유아를 대상으로 한 반응중심 동화수업의 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effects of Response-Based Literature Instruction for Young Children(RBLI) on their language competence, literature comprehension and creativity. It was compared with the Teacher-Led Literature Instruction(TLLI).
RBLI was based on Reader-Response literature theory of Rosenblatt(1995). Reader-Response literature theory emphasized the reader's understanding and opinions for the text.
The subjects of the study were forty-eight five-year-old kindergarteners. Sixteen of them participated in the RBLI(experimental group) while sixteen children participated in the TLLI(comparative group). The rest sixteen children served as a control group, participating only in pre and post test sessions.
In order to monitor the effect of RBLI, Project Spectrum Language Competence Assessment and Daily Language Activity Checklists were used totest the language competence of the subjects. All subjects were also tested on literature comprehension to check the level of their understanding of the given material. K-CCTYC (Korean Comprehensive Creativity Test for Young Children) was given to test the subjects' creativity.
The findings of the analyses were as follows.
1. RBLI enhanced significantly daily communicative language competence as well as general language competence compared to TLLI.
2. RBLI improved significantly level of young children's comprehension on literature.
3. RBLI showed significantly effects on all four components of creativity.
Based on the above research results, it was concluded that RBLI had significant effects on young children's language competence, literature comprehension and creativity. The rest of this study implicated the importance of children's active role in literature education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 독자 반응 이론에 바탕을 둔 유아를 대상으로 한 반응중심 동화수업을 설계하고 유아들에게 실시하였을 때 반응중심 동화수업이 유아들의 언어능력, 동화 이해도, 창의성에 효과적인가를 알아보는 데 있었다. 이를 위해 반응중심 동화수업의 효과를 교사 주도적 동화수업과 비교하여 알아보았다.
반응중심 동화수업은 Rosenblatt(1995)가 제시한 독자반응 문학이론에 바탕을 두고 있는 문학교육 방법으로, 독자반응 문학 이론은 문학에 대한 독자의 이해와 의견을 강조하는 이론이다.
유아를 대상으로 한 반응중심 동화수업의 효과를 알아보기 위해 만 5세 남녀 유아 48명을 대상으로 12주 동안 24편의 동화로 총 24회의 수업을 실시하였다. 실험집단의 유아에게는 반응중심 동화수업을 실시하였고, 비교집단의 유아에게는 교사 주도적 동화수업을 실시하였다.
본 연구에서 수업의 효과를 알아보기 위해 사용한 검사도구는 다음과 같다. 유아들의 언어능력을 알아보기 위한 검사로는 프로젝트 스펙트럼의 언어평가와 일상생활 언어활동 체크리스트를 사용하였다. 동화 이해도를 알아보기 위한 검사로는 동화 이해도 검사를 사용하였고, 창의성 부분은 유아 종합 창의성 검사를 사용하였다.
본 연구의 연구문제에 따른 결과는 다음과 같다.
1. 유아 대상 반응중심 동화수업을 유아들에게 실시한 결과, 언어능력 점수를 유의하게 증진시켰으며, 일상생활에서의 언어능력 점수도 유의하게 증진시켰다.
2. 유아 대상 반응중심 동화수업은 유아들의 동화 이해 능력을 유의하게 증진시켰다.
3. 유아 대상반응중심 동화수업은 창의성의 하위요인 중 유창성, 융통성, 독창성, 상상력 모두를 유의하게 증진시켰다.
유아를 대상으로 한 반응중심 동화수업은 유아들의 언어능력과 동화 이해능력 및 창의성을 증진시키는 데 효과적이라고 결론지을 수 있다. 이러한 결과는 유아문학교육에 있어서 유아의 능동적인 역할이 중요하다는 점을 시사하고 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 유아문학교육의 목표와 내용 = 7
• 2. 유아문학교육의 접근 = 10
• 3. 반응중심 문학교육의 특성 = 15
• 4. 반응중심 문학교육의 효과 = 24
• 5. 반응중심 동화수업의 설계 = 30
• Ⅲ. 연구방법 = 42
• 1. 연구대상 = 42
• 2. 연구설계 = 42
• 3. 연구도구 = 43
• 4. 연구절차 = 48
• 5. 자료분석 = 63
• Ⅳ. 연구결과 = 64
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 74
• 참고문헌 = 80
• 부록 = 88
• 영문초록 = 96
• 국문초록 = 98

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