교사의 발문유형이 아동의 사고력과 학업성취에 미치는 영향 = The Effects of Teacher Questioning Levels on Student Academic Achievement and Thinking Ability

국문 초록 (Abstract)

학교 교육의 중심활동은 수업이다. 일반적으로 수업은 교사와 학생의 언어적 상호작용으로 이루어지며 특히 교사가 행하는 발문의 비중은 대단히 크다.
본 연구의 목적은 교사의 발문유형이 학습자의 학업성취와 사고력에 어떠한 영향을 미치는지 규명하는 것이었다. 즉, 확산형 발문과 제한형 발문을 각각 다른 두 집단에게 제시했을 때 학습이나 사고가 어떻게 다른가를 밝히고자 했다.
본 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 가설은 다음과 같다.
(가설 1) 확산형 발문집단과 제한형 발문집단, 그리고 통제집단 간에 단순지식과 이해에서는 차가 없을 것이다.
(가설 2) 확산형 발문집단과 제한형 발문집단, 그리고 통제집단 간에는 사고력에 있어서 차가 있을 것이다.
(가설 3) 확산형 발문집단과 제한형 발문집단, 그리고 통제집단의 사고력의 변화량은 지능수준에 따라 다를 것이다.
3-1 확산형 발문에서 사고력의 변화량은 지능하위집단보다 상위집단에서 더 클 것이다.
3-2 제한형 발문에서 사고력의 변화량은 지능하위집단과 상위집단 간의 차이가 없을 것이다.
3-3 통제집단에서 사고력의 변화량은 지능하위집단과 상위집단간의 차이가 없을 것이다.
본 연구의 대상은 순천 Y초등학교 4학년 3개 학급을 선정하고, 각 학급별로 확산형 발문집단, 제한형 발문집단, 통제집단으로 구성하였다. 그리고 각 학급별 지능수준 상·하 10명씩 지능상위집단과 하위집단에 소속되었다.
훈련 프로그램은 한국교육개발원에서 펴낸 사회과 탐구수업의 탐구과정에 의거하여 연구자가 제작한 사회과 교수학습지도안이며 확산형 발문유형과 제한형 발문유형의 두 유형으로 되어 있다.
검사도구는, 학업성취도를 측정하기 위해 30개의 문항으로 구성된 학력 검사지를 사용했고, 사고력을 측정하기 위해 2001년도 한국교육개발원에서 개발된 사고력 검사 중 비판적, 창의적 사고영역을 사용하였다.
훈련기간은 8주에 걸쳐 주 3회, 매 40분씩으로 실험처치 전·후에 사전 사후검사를 실시하여 t검증하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다.
교사의 확산형 발문과 제한형 발문간에는 학습자의 학업성취에서 유의미한 차이가 없었고 확산형 발문은 학습자의 사고력 신장에 유의미한 효과가 있었으며 교사의 확산형 발문은 지능이 낮은 학습자 보다 지능이 높은 학습자에게 더 큰 효과를 미쳤으나 제한적 발문은 지능이 높은 학습자와 낮은 학습자간에 차이를 일으키지 않았다

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A teaching and learning activity is a main thing in a school education area, and it can be explained through an interaction of teacher and students. This study tried to clear up the effects of teacher's questioning levels on student thinking ability under the assumption that students' thinking ability can be changed according to one of the backup conditions, teacher's questioning levels. Hypotheses are made to assure the effects under a basis of pre-research, and they are the following.
First, in simple knowledge and understanding, there would be no difference between the questioning groups of spreading style, limited style, and controlled style.
Second, in students' thinking ability, there would be difference between the questioning group of spreading style, limited style, and controlled style.
Third, the effects of the questioning groups of spreading and limited style will depend on students' learning ability levels in amount of variations in thinking ability.
Sun-Chon Y elementary school students were given Standard Achievement Test and a thinking ability test to choose models for this study. 111 students of 3 classes were chosen with high homogeneity in the tests, and they were divided into 3 groups again; the questioning groups of spreading style, limited style, and controlled style.
The study was held for 8 weeks; 3 times a week, 40 minutes each time.
The result of this study is as following.
First, there was no difference noticeable to Teacher's high-level or low-level Questioning on students' academic achievement. Therefore, Teacher's Questioning Levels have no correlation to students' academic achievement.
Second, Teacher's high-level Questioning had significant effects on the development of students' thinking ability, therefore Teacher's Questioning Levels have relevance to students' thinking ability.
Third, while Teacher's high-level Questioning affected students with high intelligence more than ones with low intelligence, Teacher's low-level Questioning didn't make any difference between them. Therefore there is an interactive effect between Teacher's Questioning Levels and students' intelligence levels.
The classes for this study were divided into the spreading and limited styles, and they were adopted only to social studies. Further study is asked to figure out how the experiment affects students' learning and thinking in other subjects. Also, there was apparent improvement in student participation during the experiments. Therefore, follow-up study is asked to clear up students' participation according to the Questioning Levels.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Abstract
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 발문유형에 관한 이론 = 6
• 2. 사고력에 관한 이론 = 13
• 3. 발문유형과 사고력의 관계 = 18
• 4. 발문유형과 학업 성취의 관계 = 20
• 5. 선행연구 고찰 = 22
• III. 연구방법 = 25
• 1. 연구 대상 = 25
• 2. 연구 설계 = 26
• 3. 연구 가설 = 26
• 4. 측정 도구 = 27
• 5. 연구 절차 = 33
• 6. 자료처리 = 34
• IV. 결과 및 논의 = 36
• 1. 결과 = 36
• 2. 논의 = 40
• V. 요약 및 결론 = 44
• 1. 요약 = 44
• 2. 결론 = 45
• 참고문헌 = 47
• 부록 = 50
• 부록 1 = 50
• 부록 2 = 77
• 부록 3 = 83
• 부록 4 = 87