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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    영어교사 심화연수가 교사의 전문성 신장 및 교수 행동 변화에 미치는 영향 = (The) effect of intensive in-service teacher education on English teachers' professional development and instructional behavior

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    https://www.riss.kr/link?id=T11590885

    • 저자
    • 발행사항

      청원군 : 한국교원대학교, 2009

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 한국교원대학교 대학원 , 영어교육전공 , 2009

    • 발행연도

      2009

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      374.74 판사항(4)

    • DDC

      375.42 판사항(21)

    • 발행국(도시)

      충청북도

    • 형태사항

      ix, 276 p. : 도표 ; 26 cm

    • 일반주기명

      참고문헌: p. 240-253

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 부산교육대학교 도서관 소장기관정보
      • 전주교육대학교 도서관 소장기관정보
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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purpose of this study is to investigate the effect of intensive in-service teacher education on the English teachers' professional development and instructional behavior. To achieve the research goal, this study has performed the following steps:
    First, this study seeks to identify factors which contribute to English teachers' professional competence, and how each group of English teachers and English education professionals defines professional competency through a survey. Second, this study aims to identify instructional changes after intensive in-service English teacher training and to review the effect on the English teachers' professional development. Third, this study traces attitudinal and instructional changes after intensive in-service teacher training through the qualitative research based on the six teachers who completed an intensive English teacher training program in 2006.
    For the first survey to identify English teachers' professional competence, 74 in-service English teachers and 51 English education professionals participated in the survey. The result indicated that English teachers' professional competence has four basic factors; knowledge, skills, attitude, and reflection. Of these four factors, there were no significant differences in the perception of knowledge and skills factors between English teachers and English education professionals, while there were significant differences in the perception of attitude and reflection factors between English teachers and English education professionals. The survey result shows that English teachers have less perception of the attitude and reflection factors than English education professionals.
    To identify the influence of intensive in-service teacher training, a questionnaire was distributed to 296 teachers who had completed the intensive English teacher training at X university in 2006, and 178 teachers participated in the survey.
    The results of this study showed a significant difference in the aspect of attitude between elementary and secondary school teacher groups after intensive in-service English teacher training. In addition, the elementary school teachers showed more positive instructional changes than secondary school teachers. Secondary school teachers attributed the lower instructional changes to the pressure of university entrance exams. The result suggests that there needs to be an individual in-service teacher training program for each elementary school teacher group and secondary school teacher group respectively based on the specific needs of each group.
    The qualitative research was also conducted through the six teachers who completed the intensive English teacher training program. The tools used for the qualitative research were by means of classroom observation, interviews with teachers, and teaching journals. According to the result of qualitative research, the researcher could draw a teacher behavior pattern after in-service training program called an ASPIRE model. The ASPIRE model can explain the process of the establishment of teachers' professional development through six steps.
    The result of this study also shows that the effect of intensive in-service teacher training was very strong right after the completion of the training program, while the effect grew weaker after some time. This suggests the need for follow-up training.
    This study also indicates that there was no significant difference between elementary and secondary school teacher groups in the aspect of reflection after in-service English teacher training, which indicates that the two teacher groups shared similar opinions on the aspect of reflection among the four aspects of English teachers' professional development. The study also shows that the mean score of the reflection aspect increased after in-service teacher training, which shows an encouraging result.
    As supported by the previous research and studies, the ultimate goal of teachers' professional development can be achieved through the ongoing reflection on teaching practice by teachers themselves. This study shows the possibilities toward the achievement of English teachers' professional development through in-service English teacher training.
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    The purpose of this study is to investigate the effect of intensive in-service teacher education on the English teachers' professional development and instructional behavior. To achieve the research goal, this study has performed the following steps: ...

    The purpose of this study is to investigate the effect of intensive in-service teacher education on the English teachers' professional development and instructional behavior. To achieve the research goal, this study has performed the following steps:
    First, this study seeks to identify factors which contribute to English teachers' professional competence, and how each group of English teachers and English education professionals defines professional competency through a survey. Second, this study aims to identify instructional changes after intensive in-service English teacher training and to review the effect on the English teachers' professional development. Third, this study traces attitudinal and instructional changes after intensive in-service teacher training through the qualitative research based on the six teachers who completed an intensive English teacher training program in 2006.
    For the first survey to identify English teachers' professional competence, 74 in-service English teachers and 51 English education professionals participated in the survey. The result indicated that English teachers' professional competence has four basic factors; knowledge, skills, attitude, and reflection. Of these four factors, there were no significant differences in the perception of knowledge and skills factors between English teachers and English education professionals, while there were significant differences in the perception of attitude and reflection factors between English teachers and English education professionals. The survey result shows that English teachers have less perception of the attitude and reflection factors than English education professionals.
    To identify the influence of intensive in-service teacher training, a questionnaire was distributed to 296 teachers who had completed the intensive English teacher training at X university in 2006, and 178 teachers participated in the survey.
    The results of this study showed a significant difference in the aspect of attitude between elementary and secondary school teacher groups after intensive in-service English teacher training. In addition, the elementary school teachers showed more positive instructional changes than secondary school teachers. Secondary school teachers attributed the lower instructional changes to the pressure of university entrance exams. The result suggests that there needs to be an individual in-service teacher training program for each elementary school teacher group and secondary school teacher group respectively based on the specific needs of each group.
    The qualitative research was also conducted through the six teachers who completed the intensive English teacher training program. The tools used for the qualitative research were by means of classroom observation, interviews with teachers, and teaching journals. According to the result of qualitative research, the researcher could draw a teacher behavior pattern after in-service training program called an ASPIRE model. The ASPIRE model can explain the process of the establishment of teachers' professional development through six steps.
    The result of this study also shows that the effect of intensive in-service teacher training was very strong right after the completion of the training program, while the effect grew weaker after some time. This suggests the need for follow-up training.
    This study also indicates that there was no significant difference between elementary and secondary school teacher groups in the aspect of reflection after in-service English teacher training, which indicates that the two teacher groups shared similar opinions on the aspect of reflection among the four aspects of English teachers' professional development. The study also shows that the mean score of the reflection aspect increased after in-service teacher training, which shows an encouraging result.
    As supported by the previous research and studies, the ultimate goal of teachers' professional development can be achieved through the ongoing reflection on teaching practice by teachers themselves. This study shows the possibilities toward the achievement of English teachers' professional development through in-service English teacher training.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    세계어로서의 영어의 위상이 날로 높아지고 있는 가운데, 국제화 시대에 맞는 인재 양성을 위한 시대적 요구는 현직 영어교사의 연수의 필요성을 한층 강화시키고 있다. 시대적 변화와 사회적 요구에 따라 영어교사의 전문성 구성 요소를 고찰하고 현직 영어교사를 위한 연수가 영어교사의 전문성 신장 및 교수 행동 변화에 미친 영향을 고찰하는 것은 의미가 있는 일이다. 본 연구는 영어교사의 전문성 구성 요소를 규명하고, 현직 영어교사를 위한 심화연수가 초·중등 영어교사의 전문성 신장 및 교수 행동 변화에 미친 영향을 고찰하고자 하였다. 본 연구의 구체적인 연구 내용과 결과는 다음과 같다.
    첫째, 영어교사의 전문성 구성 요소 및 인식 조사를 위하여 현직 영어교사와 영어교육 전문가의 두 집단을 대상으로 영어교사의 전문성 구성 요소에 관한 설문 조사를 실시하고 이를 분석하였다.
    둘째, 심화연수가 초·중등 영어교사들의 전문성 신장에 미친 영향을 고찰하기 위하여, 영어교사의 전문성 구성 요소를 크게 지식, 기술, 태도, 그리고 성찰의 네 범주로 나누고, 각 범주별 세부 항목으로 연수 이전, 연수 직후, 그리고 연수 사후에 걸친 교사들의 전문성 요소에 대한 변화를 조사하였다. 본 연구를 위해서 2006년에 A 대학교에서 실시하였던 영어교사 심화연수 과정을 이수한 초·중등 영어교사들을 대상으로 설문조사를 실시하여 이를 분석하였다.
    셋째, 연수를 이수한 교사들의 실제 현장 적용도와 연수 효과를 추적하기 위하여 심화연수에 참가한 교사 6인에 대한 질적 연구가 실시되었다. 질적 연구는 교사의 수업 관찰, 교사와의 면담, 그리고 교사 저널 및 일지에 대한 분석을 통하여 이루어졌다.
    넷째, 설문 조사와 질적 연구를 바탕으로, 교사의 전문성 신장을 위한 연수 후 행동 모형이 추출되었다.
    본 연구 결과는 다음과 같다.
    첫째, 영어교사 전문성 인식에 대한 영어교사와 영어교육 전문가 두 집단의 설문 조사 결과, 영어교사의 전문성 구성 요소로 지식 요소와 기술 요소에 대해서는 두 집단 간의 유의미한 통계적 차이를 보이고 있지 않은 반면, 태도 요소와 성찰 요소에 대해서는 두 집단 간의 통계적인 유의미한 차이를 보이고 있다. 태도 요소와 성찰 요소에 대해서 현직 교사 집단의 인식이 영어교육 전문가 집단에 비하여 저조한 것으로 나타났다.
    둘째, 심화연수 후 초·중등 영어교사의 전문성 요소에 대한 설문 조사는 초등 교사들의 지식 요소와 기술 요소의 변화가 중등 교사의 변화보다 더 큰 폭으로 나타났다. 중등 교사들의 연수 후 현장 활용 정도 및 전문성 요소 변화가 초등 교사 집단에 비하여 상대적으로 저조하게 나타난 이유로, 중등교사들은 입시 위주의 현실 및 중등 교과 과정 특성 상 전통적인 문법 위주의 문자 교육의 불가피함을 지적하였다.
    셋째, 연수 이후 교사들의 교수 행동 변화 및 연수 효과는 연수 직후에 가장 크게 나타났으며, 시간이 경과함에 따라 연수의 효과가 저하되고 있음이 나타났다.
    넷째, 연수 이수 후 학교에 복귀한 교사들의 연수 이수 후의 행동 양식으로 ASPIRE 모형이 추출되었다. 이 모형은, 연수의 효과성을 저하시키는 학교 현장의 여러 현실적인 제약 요소에 대하여 교사들이 대안을 모색하고, 지속적으로 수업 환경을 개선하고자 하는 의지를 부여하고, 교실 환경의 성찰 및 수정·적응과정을 통하여 궁극적으로 교사의 전문성을 구현하는 과정을 제시하고 있다.
    연구 결과를 토대로, 다음과 같은 제언을 하였다.
    첫째, 교사의 전문성을 구현하는 요소로 최근의 여러 학자들이 주장하는 교사의 수업에 대한 반성 및 성찰을 고취시키는 성찰 요소에 대한 인식의 확산이 필요하다.
    둘째, 교사 연수 효과에 있어서 초등 교사와 중등 교사 집단 간의 차이를 보인 결과에 따라서 교사 연수 프로그램은 초·중등 영어 교사 두 집단의 수요와 요구를 적절히 반영할 필요가 있다.
    셋째, 교사연수의 효과는 연수 직후 가장 크게 나타나지만, 시간이 경과함에 따라 연수의 효과가 저하되는 점을 반영하여 지속적인 후속 연수의 필요성이 제기된다.
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    세계어로서의 영어의 위상이 날로 높아지고 있는 가운데, 국제화 시대에 맞는 인재 양성을 위한 시대적 요구는 현직 영어교사의 연수의 필요성을 한층 강화시키고 있다. 시대적 변화와 사회...

    세계어로서의 영어의 위상이 날로 높아지고 있는 가운데, 국제화 시대에 맞는 인재 양성을 위한 시대적 요구는 현직 영어교사의 연수의 필요성을 한층 강화시키고 있다. 시대적 변화와 사회적 요구에 따라 영어교사의 전문성 구성 요소를 고찰하고 현직 영어교사를 위한 연수가 영어교사의 전문성 신장 및 교수 행동 변화에 미친 영향을 고찰하는 것은 의미가 있는 일이다. 본 연구는 영어교사의 전문성 구성 요소를 규명하고, 현직 영어교사를 위한 심화연수가 초·중등 영어교사의 전문성 신장 및 교수 행동 변화에 미친 영향을 고찰하고자 하였다. 본 연구의 구체적인 연구 내용과 결과는 다음과 같다.
    첫째, 영어교사의 전문성 구성 요소 및 인식 조사를 위하여 현직 영어교사와 영어교육 전문가의 두 집단을 대상으로 영어교사의 전문성 구성 요소에 관한 설문 조사를 실시하고 이를 분석하였다.
    둘째, 심화연수가 초·중등 영어교사들의 전문성 신장에 미친 영향을 고찰하기 위하여, 영어교사의 전문성 구성 요소를 크게 지식, 기술, 태도, 그리고 성찰의 네 범주로 나누고, 각 범주별 세부 항목으로 연수 이전, 연수 직후, 그리고 연수 사후에 걸친 교사들의 전문성 요소에 대한 변화를 조사하였다. 본 연구를 위해서 2006년에 A 대학교에서 실시하였던 영어교사 심화연수 과정을 이수한 초·중등 영어교사들을 대상으로 설문조사를 실시하여 이를 분석하였다.
    셋째, 연수를 이수한 교사들의 실제 현장 적용도와 연수 효과를 추적하기 위하여 심화연수에 참가한 교사 6인에 대한 질적 연구가 실시되었다. 질적 연구는 교사의 수업 관찰, 교사와의 면담, 그리고 교사 저널 및 일지에 대한 분석을 통하여 이루어졌다.
    넷째, 설문 조사와 질적 연구를 바탕으로, 교사의 전문성 신장을 위한 연수 후 행동 모형이 추출되었다.
    본 연구 결과는 다음과 같다.
    첫째, 영어교사 전문성 인식에 대한 영어교사와 영어교육 전문가 두 집단의 설문 조사 결과, 영어교사의 전문성 구성 요소로 지식 요소와 기술 요소에 대해서는 두 집단 간의 유의미한 통계적 차이를 보이고 있지 않은 반면, 태도 요소와 성찰 요소에 대해서는 두 집단 간의 통계적인 유의미한 차이를 보이고 있다. 태도 요소와 성찰 요소에 대해서 현직 교사 집단의 인식이 영어교육 전문가 집단에 비하여 저조한 것으로 나타났다.
    둘째, 심화연수 후 초·중등 영어교사의 전문성 요소에 대한 설문 조사는 초등 교사들의 지식 요소와 기술 요소의 변화가 중등 교사의 변화보다 더 큰 폭으로 나타났다. 중등 교사들의 연수 후 현장 활용 정도 및 전문성 요소 변화가 초등 교사 집단에 비하여 상대적으로 저조하게 나타난 이유로, 중등교사들은 입시 위주의 현실 및 중등 교과 과정 특성 상 전통적인 문법 위주의 문자 교육의 불가피함을 지적하였다.
    셋째, 연수 이후 교사들의 교수 행동 변화 및 연수 효과는 연수 직후에 가장 크게 나타났으며, 시간이 경과함에 따라 연수의 효과가 저하되고 있음이 나타났다.
    넷째, 연수 이수 후 학교에 복귀한 교사들의 연수 이수 후의 행동 양식으로 ASPIRE 모형이 추출되었다. 이 모형은, 연수의 효과성을 저하시키는 학교 현장의 여러 현실적인 제약 요소에 대하여 교사들이 대안을 모색하고, 지속적으로 수업 환경을 개선하고자 하는 의지를 부여하고, 교실 환경의 성찰 및 수정·적응과정을 통하여 궁극적으로 교사의 전문성을 구현하는 과정을 제시하고 있다.
    연구 결과를 토대로, 다음과 같은 제언을 하였다.
    첫째, 교사의 전문성을 구현하는 요소로 최근의 여러 학자들이 주장하는 교사의 수업에 대한 반성 및 성찰을 고취시키는 성찰 요소에 대한 인식의 확산이 필요하다.
    둘째, 교사 연수 효과에 있어서 초등 교사와 중등 교사 집단 간의 차이를 보인 결과에 따라서 교사 연수 프로그램은 초·중등 영어 교사 두 집단의 수요와 요구를 적절히 반영할 필요가 있다.
    셋째, 교사연수의 효과는 연수 직후 가장 크게 나타나지만, 시간이 경과함에 따라 연수의 효과가 저하되는 점을 반영하여 지속적인 후속 연수의 필요성이 제기된다.

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    목차 (Table of Contents)

    • I. 서론 = 1
    • 1.1 연구의 필요성 = 1
    • 1.2 연구의 목적 = 5
    • 1.3 연구의 구성 = 5
    • 1.4 연구의 제한점 = 6
    • I. 서론 = 1
    • 1.1 연구의 필요성 = 1
    • 1.2 연구의 목적 = 5
    • 1.3 연구의 구성 = 5
    • 1.4 연구의 제한점 = 6
    • II. 이론적 배경 = 8
    • 2.1 영어교사의 전문성 = 8
    • 2.2 교사 교육 모형 및 관점 = 13
    • 2.3 우리나라의 교사 교육 현황 = 31
    • 2.4 영어교사 심화연수 내용 및 분석 = 44
    • 2.5 선행 연구 = 60
    • III. 연구 방법 = 70
    • 3.1 연구 설계 = 70
    • 3.2 연구 절차 = 73
    • 3.3 연구 도구 = 76
    • 3.4 자료의 처리 및 분석 방법 = 86
    • IV. 연구 결과 및 논의 = 95
    • 4.1 요구 조사 결과 = 95
    • 4.2 연수 효과 연구 결과 = 109
    • 4.3 연수와 전문성 요소 = 115
    • 4.4 교수 행동 변화 요인 = 165
    • 4.5 질적 연구의 결과 = 175
    • 4.6 논의 = 221
    • V. 결론 및 제언 = 233
    • 5.1 결론 = 233
    • 5.2 제언 = 236
    • 참고문헌 = 240
    • ABSTRACT = 254
    • 부록 = 258
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    참고문헌 (Reference)

    1. Beyond training, Richards, , 1998

    2. Teachers' beliefs, Borg, , 2001

    3. The practicum in TESOL, Richards, Crookes, , 1988

    4. 영어교육학 총론, 배두본, 한국문화사, , 2002

    5. The teacher change cycle, Pennington, , 1995

    6. How Languages are learned, Nina S, Pasty M.L, , 2006

    7. The consequences of INSET, Lamb, , 1995

    8. Language teacher education, Roberts, , 1998

    9. 외국어 교육 과정론, 배두본, 외국어 교육과정론, , 2000

    10. 수업장학과 수업분석, 김경현, , 2005

    1. Beyond training, Richards, , 1998

    2. Teachers' beliefs, Borg, , 2001

    3. The practicum in TESOL, Richards, Crookes, , 1988

    4. 영어교육학 총론, 배두본, 한국문화사, , 2002

    5. The teacher change cycle, Pennington, , 1995

    6. How Languages are learned, Nina S, Pasty M.L, , 2006

    7. The consequences of INSET, Lamb, , 1995

    8. Language teacher education, Roberts, , 1998

    9. 외국어 교육 과정론, 배두본, 외국어 교육과정론, , 2000

    10. 수업장학과 수업분석, 김경현, , 2005

    11. Basics of qualitative research, Strauss, Corbin, , 1990

    12. The content analysis guidebook, Neuendorf, Kimberly A, Sage Publications, , 2002

    13. The learner-centered curriculum, Nunan, The learner-centered curriculum, , 1988

    14. Advising and supporting teachers, Randall, Mick, Cambridge University Press, , 2001

    15. Second language teacher education, Richards, Jack C, Cambridge University Press, , 1990

    16. 수업 분석의 방법과 실제, 천호성, , 2008

    17. 숙명-TESOL(IIETTP) 가이드 북, 숙명여자대학교, , 2008

    18. Teacher preparation and development, Bailey, , 2001

    19. 초등영어 교사연수의 효과, 김재혁, 한국초등영어교육학회, , 2001

    20. F ocus on the L ang uag eClas s room, Allwright, Bailey, , 1991

    21. Research methods in language learning, Nunan David, Cambridge University Press, , 2004

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