현규칙:유아의 성, , 2006

80. Toward an integrative model of affect regulation:Applications to social-psychological research, Western, , 1994

81. Social-Emotional Competence as Support for School Readiness:What Is It and How Do We Assess It?, Denham,S.A., , 2006

82. Toward an ecology of expressiveness : family socialization in particular and a model in general, Halberstadt, A. G, , 1991

83. 유치원 교사의 교육신념과 교수행위에 관한 연구 : 대구지역을 중심으로, 김수영, 이화여자대학교, 유치원 교사의 교육신념과 교수행위에 관한 연구-대구지역을중심으로, , 1991

84. The intercorrelationships ofself-monitoring factor, personality trait, and nonverbal socialskills, Friedman, Riggio R.E, "The intercorrelationships ofself-monitoring factor, , 1982

85. Mother's reactions to children'snegativeemotion:Relation to children'stemperamentand angerbehavior, Fabes, Eisenberg, , 1994

86. Predicting developmentaloutcomesatschoolentry usinga multple-risk model: Four American communities, Greenberg, , 1999

87. Adispositional and situational assessment of children's coping:Testing alternative models of coping, Ayers, Roosa, West, , 1996

88. Therelationsofparentalemotional expressivity with quality of Indonesian children'ssocialfunctioning, Eisenberg, Pidada, Liew, , 2001

89. 걸음마기 유아의 정서 조절 : 어머니의 가용성, 정서 조절 전략을 중심으로, 권진, 이화여자대학교 대학원, "걸음마기 유아의 정서 조절:어머니의 가용성, , 2008

90. Mother'sreactionstochildren'snegativeemotions: Relations to children's temperament and anger behavior, Eisenberg, Fabes, , 1994

91. Assessing early childhood teacher'sbeliefs aboutemotions:Contrnt,Contexts,and implications forpractice, Hyson, "Assessing early childhood teacher'sbeliefs aboutemotions:Contrnt, , 1996

92. If it changes it must be aprocess;Study ofemotion and coping during three stages ofcollege examination, Folkman, Lazarus, , 1985

93. Emotional Attention, Clarity and Repair:Exploring Emotional Intelligence Using the Trait Meta-MoodScale, Tibor Palfai, "Emotional attention, , 1995

94. 유아의 개인변인 및 어머니의 정서성과 유아의 정서 발달, 사회적 능력의 관계, 안라리, 이화여자대학교 대학원, "유아의 개인변인 및 어머니의 정서성과 유아의 정서 발달, , 2005

95. Peer social status and children'sunderstanding of the expression and control of positive andnegativeemotions, Underwood, M.K., Underwood, , 1997

96. Psychophysiologicaland BehavioralEvidenceforVarying Formsand Functions of Nonsocial Behavior in Preschoolers, Marshall, Fox, Rubin, Henderson, , 2004

97. Parentalmaltreatmentand emotiondysregulation as risk factors for bullying and victimization inmiddle childhood, Shields, Cicchetti, , 2001

98. 유아와 어머니 정서성, 어머니의 정서사회화 행동 및 유아 정서조절간의 구조 분석, 이경옥, 여은진, 한국열린유아교육학회, "유아와 어머니 정서성, , 2009

99. IndividualDifferencesin DispositionalExpressiveness:Developmentand Validation ofthe Emotional Expressivity Scale, Kring, Neale, Smith, , 1994

100. Fanily-peerconnections:The role of emotionalexpressiveness within thefamily and children's understanding of emotion, Braungrat, Butkoysky, Cassidy, , 1992

101. Emotion regulation as a scientific construct:Methodological challenges and directions for child development research, Cole,P.M., Emotion regulationasascientificconstructMethodologicalchallengesanddirectionsforchilddevelopmentresearch, , 2004

102. 유아의 부정적 정서에 대한 부모의 반응유형 유아의 대처반응 및 또래수용간의 관계 연구, 강문희, 강희연, 한국아동학회, "유아의 부정적 정서에 대한 부모의 반응유형, , 1999

103. Maternal Emotional Styles andChild Social Adjustment: Assessment Correlates, Outcomes andGoodness of Fit in Early Childhood, Lagac?-S?guin, Coplan.R.J, "MaternalEmotionalStylesand Child SocialAdjustment:Assessment, , 2005

104. 유아의 정서조절전략과 어머니의 정서표현 수용태도가 유아의 사회적 유능성에 미치는 영향, 한경원, 연세대학교 교육대학원, , 2009

105. Social-contextual influences onexpectancies for managing anger and sadness:The transitionfrom middle childhood to adolescence, Zeman, Shipman, , 1997

106. Children's affective responses,cognitiveappraisals,and coping strategies in response to the negativeaffect of parents and peers, McInnis, "Children's affective responses, , 1997

107. 유아의 인기도와 조망수용 능력과의 관계에 대한 연구:지각조망,인지조망,감정조망을 중심으로, 이경미, "유아의 인기도와 조망수용 능력과의 관계에 대한 연구:지각조망, , 1992

108. Children's emotional-expressive behaviors asregulators ofother's happy and sad emotionalstates.In N.Eisenberg & R. A. Fabes (Eds.), Saarni, , 1992

109. Preschooler's emotionalcontrolinthedisappointmentparadigm anditsrelationtotemperamentemotionalknowledge, and family expressiveness, Power, Garner, "Preschooler'semotionalcontrolinthe disappointmentparadigm and it's relation to temperament, , 1996

110. Emotionalcompetence: How emotions and relationshipsbecome integrated. In R. A. Tompson, (Ed.). Socioemtionaldevelopment(pp.115-182), Saarni, "Emotionalcompetence: How emotions and relationshipsbecome integrated. In R. A. Tompson, , 1990

111. Correlates ofaffectionate and angrybehaviorinchildcareeducatorsofpreschool-agedchildren-Itseffectonthevisualcliffbehaviorof1-year-olds, Mill, , 1990

112. The relation of paretalemotionality and relateddispositional traits to parental expression of emotion andchildren's social functioning, Cumberland-Li, , 2003

113. 유아의 기질, 정서능력, 친사회적 행동발달 및 어머니의 친사회성과 관련된 양육신념과의 관련성에 관한 연구, 홍혜란, 경희대학교 교육대학원, "유아의 기질, , 2008

114. 유아의 부정적 정서에 대한 부모의 정서반응과 유아의 정서지식 및 정서반응 -저소득층 유아와 중류층 유아의 비교-, 최인숙 ( In Suk Choi ), 성미영 ( Mi Young Sung ), 이강이 ( Kang Yi Lee ), 대한가정학회, , 2007

115. Emotion regulation:A theme in search ofadefinition.In N.A.Fox(Ed.),Monographs of the Society forResearch in Child Development(SerialNo,240ed.,Vol.59,pp.25-52), Thompson, "Emotion regulation:A theme in search ofadefinition.In N.A.Fox(Ed.), , 1994

116. Emotionaldevelopment:Action,communication,and understanding.In W.Damon.,R.M.Lerner.,K.Deanna.,R.S.Siegler.,N.Eisenberg.,I.E.Sigel.,& A.K.Renninger,(5th Eds.).Handbook ofchildpsychology,Vol.3(pp.237-309), Campos, Saarni, Mumme, "Emotionaldevelopment:Action, , 1998