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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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    발달지체유아의 통합교육 관련 요인과 유치원 교육과정 실행 구성요소 간의 관계 분석

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    https://www.riss.kr/link?id=T12498728

    • 저자
    • 발행사항

      용인: 단국대학교 대학원, 2011

    • 학위논문사항
    • 발행연도

      2011

    • 작성언어

      한국어

    • 주제어
    • DDC

      371.92 판사항(22)

    • 발행국(도시)

      경기도

    • 기타서명

      (A Relationship Analysis on Factors Related to Inclusion of Young Children with Developmental Delays and Implementation of Components for Early Childhood Education Curriculum)

    • 형태사항

      vii, 151p.: 삽도; 26cm.

    • 일반주기명

      단국대학교논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
      지도교수:이병인
      참고문헌 : p.104-119

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 단국대학교 율곡기념도서관(천안) 소장기관정보
      • 단국대학교 퇴계기념도서관(중앙도서관) 소장기관정보

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purpose of this study was to examine a relationship analysis on factors for successful inclusion of young children with developmental delays and implementation of early childhood education curriculum. The factors of successful inclusion for young children with developmental delays were extracted through the literature review. In addition, a model was developed in order to explain the relationships between factors, and the model was demonstrated by using Structural Equation Modeling(SEM).
    The subjects in this study were early childhood special education teachers and kindergarten teachers who had experiences implementing inclusion curriculum. A total of 217 teachers were participated in the survey. Each instrument for this study was developed by the researcher to measure the factors for successful inclusion of young children with developmental delays and implementation of early childhood education curriculum.
    The data were analyzed with descriptive statistics, correlations, one-way analysis of variance, multivariate analysis of variance, multiple regressions and structural equation modeling. A structural equation model using Analysis of Moment Structures(AMOS) 19.0 and other statistical methods using Predictive Analytics Software(PASW) 18.0 were applied for this research, and standardized regression weight(β) and Squared Multiple Correlation(SMC value unit=R-squared) were calculated as well.
    The major results of this study were as follows:
    First, There was no significant difference in teachers' recognition according to teacher’s career and types on inclusion. However it appeared that there was significant difference in teacher’s recognition on personal factors, cooperation factors, early childhood education curriculum implementation factors according to teachers' certificate.
    Second, personal, cooperative, and environmental resources were extracted as the factors for successful inclusion of young children with developmental delays. The study showed that there was a strong co-relationship between each factor and the early childhood education curriculum implementation. It has been proved that the factors directly were influenced each other. In particular, the study showed that personal and cooperative resources had a strong influential relationship for successful inclusion for children with developmental delay, and it also showed that environmental factors played a critical role between the implementation of early childhood education curriculum and the success of the inclusion. In addition, the study showed that teachers played the most important role among the personal factors, and inter-agency cooperative was the most important factor among cooperative factors. Lastly, physical environment and financial situation were the most influential factors among the environmental factors for implementing the inclusive early childhood education curriculum.
    Third, the developed model showed adequate fit indices, and the final structural model was composed with four latent variables and seventeen measured variables.
    The four latent variables such as personal, cooperative, environmental, and curriculum factors kept in used as it was used in a hypothetical model. Many critical factors except for a factor which was included in personal factors were selected for the study as measurable factors such as children with developmental delays, normal infants, parents of children with developmental delays, children with a parent, cooperation among teachers, cooperation among families, cooperation among inter-agencies, physical environment, and social environment. The measurable variables of the model were corresponded to the originally intended latent variables. Furthermore, the study has been demonstrated that measurable variables to the latent variables gave a full explanation on implementation of the early childhood education curriculum, especially parents of younger children with developmental delays among the personal factors, cooperation of inter-agency among the collaboration factors, and physical environment among the environment factors respectively.
    Fourth, based on the facts from the study, personal, collaboration, and environmental factors had positive relationships as to measurable variables in inclusion of the early childhood education curriculum.
    When the early childhood education curriculum was implemented in inclusive environments, personal factors had influenced on educational goals and teaching methods, and collaborative and environmental factors had influenced on educational content. Also, the study showed that the most critical factor that influenced on implementation of the early childhood education curriculum was dependent on each measurable variable.
    This research is meaningful in that it empirically examined the influence between factors related to inclusive education and implementation of early childhood education curriculum. In addition, early childhood education implementation that should be considered primarily in factors related to inclusion were providing.
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    The purpose of this study was to examine a relationship analysis on factors for successful inclusion of young children with developmental delays and implementation of early childhood education curriculum. The factors of successful inclusion for young ...

    The purpose of this study was to examine a relationship analysis on factors for successful inclusion of young children with developmental delays and implementation of early childhood education curriculum. The factors of successful inclusion for young children with developmental delays were extracted through the literature review. In addition, a model was developed in order to explain the relationships between factors, and the model was demonstrated by using Structural Equation Modeling(SEM).
    The subjects in this study were early childhood special education teachers and kindergarten teachers who had experiences implementing inclusion curriculum. A total of 217 teachers were participated in the survey. Each instrument for this study was developed by the researcher to measure the factors for successful inclusion of young children with developmental delays and implementation of early childhood education curriculum.
    The data were analyzed with descriptive statistics, correlations, one-way analysis of variance, multivariate analysis of variance, multiple regressions and structural equation modeling. A structural equation model using Analysis of Moment Structures(AMOS) 19.0 and other statistical methods using Predictive Analytics Software(PASW) 18.0 were applied for this research, and standardized regression weight(β) and Squared Multiple Correlation(SMC value unit=R-squared) were calculated as well.
    The major results of this study were as follows:
    First, There was no significant difference in teachers' recognition according to teacher’s career and types on inclusion. However it appeared that there was significant difference in teacher’s recognition on personal factors, cooperation factors, early childhood education curriculum implementation factors according to teachers' certificate.
    Second, personal, cooperative, and environmental resources were extracted as the factors for successful inclusion of young children with developmental delays. The study showed that there was a strong co-relationship between each factor and the early childhood education curriculum implementation. It has been proved that the factors directly were influenced each other. In particular, the study showed that personal and cooperative resources had a strong influential relationship for successful inclusion for children with developmental delay, and it also showed that environmental factors played a critical role between the implementation of early childhood education curriculum and the success of the inclusion. In addition, the study showed that teachers played the most important role among the personal factors, and inter-agency cooperative was the most important factor among cooperative factors. Lastly, physical environment and financial situation were the most influential factors among the environmental factors for implementing the inclusive early childhood education curriculum.
    Third, the developed model showed adequate fit indices, and the final structural model was composed with four latent variables and seventeen measured variables.
    The four latent variables such as personal, cooperative, environmental, and curriculum factors kept in used as it was used in a hypothetical model. Many critical factors except for a factor which was included in personal factors were selected for the study as measurable factors such as children with developmental delays, normal infants, parents of children with developmental delays, children with a parent, cooperation among teachers, cooperation among families, cooperation among inter-agencies, physical environment, and social environment. The measurable variables of the model were corresponded to the originally intended latent variables. Furthermore, the study has been demonstrated that measurable variables to the latent variables gave a full explanation on implementation of the early childhood education curriculum, especially parents of younger children with developmental delays among the personal factors, cooperation of inter-agency among the collaboration factors, and physical environment among the environment factors respectively.
    Fourth, based on the facts from the study, personal, collaboration, and environmental factors had positive relationships as to measurable variables in inclusion of the early childhood education curriculum.
    When the early childhood education curriculum was implemented in inclusive environments, personal factors had influenced on educational goals and teaching methods, and collaborative and environmental factors had influenced on educational content. Also, the study showed that the most critical factor that influenced on implementation of the early childhood education curriculum was dependent on each measurable variable.
    This research is meaningful in that it empirically examined the influence between factors related to inclusive education and implementation of early childhood education curriculum. In addition, early childhood education implementation that should be considered primarily in factors related to inclusion were providing.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    이 연구의 목적은 발달지체유아의 통합교육 관련 요인과 유치원 교육과정 실행 구성요소 간의 관계를 설명하는데 있다. 발달지체유아 통합교육 관련 요인은 문헌분석을 통해 추출하였고, 요인 간의 관계를 설명하기 위해서는 관계모형을 개발하였으며 구조방정식모형(SEM)을 이용하여 증명하였다.
    이 연구의 참여자는 통합교육과 유치원 교육과정을 실행해 본 경험이 있는 유아교육교사와 유아특수교육 교사들이며, 총 217명의 교사가 참여하였다. 이 연구에서 사용 된 발달지체유아의 통합교육 관련 요인에 대한 설문지는 본 연구자가 개발하였고, 유치원 교육과정 실행에 대한 설문지는 선행 연구에서 제시 한 설문지를 본 연구에 맞도록 수정․보완하여 사용하였다.
    연구 자료는 기술통계, 일원변량분석, 다변량분석, 상관관계, 다중회귀분석과 구조방정식모형(SEM) 방법을 이용하여 분석하였으며, 구조방정식모형은 AMOS 19.0을 사용하였고, 기술통계, 일원변량분석, 다변량분석, 상관관계 및 다중회귀분석은 PASW 18.0을 이용하여 표준회귀계수와 SMC 값을 구하였다.
    이를 통해 도출된 연구 결과는 다음과 같다.
    첫째, 통합교육 경력과 통합교육 유형에 따라서는 교사들의 인식에 유의한 차이가 없는 것으로 분석되었다. 그러나 교사들이 소지하고 있는 자격증의 종류에 따라서는 인적요인, 협력요인과 유치원 교육과정 실행에 대해 교사들의 인식에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
    둘째, 발달지체유아의 통합교육 관련 요인과 유치원 교육과정 실행 구성요소 간에는 밀접한 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 직접적인 영향을 미치는 상호-직접 인과관계에 있다는 것이 증명되었다. 특히, 발달지체유아의 통합교육 관련 요인 간에는 인적요인과 협력요인이 밀접한 인과관계에 있는 것으로 나타났으며, 유치원 교육과정 실행과 통합교육 관련 요인 간에는 환경요인이 가장 밀접한 인과관계를 나타내고 있었다. 또한 인적요인의 교사, 협력요인에서는 기관 간 협력이, 환경요인에서는 물리적 환경과 행․재정적 환경이 통합교육에서 유치원 교육과정을 실행하는데 가장 큰 영향력을 보이는 것으로 나타났다.
    셋째, 개발 된 모형은 적절한 적합도 지수를 보였으며, 최종 구조모형은 4개의 잠재변인과 17개의 측정변인으로 구성되었다. 잠재변인은 가설 모형에서 설정했던 인적요인, 협력요인, 환경요인, 교육과정 실행요인이 모두 그대로 나타났고, 측정변인에서는 인적요인의 측정변인에 포함되었던 기관장 변인을 제외한 나머지 교사, 발달지체유아, 일반유아, 발달지체유아부모, 일반유아부모, 교사 간 협력, 가족 협력, 기관 간 협력, 물리적 환경, 사회적 환경, 행․재정적 환경, 교육이론, 교육 목표, 교육내용, 교수법, 교육자료, 교육평가가 채택되었으며, 측정모형에서는 측정변인들이 본래 의도 했던 잠재변인에 적절히 부하되고 있는 것으로 나타났다. 또한 잠재변인에 대하여 모든 측정변인이 유치원 교육과정의 실행을 적절하게 설명하고 있는 것으로 나타났으며, 인적요인에서는 발달지체유아부모가, 협력요인에서는 기관 간 협력이, 환경요인의 경우에는 물리적 환경이 가장 높은 영향력을 보이는 것으로 나타났다.
    넷째, 인적요인, 협력요인, 환경요인은 통합교육 상황에서 유치원 교육과정 실행요인의 모든 측정변인에 대해 정적 관계에서 영향력을 갖고 있는 것으로 나타났으며, 통합교육 상황에서 유치원 교육과정을 실행 할 때에 인적요인은 교육목표나 교수법, 협력요인과 환경요인은 교육내용에 높은 영향력을 보이는 것으로 나타났다. 또한 각 요인의 측정변인에 따라 높은 관련성을 가지고 있는 유치원 교육과정 실행요인이 다르게 나타났다.
    이 연구는 통합교육 관련 요인과 유치원 교육과정 실행요인 간의 관계를 실증적으로 검증하였으며, 통합교육 상황에서 유치원 교육과정을 실행하는데 높은 관련성과 영향력을 지니고 있는 통합교육 요인과 유치원 교육과정 실행 구성요소를 증명함으로써, 통합교육 상황에서 유치원 교육과정을 실행 할 때 우선적으로 고려해야 할 요인에 대한 정보를 제공하였다는데 그 의의가 있다.
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    이 연구의 목적은 발달지체유아의 통합교육 관련 요인과 유치원 교육과정 실행 구성요소 간의 관계를 설명하는데 있다. 발달지체유아 통합교육 관련 요인은 문헌분석을 통해 추출하였고, ...

    이 연구의 목적은 발달지체유아의 통합교육 관련 요인과 유치원 교육과정 실행 구성요소 간의 관계를 설명하는데 있다. 발달지체유아 통합교육 관련 요인은 문헌분석을 통해 추출하였고, 요인 간의 관계를 설명하기 위해서는 관계모형을 개발하였으며 구조방정식모형(SEM)을 이용하여 증명하였다.
    이 연구의 참여자는 통합교육과 유치원 교육과정을 실행해 본 경험이 있는 유아교육교사와 유아특수교육 교사들이며, 총 217명의 교사가 참여하였다. 이 연구에서 사용 된 발달지체유아의 통합교육 관련 요인에 대한 설문지는 본 연구자가 개발하였고, 유치원 교육과정 실행에 대한 설문지는 선행 연구에서 제시 한 설문지를 본 연구에 맞도록 수정․보완하여 사용하였다.
    연구 자료는 기술통계, 일원변량분석, 다변량분석, 상관관계, 다중회귀분석과 구조방정식모형(SEM) 방법을 이용하여 분석하였으며, 구조방정식모형은 AMOS 19.0을 사용하였고, 기술통계, 일원변량분석, 다변량분석, 상관관계 및 다중회귀분석은 PASW 18.0을 이용하여 표준회귀계수와 SMC 값을 구하였다.
    이를 통해 도출된 연구 결과는 다음과 같다.
    첫째, 통합교육 경력과 통합교육 유형에 따라서는 교사들의 인식에 유의한 차이가 없는 것으로 분석되었다. 그러나 교사들이 소지하고 있는 자격증의 종류에 따라서는 인적요인, 협력요인과 유치원 교육과정 실행에 대해 교사들의 인식에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
    둘째, 발달지체유아의 통합교육 관련 요인과 유치원 교육과정 실행 구성요소 간에는 밀접한 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 직접적인 영향을 미치는 상호-직접 인과관계에 있다는 것이 증명되었다. 특히, 발달지체유아의 통합교육 관련 요인 간에는 인적요인과 협력요인이 밀접한 인과관계에 있는 것으로 나타났으며, 유치원 교육과정 실행과 통합교육 관련 요인 간에는 환경요인이 가장 밀접한 인과관계를 나타내고 있었다. 또한 인적요인의 교사, 협력요인에서는 기관 간 협력이, 환경요인에서는 물리적 환경과 행․재정적 환경이 통합교육에서 유치원 교육과정을 실행하는데 가장 큰 영향력을 보이는 것으로 나타났다.
    셋째, 개발 된 모형은 적절한 적합도 지수를 보였으며, 최종 구조모형은 4개의 잠재변인과 17개의 측정변인으로 구성되었다. 잠재변인은 가설 모형에서 설정했던 인적요인, 협력요인, 환경요인, 교육과정 실행요인이 모두 그대로 나타났고, 측정변인에서는 인적요인의 측정변인에 포함되었던 기관장 변인을 제외한 나머지 교사, 발달지체유아, 일반유아, 발달지체유아부모, 일반유아부모, 교사 간 협력, 가족 협력, 기관 간 협력, 물리적 환경, 사회적 환경, 행․재정적 환경, 교육이론, 교육 목표, 교육내용, 교수법, 교육자료, 교육평가가 채택되었으며, 측정모형에서는 측정변인들이 본래 의도 했던 잠재변인에 적절히 부하되고 있는 것으로 나타났다. 또한 잠재변인에 대하여 모든 측정변인이 유치원 교육과정의 실행을 적절하게 설명하고 있는 것으로 나타났으며, 인적요인에서는 발달지체유아부모가, 협력요인에서는 기관 간 협력이, 환경요인의 경우에는 물리적 환경이 가장 높은 영향력을 보이는 것으로 나타났다.
    넷째, 인적요인, 협력요인, 환경요인은 통합교육 상황에서 유치원 교육과정 실행요인의 모든 측정변인에 대해 정적 관계에서 영향력을 갖고 있는 것으로 나타났으며, 통합교육 상황에서 유치원 교육과정을 실행 할 때에 인적요인은 교육목표나 교수법, 협력요인과 환경요인은 교육내용에 높은 영향력을 보이는 것으로 나타났다. 또한 각 요인의 측정변인에 따라 높은 관련성을 가지고 있는 유치원 교육과정 실행요인이 다르게 나타났다.
    이 연구는 통합교육 관련 요인과 유치원 교육과정 실행요인 간의 관계를 실증적으로 검증하였으며, 통합교육 상황에서 유치원 교육과정을 실행하는데 높은 관련성과 영향력을 지니고 있는 통합교육 요인과 유치원 교육과정 실행 구성요소를 증명함으로써, 통합교육 상황에서 유치원 교육과정을 실행 할 때 우선적으로 고려해야 할 요인에 대한 정보를 제공하였다는데 그 의의가 있다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 6
    • 3. 용어의 정의 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 10
    • Ⅰ. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 6
    • 3. 용어의 정의 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 10
    • 1. 유아의 통합교육 10
    • 1.1 통합교육의 개념 10
    • 1.2 유아기 통합교육 13
    • 1.3 통합교육 관련 요인 14
    • 2. 교육과정 24
    • 2.1 통합교육과 교육과정 24
    • 2.2 유아특수교육과 유치원 교육과정 27
    • 2.3 교육과정 실행 29
    • 3. 유아특수 교육과정 31
    • 3.1 유치원 교육과정의 내용 31
    • 3.2 개별화교육프로그램 38
    • 3.3 개별화가족지원계획 39
    • Ⅲ. 연구 방법 42
    • 1. 연구 참여자 42
    • 1.1 연구 참여자 선정 42
    • 1.2 연구 참여자 특성 44
    • 2. 연구 도구 46
    • 2.1 측정 설문지 개발 46
    • 2.2 관련 변인 47
    • 2.3 가설 모형 개발 51
    • 2.4 설문지 개발 54
    • 2.5 설문지의 신뢰도 및 타당도 검증 56
    • 3. 연구 절차 58
    • 3.1 예비 조사 58
    • 3.2 본 조사 59
    • 4. 자료 처리 60
    • Ⅳ. 연구 결과 62
    • 1. 통합교육 관련 요인과 유치원 교육과정 실행에 대한 교사의 인식 차이 62
    • 1.1 통합교육 경력에 따른 인식 차이 62
    • 1.2 소지 자격증에 따른 인식 차이 65
    • 1.3 통합교육 유형에 따른 인식 차이 67
    • 2. 통합교육 관련 요인과 유치원 교육과정 실행 간의 상관관계 70
    • 2.1 인적요인과 교육과정 실행 구성요소 간의 관계 70
    • 2.2 협력요인과 교육과정 실행 구성요소 간의 관계 72
    • 2.3 환경요인과 교육과정 실행 구성요소 간의 관계 73
    • 3. 통합교육 관련 요인과 유치원 교육과정 실행 구성요소 간의 관계 모형 75
    • 3.1 측정모형 변인 간 관계 75
    • 3.2 구조모형 변인 간 관계 78
    • 3.3 모형의 적합성 79
    • 3.4 측정변인의 영향력과 설명력 84
    • Ⅴ. 논의 및 결론 91
    • 1. 논의 91
    • 2. 결론 101
    • 참고문헌 104
    • 부 록 120
    • 영문초록 148
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    참고문헌 (Reference)

    1. AMOS18, 김계수, , 2011

    2. Curriculum, Martined. by Levit, null, , 1971

    3. 학교맥락, 최진영, , 2007

    4. Curriculum trends, Pugach, , 1996

    5. Whatschoolsarefor, Goodlad, , 1979

    6. 유아특수교육, 이소현, 학지사, , 2004

    7. 재활용어사전, 서울장애인종합복지관, 기쁜소식, , 1995

    8. 특수아동교육, 이소현, 학지사, , 2006

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