中等學校 初任敎師의 敎職葛藤 要因探索과 멘토링제 適用 效果 分析 = A Study on the Analysis of Conflicting Factorsin the Teaching Profession and of Mentoring Effects for Novice Secondary School Teachers

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 중등학교에 재직하고 있는 초임교사들을 대상으로, 우선 초임교사의 교직적응을 저해하는 교육활동에서의 갈등요인을 분석하고, 다음으로 중등학교에 재직하고 있는 초임교사들이 인식하는 갈등정도와 갈등요인에 따른 초임교사들의 성별, 경력별, 담당교과목별 갈등작용의 차이를 구명하며, 마지막으로 초임교사에 대한 멘토링제 적용 결과를 분석·제시함으로써 중등학교 초임교사의 교육활동에서의 갈등요인과 실태를 규명하고 갈등해소 방안을 모색하는데 목적을 두고 추진하였다.
연구의 목적을 달성하기 위하여 설정된 연구문제로서 첫째, 중등학교 초임교사가 인식하는 교육활동에서의 갈등요인은 무엇인가? 둘째, 중등학교 초임교사가 인식하는 교육활동에서의 갈등정도와 갈등요인은 교사의 성, 경력, 담당교과목 등 변인별로 차이가 있는가? 셋째, 중등학교 초임교사에 대한 멘토링제 적용이 교육활동에서의 갈등 해소에 효과가 있는가? 의 세 가지로 설정하였다.
이러한 연구문제를 해결하기 위하여 관련된 문헌과 선행연구를 분석하였으며, 이 연구추진을 위한 개념적 과정을 설정하였다.
연구문제 첫째와 둘째를 해결하기 위한 연구대상은 인천광역시내 공립 중등학교에 재직하고 있는 교직경력 3년 미만의 교원으로 하였고, 연구문제 셋째의 멘토링제 적용 효과 분석은 인천광역시교육청 산하 두개 교육청을 실험군과 비교군으로 나누고, 관내 중학교에 재직하고 있는 교직경력 1년 미만의 초임교사 112명을 대상으로 추진하였다.
갈등 요인분석을 위한 설문지는 내용목록 150개를 만들어 작성하였고, 예비조사에서 타당도와 신뢰도가 검증된 58개 문항의 설문지로 중·고등학교에 재직하고 있는 3년 미만의 중등교사 606명을 대상으로 조사를 실시하였다.
이에 따라 실행한 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 중등학교 초임교사가 인식하는 교육활동에서의 갈등 요인분석 결과 교육활동에서의 갈등요인으로 10개 요인이 추출되었으며, 10개 요인은 4개 소영역으로 나누었다. 영역별로 추출된 하위 10개요인은 교육과정 관련영역에 교육과정편성·운영, 교수·학습지도, 특별활동·보충학습지도의 3요인, 학생 관련영역에 교사-학생관계, 교사-학부모관계 2요인, 교직원 관련영역에는 교원관계, 교사-일반직관계, 교사-교원단체관계의 3요인, 학급·학교경영 관련영역에는 학급경영과 학교경영 등 2요인이 포함되어 모두 10개 요인으로 구성하고 있음을 나타내고 있다.
둘째, 교육활동에서의 갈등요인별 내용분석 결과 전체적으로 갈등이 있는 것으로 나타났으며 전체 갈등수준은 평균을 약간 웃도는 것으로 나타났으나 문항별로는 차이가 많았다. 가장 심각한 갈등수준을 나타낸 요인은 교사-교원단체관계였고, 다음은 교사-학생관계였다.
그 밖에 높은 갈등수준을 보인 항목은 교육과정 편성·운영관계에서 ‘자기가 맡고 있는 교과내용에 대한 이해가 어려운 경우’ 로서 현행 중·고등학교 교육과정에 따른 교과서의 내용이 너무 어려움을 나타내고 있음을 알 수 있었으며, 교사-학부모관계에서 ‘학부모가 담임을 거치지 않고 관리자에게 직접 자녀문제를 의논하여 우회적으로 압력을 가할 때’와 ‘담임이 초임교사라는데 대하여 노골적으로 못마땅해 하는 학부모들의 태도를 볼 때’ 가 높은 갈등 수준을 보여 학부모들이 학교교육에 상당한 관여를 하고 있는 것으로 보아졌다. 그리고 교원관계에서 ‘선배교사들의 부당한 요구나 일을 강요할 때’ 도 높은 갈등 수준을 보이고 있어 선배교사들의 권위주의적 태도가 잔존하고 있음을 보여주고 있다.
셋째, 갈등 요인분석에 따라 초임교사의 성, 경력, 담당교과별 변인분석은 교육활동에 대한 전체 갈등 차이를 이원변량분석으로 알아보았는데, 성별은 남교사가 여교사보다 높은 수준의 갈등을 가지고 있음이 통계적으로 매우 의미 있게 나타났으며, 교직경력에서도 낮을수록 갈등수준이 높게 나타나고 있는 현상이 통계적으로 의미가 있었다. 성별·교직경력별 상호작용도 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
교과별 변인에서는 유의미한 차이를 보이고 있지는 않았으나, 단순 비교로 보면, 예능교과와 실업·가정교과 교사들이 상대적으로 높은 갈등수준을 나타내고 있었으며, 여교사들의 경우 수학담당교사가 다른 교과교사들보다 가장 높은 평균점을 나타내고 있어 주목할 만한 내용을 보여주고 있다.
넷째, 멘토링 적용에 따른 교육활동영역에서의 갈등 차이는 전체 차이 검증에서 실험군교육청과 비교군교육청 간에 통계적으로 의미 있는 차이를 보였다. 연구대상의 두 교육청의 비교에서 특히 주목되는 결과는 학생관계에 있어서 높은 신뢰 수준의 차이가 있었으며, 통계결과는 멘토링제 적용이 중등학교 초임교사들이 인식하는 갈등을 해소 하는 효과가 있음을 증명하고 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

By focusing on novice teachers working in secondary schools, this study first analyzes the conflict factors that cause problems adapting to the teaching profession. Next, it illuminates how differences in gender, teaching experience, and subject taught affect the cause and extent to which novice teachers face difficulties. Lastly, through analyzing and presenting the results of mentoring novice teachers, this study closely examines the factors that affect the difficulties and realties of novice teachers and formulates a solution and creates goals to be achieved.
To achieve the stated research goal, the following three research problems are considered. First, "what are the conflict factors faced by novice secondary teachers?" Second, "Are there differences between gender, teaching experience, and subjects taught that affect the cause and extent to which novice teachers face difficulties?" Third, "Is mentoring the novice teachers effective to settle their conflicts?"
To solve these research problems, related literature and previous studies were analyzed, and conceptualized procedure was established.
For the first and second research problems, the subjects were teachers with less than three years of teaching experience who are teaching in public secondary schools in Incheon Metropolitan City. For the third problem, an analysis was made of mentoring effectiveness in two Educational Districts under the Incheon Educational Board. Subjects from the two districts were divided into a controlled group and an experimental group, and they included all 112 first-year teachers in these districts.
To analyze the causes of conflict, a questionnaire with 150 items were designed and was administered to 606 secondary school teachers with less than 3 years of teaching experience It included 58 approved questions with high validity and credibility for the preliminary research.
The following is a summary of the research results.
First, from the conflict factors analysis, the 10 different factors were selected that might cause difficulties for novice secondary school teachers. These were divided into 4 categories. The curriculum category included 3 factors; (1) planning and managing curriculum (2) teaching and learning methods, and (3) a leading club activities and co-curricular activities in the afternoon. The students' category included 2 factors, (4) teacher-student relationship and (5) teacher-parent relationship. The faculty category included (6) teacher-teacher relationship, (7) teacher-faculty relationship and (8) teacher-teachers' association relationship. Finally the class and school administration category included 2 factors: (9) class management and (10) school management.
Second, the overall content analysis of the novice's situation in the teaching profession showed that there are in fact conflicts. The conflict level is somewhat above average and there are big differences between questions. The factor that caused the most serious difficulties was that between the teacher-teachers' association relationship, followed by the teacher-student relationship.
In addition, when the questionnaire respondents were asked to state at what times the various factors caused a high level of difficulties, the responses were as follows. In the factor of planning and managing curriculum, "in the cases of difficulties in understanding the lesson content of subject taught", which indicates the content of textbook which follows middle and high school curriculum is too difficult.
In the factor of teacher-parent relationships, "when parents do not consult through the homeroom teacher but rather talk directly to administrators. It can create indirect stress and "in the case where the novice teacher is homeroom teacher, the teacher finds the parents are outspoken and offensive", This indicates engage considerably in school education. Third, in the factor of faculty relationships, "when the senior teachers make unfair demands or force the novice teachers to do work". It reveals the perception of the power-centric attitude of the senior teachers.
Third, following the analysis of the factors above, differences in the teacher's gender, teaching experience, and subject taught were shown through dual-variable analysis to correlate to differences in the problems they faced. Compared to female teachers, their male counterparts statistically face considerably more difficulties and it is significant to note that the less experienced teachers statistically face the more difficulties. Also, it was shown that there is a reciprocal action between gender and teaching experience
The meaningful differences are not found in the subject taught, however, it is notable that with a simple comparison it was found that a vocational subject teacher(an art teacher, home economic teacher) have a higher level of conflict than other subject teachers. Moreover in the case of a female teacher, specifically the female teacher who is in charge of math, there is greater suffering of conflict.
Fourth, in the section of educational activity, significant differences in the levels of difficulties faced by the teachers as a result of mentoring were statistically shown between the controlled group and the experimental group. In the comparison of the two Education Districts, the result were especially notable. A high reliability gap exists between the results of these two districts verify that mentoring novice teachers in secondary schools is effective to resolve teacher's difficulties that they face.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구목적 = 5
• 3. 연구문제 = 6
• 4. 용어의 정의 = 7
• 가. 초임교사 = 7
• 나. 교직갈등 = 7
• 다. 멘토(mentor)와 멘티(mentee), 멘토링(mentoring) = 7
• 5. 연구의 제한점 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 교사발달 = 9
• 가. 교사발달의 개념 및 의의 = 9
• 나. 교사발달 단계 및 모형 = 15
• 2. 초임교사 = 20
• 가. 초임교사의 특성 = 20
• 나. 초임교사와 교사발달 = 24
• 다. 초임교사의 입문교육프로그램 = 27
• 3. 교직생활과 교직문화 = 37
• 가. 교직생활의 특징 = 37
• 나. 교직문화의 이해 = 39
• 4. 교직갈등 = 45
• 가. 갈등의 일반적 고찰 = 45
• 나. 교직갈등의 원인과 과정 = 60
• 다. 교직갈등 해소 = 68
• 5. 초임교사의 교직적응을 위한 멘토링제 = 79
• 가. 멘토와 멘티 그리고 멘토링 = 81
• 나. 멘토링의 구성과 방법 = 82
• 다. 멘토교사와 초임교사의 자세 = 84
• 6. 선행연구 = 88
• 가. 국내연구 = 88
• 나. 국외연구 = 92
• 다. 선행연구의 시사점 = 93
• Ⅲ. 연구방법 = 95
• 1. 연구의 추진과정 = 95
• 2. 연구절차 = 97
• 3. 연구대상 = 98
• 4. 도구제작 = 100
• 가. 교직갈등 요인분석을 위한 설문지 내용목록 작성 = 100
• 나. 교직갈등 요인분석을 위한 설문지 초안 작성 = 101
• 다. 도구에 대한 전문가 검토과정 = 102
• 라. 요인분석과 조사도구의 선정 = 104
• 마. 멘토링 적용 효과 분석 = 104
• 5. 자료처리 = 105
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 106
• 1. 초임교사가 인식하는 교직갈등요인 분석 = 106
• 가. 갈등요인에 대한 타당성 검증 = 106
• 나. 갈등요인에 대한 추출 방법 및 변량 설명력 = 106
• 다. 추출된 갈등요인에 대한 결과 = 107
• 라. 요인분석 결과에 따른 논의 = 112
• 2. 교직갈등요인별 내용 분석 = 113
• 가. 교직갈등요인 세부문항별 반응 결과 = 113
• 나. 교직갈등요인 영역별 결과 분석 = 115
• 다. 교직갈등요인별 내용 분석의 논의 = 121
• 3. 교직갈등에 대한 교사의 배경변인별 인식 차이 = 124
• 가. 교직갈등에 대한 남녀별, 교직경력별 인식 차이 = 124
• 나. 교직갈등에 대한 남녀별, 담당과목별 인식 차이 = 132
• 다. 교직갈등에 대한 교사의 배경변인별 인식 차이 논의 = 139
• 4. 멘토링의 적용 결과 = 142
• 가. 실험군 교육청의 멘토링 프로그램 = 142
• 나. 실험군 교육청의 멘토링 프로그램 적용의 사례 = 145
• 다. 멘토링 프로그램 적용 효과분석 = 152
• 라. 멘토링 프로그램 적용 효과분석에 대한 논의 = 154
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 158
• 1. 요약 = 158
• 2. 결론 및 제언 = 162
• 참고문헌 = 168
• 부록 = 182
• 1. 초임교사 교직갈등 경험의 의미 있는 진술 목록 = 182
• 2. 교직갈등 요인탐색 설문지(120 문항) = 186
• 3. 교직갈등 수준 조사 설문지(58 문항) = 191
• 영문초록 = 195

참고문헌 (Reference)

1. 장학론, 주삼환, , 2003

2. 조직이론, 한덕웅, , 1983

3. 직업윤리, 황선명, 일문사, , 1987

4. 새 조직론, 이창원, 대영문화사, , 2012

5. 인간관계론, 송대영, 한국방송통신대학교출판부, , 2007

6. 조직행동론, 이학종, 法文社, , 2004

7. 최신교사론, 김종철, , 1996

8. 장학론 논고, 주삼환, , 2003

9. Becoming a teacher, Parkay, Forrest W, Allyn and Bacon, , 1995

10. Developing teachers, Day, , 1999

11. 갈등의 사회학, 박영신, 까치, , 1980

12. 현대의 사회학, 김경동, , 1985

13. Mentor teacher program, Odell, , 1990

14. Organization. 조직이론, Simon, 윤재풍, March, , 1958

15. Principles of organization, Caplow, , 1964

16. New ways of managing conflict, Likert, Rensis, McGraw-Hill, New ways of managing conflict, , 1976

17. A dynamic theory of personality, Lewin, , 1936

18. Teacher induction and mentoring, Debolt,G, , 1992

19. Organizational behavior(7th ed.), Schermerhorn, Osborn, , 2000

20. 교사 선호요인 탐색연구, 송기창, 한국교육행정학회, 교육행정학연구. 18(3). 151-172, , 2000

21. 학교갈등의 실태와 원인, 김주후, , 2004

22. Mentoring program for new teacher, Newcombe, , 1988

23. The symbolism of effective school, Deal, , 1985

24. Organizational behavior. (8th ed.), Robbins, , 1998

25. Putting new teachers at the center, Moir, , 2001

26. Strategies for resolving conflicts, Ragin, , 2000

27. Mentoring programs for new teachers, Villani, , 2002

28. Educational administration .(6th ed.), Miskel, Hoy, , 2001

29. Organization and management (3rd.ed.), Rosenzweig, Kast, , 1980

30. Organizational culture and leadership, Schein, Edgar H, Jossey-Bass, Organizational culture and leadership, , 1997

31. Supervision for change and innovation, Unruh, Adolph, Houghton Mifflin, , 1970

32. How to help beginning teachers succeed, Maxey, Gordon, , 2000

33. Teaching quality: A sociology analysis, Hargreaves, , 1992

34. 교사교육연구의 성격과 한계, 박상완, 한국교육행정학회, 교육행정학연구. 17(1). 177-206, , 1999

35. Recent development in England and Wales, Bolam, , 1990

36. 교사의 역할갈등에 관한 연구, 석태종, 尙志大學校, 상지대학교 논문집. 18. 135-154, , 1997

37. 중등학교 교사의 생활과 문화, 한국교육개발원, 한국교육개발원, , 2001

38. A consumers guide to teacher development, Floden, Feiman, , 1980

39. Developing plans for professional growth, Gregorc, Gregorc, A. F, , 1973

40. Perceived problems of beginning teachers, Veenman, Perceived problems of beginning teachers, , 1984

41. Teacher professional development in Ohio, Zajano, , 2001

42. The concept of culture. 문화의 개념, White, 이문웅, , 1959

43. 교직발전종합방안의 실행과제, 정태범, 한국교원교육학회, 한국교사교육. 한국교원교육학회.18(2). 1-21, , 2001

44. Conflict and the web of group-affiliation, Simmel.G, , 1955

45. Developmental stages of preschool teacher, Katz, Katz, L. G, , 1972

46. Teacher careers : crises and continuities, Sikes, Patricia J, Falmer Press, , 1985

47. Baltimore takesmentoring to the next level, Fleischmann, Ganser, , 1999

48. Beginning teacher induction〔ERIC digest], Weiss, , 1999

49. 교사지도성의 발달에 관한 논의, 김영태, 한국지방교육경영학회, 지방교육경영. 4(1). 53-78, , 1999

50. Organizational conflict: Concepts and model, Pondy, , 1967

51. The place of induction in becoming a teacher, Mager, , 1992

52. 학교와 교사: 이상과 실상의 대조, 허병기, , 2000

53. 갈등분석의 통합적 구성을 위하여, 문병구, , 1995

54. 교사들의 여가생활의 현실과 필요, 조동섭, 윤명구, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구.21(1). 87-104, , 2004

55. 교사의 발달과정에 관한 탐색모형, 백승관, 한국교육행정학회, 교육행정학연구. 21(1). 29-50, , 2003

56. 중초교사의 교직적응에 관한 연구, 허병기, , 2001

57. An instruction to group dynamics. 집단심리, Forsyth, , 1983

58. 신임교사의 교직 적응에 관한 연구, 송홍근, 전북대학교 대학원, 신임교사의 교직적응에 관한 연구, , 2000

59. Improving teaching quality: Issues and policies, Goodwin, , 1999

60. Organizational behavior in education. (8rd ed.), Owens, , 2004

61. 교육실습생의 갈등에 관한 분석연구, 정혜영, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구. 20(3).277-294, , 2003

62. 初等學校 新任敎師의 敎職社會化 硏究, 채현주, 채현주, 건국대학교, , 1999

63. 조직에서의 갈등관리기법에 관한 고찰, 박회륜, 淸州敎育大學校, 논문집. Vol. 39. 청주교육대학교, , 2002

64. 초임교사의 교직적응을 위한 멘토링제, 김광범, , 2006

65. 특수교육교사의 역할갈등에 관한 연구, 정정진, 한국장애인재활협회, 한국장애인재활협회 재활복지. 6(2), , 2002

66. Concern of teacher: A developmental conceptualization, Fuller, , 1969

67. 중학교 교사의 직업적 갈등에 관한 연구, 박영순, 이화여자대학교 교육대학원, 이화교육논총. Vol. 3. 1-8, , 1991

68. 초등 교사의 교직에서의 갈등 인식 실태, 안창선, 심미옥, 춘천교육대학교 초등교육연구소, 교육연구. Vol. 20.춘천교육대학교 초등교육연구소. 183-223, , 2003

69. 교육조직에서 갈등요인들간의 관계 분석, 옥장흠, 한국교육행정학회, 교육행정학연구. 13(4).125-154, , 1995

70. 미국에서 초임교사 멘토링 실제와 시사점, 신붕섭, , 2005

71. 학교조직의 갈등관리 전략에 관한 일고찰, 고명석, , 2000

72. A better beginning: Supporting and mentoring newteachers, Moir, E., Scherer, , 1999

73. The professional life cycle of teacher. Teachers College, Huberman, , 1989

74. 유치원 교사의 갈등관리 유형에 관한 연구, 이윤경, 韓國敎員敎育學會, 한국교원교육학회 한국교사교육. 15(1). 266-284, , 1998

75. 한국 초,중등교사의 교육사회화 과정 연구, 최상근, "한국 초, , 1992

76. Teacher career stages : implications for staff development, Burke, Peter, Phi Delta Kappa Educational Foundation, , 1984

77. 교원평가와 학교현실에 대한 교사들의 인식, 정수현, 한국교육행정학회, 교육행정학연구. 18(2). 249-274, , 2000

78. 학교조직내의 갈등과 갈등해결에 관한 연구, 김인전, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교대학원연구논집. 21. 25-39, , 1991

79. Literature review: Technology to support teacherdevelopment, Hasselbring, , 2000

80. 초등학교 초임 교사의 교직적응에 관한 연구, 복향숙, 인천교육대학교 교육대학원, 초등학교 초임교사의 교직적응에 관한 연구, , 2001

81. Teacher development in state secondary schools: A pilotstudy, Renwick, , 1994

82. 중학교 교사의 발달단계와 직무부담간의 관계, 이은숙, , 2002

83. No teacher left behind: Mentoring andsupporting novice teacher, Martin, Andrews, , 2003

84. 초등 초임교사의 교직생활에 대한 인식과 정서, 정혜영, 이주연, 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소, 교육과학연구 vol. 34(1). 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소. 125-143, , 2003

85. 초등학교 교사의 직무관련 기대요인 조사 분석, 장래찬, , 1995

86. Into mixing bowl: Combiningmentors, novice, and differentiation, Brimijoin, "Into mixing bowl: Combiningmentors, , 2002

87. Organizational Theory: The Structure and Designof Organizations, Robbins, Organizational theory: The structure and design oforganizations, , 1983

88. 초등학교 초임교사의 학교적응과정에 관한연구, 정현숙, , 2002

89. 2004년도 학기 교육행정특강 박사학위논문자료집, 노송성, , 2004

90. Critical issues in HRD:A new agenda for the twenty-first century, Hoekstra, Gilly, , 2003

91. Instruction to educational.administration. 교육행정학개론, Campbell, 주삼환, , 1983

92. A two year evaluation of the peer support pilotproject: 1990-1992, Cheng, , 1992

93. 멘터 기능이 초임교사의 교직적응에 미치는 영향, 이현순, , 2004

94. 멘토링을 활용한 교원의 전문성 향상에 관한 연구, 정제영, 정성수, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구. 23(2). 129-151, , 2006

95. 중학교 교사들의 교직문화에 대한 질적 사례 연구, 김병찬, 한국교육행정학회, 교육행정학연구.21(1). 1-27, , 2003

96. In pursuit of quality teaching: Five key strategies forpolicymakers, Geringer, , 2000

97. Professional Development in Education: New Perspectiveand Practices, Huberman, , 1995

98. 학교갈등 사례분석, 학교갈등이해와 해결방안 탐색, 강영혜, "학교갈등 사례분석, , 2004

99. The inner world of school principals:Reflections on career life stages, Kremer-Hayon, Fessler, , 1991

100. 사회체제로서의 교육조직의 성격에 관한 이론적 분석, 유영국, 단국대학교대학원, 단국대학교대학원 학술논총. 13. 385-405, , 1989

101. 초등교사의 교직갈등이 교직수행 태도에 미치는 영향, 홍순균, 인천교육대학교 교육대학원, 인천교육대학교 교육대학원 석사 학위논문, , 2001

102. 학교조직에서 교원의 갈등원인과 해소방법 분석 연구, 김창걸, , 1999

103. Educational administrationas a social proces: Theory, research, practice, Getzels, "Educational administrationas a social proces: Theory, , 1968

104. 유아교사의 발달에 적합한 입문교육에 관한 기초 연구, 박은혜, 이화여자대학교 교과교육연구소, 교과 교육연구. 3(2). 이화여자대학교 교과교육연구소, , 1999

105. 교육실습 중 중등 예비교사들의 갈등요인 측정도구 구안, 안미리, 조인진, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구. 21(3). 163-182, , 2004

106. 학교갈등 해결방안 탐색, 학교갈등이해와 해결방안 탐색, 양승실, "학교갈등 해결방안 탐색, , 2004

107. The role of the mentor teacher : A towphase study ofteacher mentoring program, Wilder, , 1992

108. 초임교사의 교직 입문을 지원하는 장학요원의 역할과 자질, 조운주, 韓國敎員敎育學會, 한국교사교육. 15(2). 한국교원교육학회. 150-167, , 1998

109. Mentored learning to teacher according tostandards-based reform; A critical review, Odell, Wang, , 2002

110. 교사발달단계와 교사의 직무능력 및 직무만족 간의 관계 연구, 김영만(Kim Young-Man), 강경석(Kang Kyung-seok), 한국교육행정학회, 인하대학교 대학원 박사학위논문, , 2006

111. Managing organizational conflict: When to use collaboration,barging and power approach, Derr, "Managing organizational conflict: When to use collaboration, , 1975

112. 학교조직문화와 교사효능감 및 학교조직몰입 간의 인과관계 분석, 강경석, 정우영, 한국교원교육학회, 교원교육연구. 23(1). 397-419, , 2006

113. 초임교사의 교직적응지도를 위한 문제 분석과 그 지도방향의 모색, 이시용, 김진철, 仁川敎育大學校, 인천교육대학교 논문집. vol. 25(1). 461-532, , 1991

114. The teacher career cycle: Understandingand guiding the professional development of teacher, Fessler, Christensen, , 1992

115. 신규교사 멘토링제의 운영 실제와 개선 방안 -충청남도교육청의 사례, 신붕섭, 신규교사 멘토링제의 운영 실제와 개선 방안-충청남도교육청의 사례, , 2006

116. Conceptualizing novice teacher's professional development; a base for supervisory interventions, Vonk, , 1995

117. An innovative beginning teacher induction program: A two-year analysis of classroom interactions, Stringfield, Wolfe, Schaffer, , 1992

118. The nature of workplace mentoring relationships amongfaculty member in Christian higher education, Cunningham, , 1999

119. 교사가 지각한 학교조직문화가 교사효능감 및 학교조직몰입에 미치는 영향, 정우영(Woo-Young Jung), 한국교육행정학회, 교육행정학연구. 23(2). 73-90, , 2005

120. Supporting beginning teachers: Howadministrators, teachers, and policymakers can help teachers succeed, Brewster, Railsback, "Supporting beginning teachers: Howadministrators, , 2001

121. Teachers' perceptional of the characteristics and influenceon their personal and professional development, Burden, , 1979

122. Collaborative inquiry among noviceteachers as professional development: Sustaining habits of heart andmind, Mayer, Achinstein, , 1998

123. School climate & conflict resolution: A survey of the.Toronto Board of Education's elementary schools(1994), Maria Yau, , 1995

124. 산업대학에서 멘토링 프로그램의 개발과 적용을 통한 수업개선 효과성 분석연구, 이석열, 한국교육학회, 한국교육학회. 교육학연구. 44(2). 57-81, , 2006

125. 초등학교 초임교사의 교직적응 과정에 관한 질적 연구: 상징적 상호작용론적 관점에서, 이주연, 한대동, , 2005

126. Beginning teacher support. In J. Sikula, T. Buttery, & E.Guyton. (Eds.), Handbook of research in teacher education(2nd ed.), Gold, "Beginning teacher support. In J. Sikula, , 1999

127. The handbook of coaching: A comprehensive resourceguide for managers, executive, consultants, and human resourceprofessionals, Hudson, "The handbook of coaching: A comprehensive resourceguide for managers, , 1999

128. 생애능력 측정 도구개발 연구 : 의사소통능력, 문제해결능력, 자기주도적 학습능력을 중심으로, 장유경, "생애능력 측정도구 개발연구 -의사소통능력, , 2003

129. Expanding opportunities and building competencies foryoung people: A new agenda for secondary education. 세계화와중등교육의 새로운 아젠다, World Bank, , 2005