소설과 영화를 통한 서사교육 내용 연구 = (A) Study on The contents of narrative education through fiction and film

국문 초록 (Abstract)

본 연구는, 현대의 서사문학 현상을 고려할 때, 서사교육의 이념과 목표를 추구하기 위해서는 소설과 영화를 교육 자료로 함께 활용하는 것이 효과적이라고 판단하여 ‘소설과 영화를 통한 서사교육’을 제안하면서 그 특성과 의의를 밝히고, 목표를 설정하였으며, 내용이 되는 지식과 활동을 구성하고 이를 바탕으로 세 가지 원작 소설과 각색 영화를 대상으로 내용의 실제를 예시해 보았다.
본고는 II장에서 서사문학 교육의 현실에 대한 반성을 통해 현재 소설 중심의 서사교육이 갖고 있는 한계와 영화 수용 실태의 문제점을 고찰해 보았다. 그 결과, 현재 우리의 서사교육이 현실과 유리되어 여러 가지 한계를 보이는 소설 중심의 교육에서 아직까지 벗어나지 못한 상태에서, 새롭게 부각되고 있는 영화 수용마저 정제되지 않은 채 혼란스런 양상을 보이고 있어 교육적 실효성을 기대할 수 없는 상황에 놓여 있음을 알 수 있었다. 그러므로 이러한 문제들을 개선하고 오늘날 유력한 서사 텍스트인 영화를 서사교육의 주요 제재로 올곧게 자리매김하기 위해서는 보다 현실적이고 적절한 대안을 마련할 필요가 있었다.
이에 III장에서는 한 가지 대안으로 ‘소설과 영화를 통한 서사교육’을 제안하면서 그 이론적 체계를 세워보았다. 먼저, 1절에서는 소설과 영화의 서사적 특성과 서사교육 텍스트로서의 위상을 살피고, 서사교육에서 소설과 영화를 수용하는 방향을 제시하였다. 즉, 소설과 영화의 가치를 동등하게 보고, 이들을 함께 묶어 서사교육의 주요 제재로 삼되, 우선 원작 소설과 각색 영화를 통한 서사교육으로 시작할 것을 제안하였다.
2절에서는 소설과 영화를 통한 서사교육의 특성을 밝혀 보았다. 소설과 영화를 통한 서사교육은 첫째로 대표적인 근대 서사 양식인 소설을 전통적 서사교육 텍스트로 계속해서 활용한다는 특성을 가지며, 둘째로 영상의 시대인 오늘날 가장 친근하고 일상적인 허구 서사물인 영화를 적극적으로 수용한다는 특성을 가지며, 셋째로 장르 및 언어활동의 통합교육적 성격을 갖는다.
3절에서는 소설과 영화를 통한 서사교육의 의의를 규명해 보았다. 첫째, 국어교육적 의의로 비판적 사고력을 신장시킬 수 있다는 점, 언어활동 기능으로서의 ‘보기’를 신장시키는 데 필요한 교육 내용이 될 수 있다는 점, 흥미와 관심을 유지하고 학습에 동기를 유발할 수 있다는 점 등을 들 수 있었다. 둘째, 문학교육적 의의로는 소설과 영화의 상호텍스트성을 교육적으로 활용할 수 있다는 점, 문학교육의 문화 교육 지향에 부합한다는 점, 원작 소설과 각색 영화의 시차를 통한 시대적 반영성을 재고할 수 있다는 점을 들 수 있었다. 셋째, 서사교육적 의의로서 소설과 영화는 서사교육의 이념과 목적을 추구하는 데 가장 효율적인 두 가지 하위 장르이며, 서사 장르에 대한 총체적 이해와 더불어 소설과 영화 각각에 대한 이해를 심화시킬 수 있고, 서사적 상상력을 고양시킬 수 있다는 점 등을 들 수 있었다.
4절에서는 소설과 영화를 통한 서사교육을 통해 성취하고자 하는 목표를 설정해 보았다. 목표는 문학교육의 특수성을 생각하여 바람직한 경험 확충과 태도 형성을 궁극적인 과제로 삼기로 하고, 서사교육의 이념과 교육 내용을 관련지어 논의하였다. 그 결과, 본고는 소설과 영화를 통한 서사교육의 목표로 ‘자아정체성 탐색 경험과 성찰적 태도 형성’, ‘세계 인식 경험과 비판적 태도 형성’, ‘문화 소통 경험과 유희적 태도 형성’으로 설정하였다.
5절에서는 설정한 목표를 성취하기 위해 어떤 내용을 알고 활동을 수행해야 하는지에 관해 논의하였다. 내용 범주에 관해서는 여러 가지 서사 이론에서 교육적 효용도가 큰 최소한의 지식들을 절충하여 구성하였다. 소설과 영화가 서사 텍스트이므로 ‘이야기’와 ‘담론’으로 구분되는 서사 구조와, 서사의 소통 ‘맥락’을 고려하여 세부적인 학습 요소를 선정하였다. 활동 범주에 관해서는 앞서 선정한 지식들을 교수·학습 과정에서 수행할 구체적인 활동 내용들로 구성하였다.
먼저, ‘이야기 영역의 지식과 활동 내용’에서는 소설과 영화의 인물, 시공간, 플롯에 관한 핵심적인 세부 지식들을 구성한 뒤 이를 바탕으로 소설과 영화 텍스트에서 이야기 영역의 공통점을 비교하는 활동의 내용을 제시하였다. 다음으로, ‘담론 영역의 지식과 활동 내용’에서는 서술 매체, 시점과 서술에 관한 핵심적인 세부 지식들을 구성한 뒤 이를 바탕으로 소설과 영화 텍스트에서 담론 영역의 차이점을 대조하는 활동의 내용을 제시하였다. 끝으로, ‘맥락 영역의 지식과 활동 내용’에서는 소통·상황적, 장르적, 사회·문화적 맥락에 관한 핵심적인 세부 지식들을 구성한 뒤 이를 바탕으로 소설과 영화 텍스트에서 맥락을 탐색하는 활동의 내용을 제시하였다.
IV장에서는 이상의 논의로 마련된 소설과 영화를 통한 서사교육의 지식과 활동 내용을 가지고 실제 작품들을 대상으로 적용한 예를 선보였다. 먼저 자아정체성 탐색 경험과 성찰적 태도 형성을 위해 소설 <우리들의 일그러진 영웅>과 이를 각색한 영화를 가지고 공통점 비교 활동과 차이점 대조 활동 및 맥락 탐구 활동의 내용을 제시하였으며, 둘째로 세계 인식 경험과 비판적 태도 형성을 위해 소설 <오발탄>과 이를 각색한 영화를 가지고, 끝으로 문화 소통 경험과 유희적 태도 형성을 위해 소설 <서편제>와 이를 각색한 영화를 대상으로 학습 활동의 내용을 전개해 보였다.
이를 통해 소설과 영화의 상이한 인물 설정과 제시 방법을 확인할 수 있었고, 그 속에 반영된 창작자의 의도를 추측할 수 있었다. 또한 인물의 성격을 파악하고 전형성을 생각해 볼 수 있었다. 그리고 텍스트의 시공간을 확인하고 그 의미를 도출하였으며, 플롯상의 차이를 통해 사건 전개 및 갈등 양상의 변화를 확인하고 그 효과를 발견할 수 있었다. 뿐만 아니라 소설과 영화의 서술 매체 및 시점과 서술에 관한 깊이 있는 이해를 통해 작품의 형식과 내용이 연관되어 있음을 알고 그것의 심미적 효과를 확인할 수 있었다. 그리고 소설과 영화 텍스트의 소통·상황과 장르와 사회·문화적 맥락을 앎으로써 더욱 폭넓게 작품을 이해할 수 있었다. 이처럼 서사 텍스트에 대한 심화된 학습 활동을 통해 각 텍스트의 주제와 미학적 특성을 제대로 수용함으로써 앞서 목표로 삼은 바람직한 경험과 태도 형성을 성취할 수 있을 것으로 기대된다.
내용을 중심으로 수행한 본 연구는 서사교육과 관련하여 다음과 같은 의의를 지닌다.
첫째, 과거 인쇄 매체 시대부터 널리 향유된 소설과, 현재 영상 매체 시대의 총아로 급부상한 영화를 함께 교육적으로 활용함으로써 자아정체성 형성과 세계 인식과 문화적 소통을 지향하는 서사교육의 이념과 목적을 건실하게 추구할 수 있게 되었다.
둘째, 소설과 영화를 함께 다룸으로써 서사 장르에 대한 포괄적이고 체계적인 이해를 도모할 수 있으며, 동시에 서사 장르로서 소설과 영화 각각의 고유한 특성에 대해서도 깊이 있게 이해할 수 있을 것이다.
셋째, 소설과 함께 영화를 대상으로 할 경우 내적동기를 유발하여 텍스트의 의미를 명확하게 이해할 뿐만 아니라 발견, 해석, 비판적 읽기의 과정이 순조롭게 진행됨으로써 궁극적으로 내면화 과정을 거칠 것으로 기대된다.
넷째, 현실적인 차원에서 풍부하고 구체적인 내용과 방법을 마련한 본 연구는 앞으로 개정될 교육과정에 시사점을 주고, 나아가 하나의 참고 자료로 활용될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 4
• 3. 연구 방법 및 대상 12
• Ⅱ. 서사문학 교육의 현실에 대한 반성 16
• 1. 소설 중심 서사교육의 한계 16
• 2. 국어교육에서의 영화 수용 양상과 문제점 22
• 가. 제7차 국어과 교육과정의 영화 수용 22
• 나. 제7차 교육과정에 따른 문학 교과서의 영화 수용 25
• Ⅲ. 소설과 영화를 통한 서사교육의 이론 37
• 1. 서사교육에서 소설과 영화의 수용 방향 37
• 2. 소설과 영화를 통한 서사교육의 특성 41
• 가. 전통적 서사교육 텍스트의 활용 41
• 나. 새로운 서사교육 텍스트의 수용 43
• 다. 장르 및 언어활동 통합교육 44
• 3. 소설과 영화를 통한 서사교육의 의의 45
• 가. 국어교육적 의의 45
• 나. 문학교육적 의의 47
• 다. 서사교육적 의의 49
• 4. 소설과 영화를 통한 서사교육의 목표 51
• 가. 자아정체성 탐색 경험과 성찰적 태도 형성 52
• 나. 세계 인식 경험과 비판적 태도 형성 56
• 다. 문화 소통 경험과 유희적 태도 형성 60
• 5. 소설과 영화를 통한 서사교육의 내용 63
• 가. 이야기 영역의 지식과 활동 내용 67
• 나. 담론 영역의 지식과 활동 내용 89
• 다. 맥락 영역의 지식과 활동 내용 104
• Ⅳ. 소설과 영화를 통한 서사교육 내용의 실제 125
• 1. 자아정체성 탐색 경험과 성찰적 태도 형성 - <우리들의 일그러진 영웅> 125
• 가. 소설과 영화 텍스트의 이야기 비교 활동 126
• 나. 소설과 영화 텍스트의 담론 대조 활동 147
• 다. 소설과 영화 텍스트의 맥락 탐색 활동 158
• 2. 세계 인식 경험과 비판적 태도 형성 - <오발탄> 161
• 가. 소설과 영화 텍스트의 이야기 비교 활동 163
• 나. 소설과 영화 텍스트의 담론 대조 활동 183
• 다. 소설과 영화 텍스트의 맥락 탐색 활동 192
• 3. 문화 소통 경험과 유희적 태도 형성 - <서편제> 197
• 가. 소설과 영화 텍스트의 이야기 비교 활동 198
• 나. 소설과 영화 텍스트의 담론 대조 활동 212
• 다. 소설과 영화 텍스트의 맥락 탐색 활동 220
• Ⅴ. 결론 224
• 참고 문헌 230
• ABSTRACT 238

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147. 한국영화의 근대성 연구 서설-1960년대 한국 영화 몇 편을 중심으로, 이효인, , 1995

148. 가치경험을 위한 소설교육내용 연구-조선시대 애정소설을 대상으로, 황혜진, , 2006

149. 소설의 영상화가 갖는 시대 반영성- <사랑손님과 어머니>를 중심으로, 김중철, , 2004

150. From page to screen: When a novel is interpreted for film, what gets lost in the translation?, Baines, "From page to screen: When a novel is interpreted for film, , 1996

151. 문학과 영화의 서사성 연구-이창동 문학과 영화의 내러티브 비교 분석, 남소영, , 2002

152. Handbook of research on teaching the English language arts(2nd ed.) NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Flood J., , 2003

153. 소설의 영화화에 대한 미학적 고찰-60년대 문예영화 <오발탄>과 <안개>를 중심으로, 조현일, 한국현대소설학회, , 2004

154. 소설의 영화화 과정과 그 의미에 관한 고찰- 소설 <남도사람>과 영화 <서편제>를 중심으로, 전흥남, , 2001

155. 1960년대 후반 문예영화 시나리오의 회상 기법 연구-<안개>, <역마>, <독짓는 늙은이>를 중심으로, 김남석, "1960년대 후반 문예영화 시나리오의 회상 기법 연구-<안개>, , 2003

156. 경험의 서사화 방법과 그 문학교육적 의의 연구-유소년기소설을 중심으로”, 서울대 박사논문, 임경순, "경험의 서사화 방법과 그 문학교육적 의의 연구-유소년기소설을 중심으로”, , 2003

157. 각색영화와의 비교를 통해 본 소설의 의미 재고-<꿈>, <우리들의 일그러진 영웅>, <서편제>를 중심으로, 한명환, "각색영화와의 비교를 통해 본 소설의 의미 재고-<꿈>, , 2005

158. 소설과 영화의 이야기와 담론 비교 연구-소설 <낯선 여름>과 영화 <돼지가 우물에 빠진 날>을 중심으로, 박정미, , 2005

159. 소설 <우리들의 일그러진 영웅>과 각색 영화의 비교-작품 수용과 관련된 영향의도의 비평적 분석을 중심으로, 한명환, , 2001

160. 문화적 문식성 교육을 위한 고전소설과 영상변용물의 비교 연구-<장화홍련전>과 영화<장화, 홍련>을 대상으로, 황혜진, "문화적 문식성 교육을 위한 고전소설과 영상변용물의 비교 연구-<장화홍련전>과 영화<장화, , 2005