학업성취사와 귀인성향 및 자아효능감의 관계 = The effects of personal history of academic achievement on attribution and self-efficacy

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학생의 학업성취도사와 귀인양식 및 자아효능감의 관계를 밝히고자 수행되었다. 이러한 연구문제를 해결하기 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 학업성취사가 서로 다른 집단간에 귀인성향은 어떤 차이를 보이는가?
둘째, 학업성취사가 서로 다른 집단간에 자아효능감은 어떤 차이를 보이는가?
학업성취사 집단이란 초등학교 1학년부터 5학년까지 수행해 온 학교학습의 결과에 따라 구분되는 집단이다. 이 집단은 네 가지 유형, 즉 일관성 집단, 상향 집단, 하향 집단, 불규칙 집단으로 구분되고 일관성 집단은 다시 상위 집단, 중위 집단, 하위 집단으로 구분된다.
연구문제를 해결하기 위해 대전시의 J초등학교 6학년 8개 반을 선정하여 질문지를 이용하여 290명에게 실시하였다. 측정도구로는 학업성취사를 알아보기 위해 생활기록부의 교과발달사항란을 이용하였고 귀인성향 검사, 자아 효능감 검사를 실시하여 평균, 표준편차를 구하고 변량분석을 하였다.
본 연구를 통해 얻어진 연구결론은 다음과 같다.
첫째, 학업성취사 집단 간에는 귀인통제소재 차원에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 불규칙 집단의 아동이 하향집단에 비해 내적으로 귀인하려는 성향이 높다. 일관성 집단 내 상, 중, 하위 집단간에서도 유의한 차이가 있으며 상위집단의 아동은 내적으로 귀인하려는 성향이 높고 하위집단의 아동은 외적으로 귀인하려는 성향이 높다.
둘째, 학업성취사 집단 간에는 귀인의 통제가능성 차원에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 상향 집단의 아동이 일관성 집단의 아동에 비해 통제 가능한 요인으로 귀인하려는 성향이 높다. 일관성 집단 내 상, 중, 하위 집단간에서도 유의한 차이가 있으며 상위집단의 아동은 통제가능한 요인으로 귀인하려는 성향이 높고 하위집단의 아동은 통제불가능한 요인으로 귀인하려는 성향이 높다.
셋째, 학업성취사 집단 간에는 자아효능감 점수에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 상향집단의 아동이 하향집단의 아동에 비해 자아효능감이 높다. 일관성 집단 내 상, 중, 하위 집단간에서도 유의한 차이가 있으며 상위집단의 아동은 자아효능감이 높고 하위집단의 아동은 자아효능감이 낮다.
넷째, 자아효능감의 하위요인인 자신감에 있어서 상향집단의 아동이 일관성집단의 아동에 비해 자신감이 높다. 또한 일관성 집단 내 상위집단은 다른 집단에 비해 자신감이 높다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study is to find out the effects of academic performance history upon attribution tendency and self-efficacy of elementary school students. Two hypotheses were derived, in the study, from overview of theories and past researches.
Hypothesis Ⅰ: There would be a significant difference in attribution among groups which are defined by thepersonal history of academic achievement.
Hypothesis Ⅱ: There would be a significant difference in self-efficacy among groups defined by the personal history of academic achievement.
In the statement of the above hypotheses, attribution refers to the behavior of attributingthe causes of results to something else. The causes that are attributed by a student may be classified according to the dimensions of locus (internal-external) and controllability (controllable-uncontrollable). Self-efficacy, in the study, includes preference of difficult task, self-regulatory efficacy and confidence. According to personal history of success-failure in academicachievement for 5 years in elementary school, the subjects of the present study were assigned into one of the six groups: upper(high) group, middle(acceptable) group, lower(failed) group, ascending(upward) group, descending(downward) group, and inconsistent(irregular) group.
The subjects of the study were 290 sixth graders, sampled from 8 elementary schools. An Attribution Scale and a Self-Efficacy Test were developed by the researcher in the study. Transcript of school records were analyzed by the researcherto identify the pattern of personal history in academic achievement. One-way analysis of variance and Scheffe test were applied for testing the hypotheses of the present study.
The results of the study follow:
First. The high(upper) group and irregular group have shown a significantly higher tendency of attributing the causes of their success/failure to internal factors as compared to other groups of children. They recognize that their own efforts and abilities must be the most important factors for success in academic achievement. Second, the upward-group and the high(upper) group showed a higher tendency of attributing causes of success/failure to controllable factors as compared to the consistently lower(failed) group.
Third, a significant difference is found in self-efficacy among the groups defined by the history of academic achievement. The upward-group shows a higher mean score on self-efficacy as compared to the downward-group. The upward-group of students,as compared to the students of down-ward group, showed a higher efficacy in self-regulation and preference of difficult tasks.
Fourth, among three groups which have been consistent in academic achievement, the students of upper(high) group showed a higher mean score on self-efficacy as compared to the lower(failed) group. Specifically, the upper group showed a higher mean score on self-confidence.
From the above results, it can be concluded that cumulative experiences of success and/or failure in school learning have a significant effects on development of student's attribution tendency and self-efficacy. A long period of successful experiences in school learning may lead the student to develop a positive self-efficacy and sense of responsibility for his academic performance, And experiences of irregularity and upwardness in his academic achievement can make him to believe that his own efforts must be one of the most important factor for success in school learning.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 2
• C. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• A. 귀인 양식 = 4
• B. 자아 효능감 = 11
• Ⅲ. 연구문제 및 가설 = 18
• A. 연구가설 = 18
• B. 용어의 정의 = 20
• Ⅳ. 연구 방법 및 절차 = 22
• A. 연구대상 표집 = 22
• B. 측정도구 = 22
• C. 자료 수집 및 분석 = 24
• Ⅴ. 결과 및 해석 = 28
• A. 학업성취사가 서로 다른 집단 간 귀인성향의 차이검증(가설Ⅰ) = 28
• B. 학업성취사가 서로 다른 집단 간 자아효능감 점수의 차이검증(가설2) = 31
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 36
• A. 논의 = 36
• B. 결론 = 39
• 참고문헌 = 41
• ABSTRACT = 45
• 부록 = 49
• 부록1 귀인성향 검사 = 49
• 부록2 자아효능감 검사 = 52