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      인간관계, 학습사 및 동기적 변인들이 학습된 무기력에 미치는 효과 = The Effects of Interpersonal Relationship, School Learning History, and Motivational Variables on Learned Helplessness

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      https://www.riss.kr/link?id=T11205323

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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      The major purpose of this study was to investigate the structural relationships of the interpersonal relationship(the quality of relationship to parents, teachers, and friends), school learning history, and motivational variables(attribution in failure outcomes, academic self-efficacy, self-determined motivation) on the high school students' learned helplessness.
      The findings of the study will provide a basic framework for the structural understanding of predictors related to high school students' learned helplessness, and for the development of intervention strategies to help them improve or prevent their learned helplessness.
      The research questions are as follows:
      First, what is the most appropriate structural model to explain high school students' learned helplessness?
      Second, what are the structural relationships of interpersonal relationship, school learning history, and motivational variables on high school students' learned helplessness?
      Third, how is relative effect of interpersonal relationship, school learning history, and motivational variables on high school students' learned helplessness?
      Based on the previous research and theoretical consideration, the study has included four exogenous variables(the quality of relationship to parents, teachers, and friends, and school learning history) and three endogenous variables(attribution in failure outcomes, academic self-efficacy, and self-determined motivation) as independent variables of learned helplessness in the structural model.
      858 11th graders from five cities in Kangwon province in Korea participated in the survey. The Interpersonal Relationship, the Self-determined Motivation, the Academic Self-efficacy, the Attribution, the School Learning History, and the Learned Helplessness scales were administered in the survey. Path analysis and confirmatory factor analysis with LISREL 8.54 were used for analysing data.
      The findings of the study are as follows:
      First, as compared fit indices of the structural models proposed, Model 2a proved the best fit for high school students' learned helplessness with empirical data.
      Second, four exogenous and three endogenous variables had direct and indirect effects on high school students' learned helplessness via 13 pathways, and explained fifteen percent of the total variance of learned helplessness.
      Systematically looking at effect path of each variable, we find the quality of relationship with parents had a direct effect on high school students' learned helplessness, and an indirect effect as well through attribution in failure outcomes, academic self-efficacy, and self-determined motivation.
      The quality of relationships with teachers and friends and school learning history had indirect effects on high school students' learned helplessness through attribution in failure outcomes, academic self-efficacy, and self-determined motivation.
      Attribution in failure outcomes and academic self-efficacy had an indirect effect on high school students' learned helplessness through self-determined motivation. Academic self-efficacy and self-determined motivation had a direct effect on high school students' learned helplessness.
      Third, the most influential variable to high school students' learned helplessness was the quality of relationship with parents among exogenous variables and academic self-efficacy among endogenous variables. The quality of relationship with parents had more direct effect than indirect effect on their learned helplessness. School learning history had an indirect effect on high school students' learned helplessness. Academic self-efficacy and self-determined motivation had a nearly same direct effect on their learned helplessness, but the total effect of academic self-efficacy was more than that of self-determined motivation. The quality of relationship with friends and attribution in failure outcomes had no effect on high school students' learned helplessness. All these findings were discussed for parents, teachers, and educational interventions.
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      The major purpose of this study was to investigate the structural relationships of the interpersonal relationship(the quality of relationship to parents, teachers, and friends), school learning history, and motivational variables(attribution in failur...

      The major purpose of this study was to investigate the structural relationships of the interpersonal relationship(the quality of relationship to parents, teachers, and friends), school learning history, and motivational variables(attribution in failure outcomes, academic self-efficacy, self-determined motivation) on the high school students' learned helplessness.
      The findings of the study will provide a basic framework for the structural understanding of predictors related to high school students' learned helplessness, and for the development of intervention strategies to help them improve or prevent their learned helplessness.
      The research questions are as follows:
      First, what is the most appropriate structural model to explain high school students' learned helplessness?
      Second, what are the structural relationships of interpersonal relationship, school learning history, and motivational variables on high school students' learned helplessness?
      Third, how is relative effect of interpersonal relationship, school learning history, and motivational variables on high school students' learned helplessness?
      Based on the previous research and theoretical consideration, the study has included four exogenous variables(the quality of relationship to parents, teachers, and friends, and school learning history) and three endogenous variables(attribution in failure outcomes, academic self-efficacy, and self-determined motivation) as independent variables of learned helplessness in the structural model.
      858 11th graders from five cities in Kangwon province in Korea participated in the survey. The Interpersonal Relationship, the Self-determined Motivation, the Academic Self-efficacy, the Attribution, the School Learning History, and the Learned Helplessness scales were administered in the survey. Path analysis and confirmatory factor analysis with LISREL 8.54 were used for analysing data.
      The findings of the study are as follows:
      First, as compared fit indices of the structural models proposed, Model 2a proved the best fit for high school students' learned helplessness with empirical data.
      Second, four exogenous and three endogenous variables had direct and indirect effects on high school students' learned helplessness via 13 pathways, and explained fifteen percent of the total variance of learned helplessness.
      Systematically looking at effect path of each variable, we find the quality of relationship with parents had a direct effect on high school students' learned helplessness, and an indirect effect as well through attribution in failure outcomes, academic self-efficacy, and self-determined motivation.
      The quality of relationships with teachers and friends and school learning history had indirect effects on high school students' learned helplessness through attribution in failure outcomes, academic self-efficacy, and self-determined motivation.
      Attribution in failure outcomes and academic self-efficacy had an indirect effect on high school students' learned helplessness through self-determined motivation. Academic self-efficacy and self-determined motivation had a direct effect on high school students' learned helplessness.
      Third, the most influential variable to high school students' learned helplessness was the quality of relationship with parents among exogenous variables and academic self-efficacy among endogenous variables. The quality of relationship with parents had more direct effect than indirect effect on their learned helplessness. School learning history had an indirect effect on high school students' learned helplessness. Academic self-efficacy and self-determined motivation had a nearly same direct effect on their learned helplessness, but the total effect of academic self-efficacy was more than that of self-determined motivation. The quality of relationship with friends and attribution in failure outcomes had no effect on high school students' learned helplessness. All these findings were discussed for parents, teachers, and educational interventions.

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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      본 연구의 목적은 고등학생의 학습된 무기력에 영향을 미치는 인간관계, 학습사 및 동기적 변인들 간의 구조적 관계를 밝힘으로써 고등학생의 학습된 무기력을 개선하고 예방하는데 필요한 이론적이고 경험적인 자료를 제공하는데 있다.
      이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
      연구문제 1. 고등학생의 학습된 무기력을 최적으로 설명하는 구조적 모형은 무엇인가?
      연구문제 2. 고등학생의 인간관계, 학습사 및 동기적 변인들은 그들의 학습된 무기력에 어떠한 행로로 영향을 미치는가?
      연구문제 3. 고등학생의 학습된 무기력에 대한 인간관계, 학습사 및 동기적 변인들의 상대적 효과는 어떠한가?
      본 연구에서는 선행 문헌과 연구결과를 근거로 고등학생의 학습된 무기력에 관련되는 변인으로 외생변인(부모관계, 교사관계, 친구관계, 학습사)과 내생변인(실패귀인, 학업적 자기효능감, 자기조절동기)을 설정하였다. 외생변인은 가설적으로 설정된 모형 내의 어떤 변인으로부터도 영향을 받지 않음을 가정하고, 반면 내생변인은 모형 내의 다른 변인으로부터 최소한 한 번 영향을 받게 됨을 가정하였다.
      본 연구의 대상은 강원도의 C시, G시, S시, W시, T시에 위치한 12개 고등학교의 2학년 학생을 지역별, 계열별, 성별을 고려하여 임의표집한 858명의 자료를 분석대상으로 하였다.
      본 연구에서 다루는 변인들을 측정하기 위하여 인간관계 검사, 자기조절동기 검사, 학업적 자기효능감 검사, 귀인 검사, 학습사 검사와 학습된 무기력 검사가 사용되었다. 수집된 자료 분석을 위하여 LISREL 8.54를 이용한 행로분석과 확인적 요인분석, 그리고 SPSS WIN 11.5에 의한 상관분석과 신뢰도(Cronbach α) 분석 등이 적용되었다.
      본 연구의 문제별로 결과를 요약하면 다음과 같다.
      첫째, 고등학생의 학습된 무기력에 관련되는 인간관계, 학습사 및 동기적 변인들 간의 구조적 관계 모형1(그림Ⅱ-1 참조), 모형2a～2d(그림Ⅱ-2 참조)에 대한 적합도 지수를 비교해 본 결과, 모형2a의 적합도가 경험적 자료에 가장 적합한 것으로 나타났다. 따라서 고등학생의 학습된 무기력을 최적으로 설명하는 구조적 관계 모형은 모형2a이다.
      둘째, 인간관계(부모관계, 교사관계, 친구관계), 학습사, 동기적 변인(실패귀인, 학업적 자기효능감, 자기조절동기)들은 13개의 행로를 통해 고등학생의 학습된 무기력에 직·간접적으로 영향을 주었고, 학습된 무기력 전체 변량에 대한 관련 변인들의 설명력은 약 15%였다.
      고등학생의 학습된 무기력에 영향을 미치는 관련변인들 간의 구조적 관계 행로를 구체적으로 알아보면, 외생변인 중 부모관계는 고등학생의 학습된 무기력에 직접적인 영향을 줄뿐만 아니라 실패귀인, 자기조절동기, 학업적 자기효능감을 통해 간접적인 영향도 주었다. 교사관계, 친구관계, 학습사는 실패귀인, 자기조절동기, 학업적 자기효능감을 통해 간접적인 영향만을 주었다. 내생변인 중 실패귀인은 자기조절동기를 통해 간접적인 영향을 주었고, 학업적 자기효능감은 학습된 무기력에 직접적인 영향을 줄뿐만 아니라 자기조절동기를 통해 간접적인 영향도 주었다.
      내생변인들에 대한 예측변인들의 상대적 영향력을 알아보면 다음과 같다. 고등학생의 실패귀인에 영향을 주는 가장 중요한 변인은 부모관계였고, 고등학생의 학업적 자기효능감에 영향을 주는 가장 중요한 변인은 학습사였다. 고등학생의 자기조절동기에 영향을 주는 가장 중요한 변인은 학업적 자기효능감이었다. 고등학생의 학습된 무기력에 영향을 주는 가장 중요한 변인은 부모관계였다.
      셋째, 고등학생의 학습된 무기력에 대한 예측변인들의 전체효과, 직접효과, 간접효과를 알아보면, 고등학생의 학습된 무기력에 가장 큰 영향력을 주는 외생변인은 부모관계였고, 내생변인의 경우는 학업적 자기효능감이었다. 부모관계는 학습된 무기력에 직·간접적인 영향을 주었는데 직접 효과가 간접효과보다 더 컸다. 학습사는 학습된 무기력에 간접효과만 주었다. 학업적 자기효능감과 자기조절동기는 학습된 무기력에 비슷한 정도의 직접효과를 주었지만, 전체효과 면에서는 학업적 자기효능감이 자기조절동기보다 더 컸다. 친구관계와 실패귀인은 고등학생의 학습된 무기력에 유의한 영향을 주지 않았다.
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      본 연구의 목적은 고등학생의 학습된 무기력에 영향을 미치는 인간관계, 학습사 및 동기적 변인들 간의 구조적 관계를 밝힘으로써 고등학생의 학습된 무기력을 개선하고 예방하는데 필요한...

      본 연구의 목적은 고등학생의 학습된 무기력에 영향을 미치는 인간관계, 학습사 및 동기적 변인들 간의 구조적 관계를 밝힘으로써 고등학생의 학습된 무기력을 개선하고 예방하는데 필요한 이론적이고 경험적인 자료를 제공하는데 있다.
      이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
      연구문제 1. 고등학생의 학습된 무기력을 최적으로 설명하는 구조적 모형은 무엇인가?
      연구문제 2. 고등학생의 인간관계, 학습사 및 동기적 변인들은 그들의 학습된 무기력에 어떠한 행로로 영향을 미치는가?
      연구문제 3. 고등학생의 학습된 무기력에 대한 인간관계, 학습사 및 동기적 변인들의 상대적 효과는 어떠한가?
      본 연구에서는 선행 문헌과 연구결과를 근거로 고등학생의 학습된 무기력에 관련되는 변인으로 외생변인(부모관계, 교사관계, 친구관계, 학습사)과 내생변인(실패귀인, 학업적 자기효능감, 자기조절동기)을 설정하였다. 외생변인은 가설적으로 설정된 모형 내의 어떤 변인으로부터도 영향을 받지 않음을 가정하고, 반면 내생변인은 모형 내의 다른 변인으로부터 최소한 한 번 영향을 받게 됨을 가정하였다.
      본 연구의 대상은 강원도의 C시, G시, S시, W시, T시에 위치한 12개 고등학교의 2학년 학생을 지역별, 계열별, 성별을 고려하여 임의표집한 858명의 자료를 분석대상으로 하였다.
      본 연구에서 다루는 변인들을 측정하기 위하여 인간관계 검사, 자기조절동기 검사, 학업적 자기효능감 검사, 귀인 검사, 학습사 검사와 학습된 무기력 검사가 사용되었다. 수집된 자료 분석을 위하여 LISREL 8.54를 이용한 행로분석과 확인적 요인분석, 그리고 SPSS WIN 11.5에 의한 상관분석과 신뢰도(Cronbach α) 분석 등이 적용되었다.
      본 연구의 문제별로 결과를 요약하면 다음과 같다.
      첫째, 고등학생의 학습된 무기력에 관련되는 인간관계, 학습사 및 동기적 변인들 간의 구조적 관계 모형1(그림Ⅱ-1 참조), 모형2a～2d(그림Ⅱ-2 참조)에 대한 적합도 지수를 비교해 본 결과, 모형2a의 적합도가 경험적 자료에 가장 적합한 것으로 나타났다. 따라서 고등학생의 학습된 무기력을 최적으로 설명하는 구조적 관계 모형은 모형2a이다.
      둘째, 인간관계(부모관계, 교사관계, 친구관계), 학습사, 동기적 변인(실패귀인, 학업적 자기효능감, 자기조절동기)들은 13개의 행로를 통해 고등학생의 학습된 무기력에 직·간접적으로 영향을 주었고, 학습된 무기력 전체 변량에 대한 관련 변인들의 설명력은 약 15%였다.
      고등학생의 학습된 무기력에 영향을 미치는 관련변인들 간의 구조적 관계 행로를 구체적으로 알아보면, 외생변인 중 부모관계는 고등학생의 학습된 무기력에 직접적인 영향을 줄뿐만 아니라 실패귀인, 자기조절동기, 학업적 자기효능감을 통해 간접적인 영향도 주었다. 교사관계, 친구관계, 학습사는 실패귀인, 자기조절동기, 학업적 자기효능감을 통해 간접적인 영향만을 주었다. 내생변인 중 실패귀인은 자기조절동기를 통해 간접적인 영향을 주었고, 학업적 자기효능감은 학습된 무기력에 직접적인 영향을 줄뿐만 아니라 자기조절동기를 통해 간접적인 영향도 주었다.
      내생변인들에 대한 예측변인들의 상대적 영향력을 알아보면 다음과 같다. 고등학생의 실패귀인에 영향을 주는 가장 중요한 변인은 부모관계였고, 고등학생의 학업적 자기효능감에 영향을 주는 가장 중요한 변인은 학습사였다. 고등학생의 자기조절동기에 영향을 주는 가장 중요한 변인은 학업적 자기효능감이었다. 고등학생의 학습된 무기력에 영향을 주는 가장 중요한 변인은 부모관계였다.
      셋째, 고등학생의 학습된 무기력에 대한 예측변인들의 전체효과, 직접효과, 간접효과를 알아보면, 고등학생의 학습된 무기력에 가장 큰 영향력을 주는 외생변인은 부모관계였고, 내생변인의 경우는 학업적 자기효능감이었다. 부모관계는 학습된 무기력에 직·간접적인 영향을 주었는데 직접 효과가 간접효과보다 더 컸다. 학습사는 학습된 무기력에 간접효과만 주었다. 학업적 자기효능감과 자기조절동기는 학습된 무기력에 비슷한 정도의 직접효과를 주었지만, 전체효과 면에서는 학업적 자기효능감이 자기조절동기보다 더 컸다. 친구관계와 실패귀인은 고등학생의 학습된 무기력에 유의한 영향을 주지 않았다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 = 1
      • A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
      • B. 연구문제 = 5
      • Ⅱ. 이론적 배경 = 6
      • A. 학습된 무기력 = 6
      • Ⅰ. 서론 = 1
      • A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
      • B. 연구문제 = 5
      • Ⅱ. 이론적 배경 = 6
      • A. 학습된 무기력 = 6
      • 1. 학습된 무기력의 개념 = 6
      • 2. 학습된 무기력 이론 = 8
      • B. 인간관계 및 학습사와 학습된 무기력 = 10
      • 1. 인간관계 = 11
      • 2. 학습사 = 17
      • C. 동기적 변인과 학습된 무기력 = 19
      • 1. 귀인 = 19
      • 2. 학업적 자기효능감 = 23
      • 3. 자기조절동기 = 24
      • D. 연구모형 = 28
      • Ⅲ. 연구 방법 = 32
      • A. 연구대상 = 32
      • B. 측정도구 = 32
      • C. 자료수집 및 분석 = 41
      • Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 43
      • A. 인간관계, 학습사 및 동기적 변인들과 학습된 무기력의 관계모형 = 43
      • B. 인간관계, 학습사 및 동기적 변인들과 학습된 무기력의 행로분석 = 47
      • C. 학습된 무기력에 대한 인간관계, 학습사 및 동기적 변인들의 효과 = 49
      • Ⅴ. 논의 및 결론 = 51
      • A. 논의 = 51
      • B. 결론 및 제언 = 57
      • 참고문헌 = 62
      • ABSTRACT = 72
      • 부록 = 75
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      참고문헌 (Reference)

      1. Fathers, Parke, Ross D, Harvard University Press, , 1981

      2. Helplessness, Seligman, M. E, , 1975

      3. 청년심리학, 정옥분, 학지사, 청년심리학, , 2005

      4. 학습무기력, 신기명, 培英社, , 1993

      5. Human Development, Papalia, Diane E, MacGraw-Hill Book Comp., , c198

      6. 학교 학습심리학, 한범희, 학교 학습심리학, , 1996

      7. 공변량 구조 분석, 이순묵, , 1990

      8. 통계로 본 중등교육, 교육인적자원부한국교육개발원, , 2003

      9. Confinding as a coping strategy, Belle, D., , 1984

      10. The moral judgement of the child, Piajet, The moral judgement of the child, , 1932

      1. Fathers, Parke, Ross D, Harvard University Press, , 1981

      2. Helplessness, Seligman, M. E, , 1975

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      5. Human Development, Papalia, Diane E, MacGraw-Hill Book Comp., , c198

      6. 학교 학습심리학, 한범희, 학교 학습심리학, , 1996

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      9. Confinding as a coping strategy, Belle, D., , 1984

      10. The moral judgement of the child, Piajet, The moral judgement of the child, , 1932

      11. Failure to escape traumatic shock, Maier, Seligman, , 1967

      12. LISREL에 의한 구조방적식모델, 조현철, , 1999

      13. The Interpersonal theory of psychiatry, Sullivan, Harry Stack, Norton, The interpersonal theory of psychiatry, , 1953

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