초등학교의 교육본위 수업활동 탐색 = (A)study on the education-oriented activities in the elementary classroom instruction

국문 초록 (Abstract)

학교는 교육이 이루어지는 공간이어야 한다. 그러나 지금의 학교에서는 본질적인 교육현상이 점점 사라지고 있다. 학교의 비 교육화는 우리 교육의 발전에 저해가 될 것이다. 따라서 이 연구는 범위를 학교의 중심인 수업활동에 초점을 맞추어 현행 초등학교 수업이 갖고 있는 교육적 한계를 밝혀내고, 새로이 제안되고 있는 교육본위론의 관점에서 교육본위 수업활동을 탐색하고 그 사례를 찾아서 이를 근거 삼아 '초등학교 수업의 교육화' 를 위한 대안을 모색해 보려고 하였다.
기존의 수업활동은 기능주의 교육관, 심리학적 접근방법, 실증주의 인식론의 영향으로 인해 수업에서 교육의 본질이 사라지게 하는 결과를 초래하였다. 즉 기능주의 교육관은 학교에서 교육의 외재적 가치에 더 비중을 두고 교육을 전개하게 하였고, 교실 수업에 대한 심리학적 접근은 수업을 심리 현상으로 간주하게 하였으며, 현행 공교육의 특징인 실증주의 인식론과 이를 뒷받침하고 있는 객관주의 지식관은 수업을 학업 성취 위주의 주입식 교육으로 변화시켰다. 이러한 기존의 수업활동은 학생들로 하여금 비 교육적인 경험을 계속 반복하게 하였고, 심지어 교육의 각 주체들마저도 교육을 가치 없게 바라보게 하는 인식의 출발점 역할을 하였다.
이러한 현행 초등학교 수업의 문제점 극복을 위한 대안으로 연구자는 이용남(2005)이 제안한 '내재적 교육목적 및 목표, 상구자의 특성, 교육본위 교육활동, 교육본위 교육평가' 모형에 '교육소재의 선정과 배열' 과정을 첨가하여 좀 더 세분화 된 교육본위 수업활동 모형을 제안하였다. 그리고 그에 앞서 상황학습이론, 구성주의 교수이론, 의사소통이론, 교화의 철학을 새로운 대안적 모형의 이론적 근거로 제시하였다.
또한 새로운 교육본위 수업활동 모형 적용을 위한 실천적 정당성과 그 가능성을 확인하기 위해 현행 초등학교 수학과, 체육과 교육과정에 편성된 교육소재인 자연수의 덧셈과 뺄셈, 기계체조 운동에서 나타날 수 있는 교육본위 수업활동을 탐색하였다. 그 결과, 초등학교 수업활동의 핵심적 요소들을 재 구조화할 수 있었다. 그리고 연구자는 이 핵심적 요소들을 바탕으로 수업활동 당사자들의 역할에 대해서도 제시하였다.
먼저, 교육본위 수업활동의 첫 번째 요소인 '내재적 교육목적과 목표' 설정 단계에서는 교육의 내재적 목적과 가시 목표 설정의 중요성을 확인할 수 있었다. 그리고 두 번째 요소인 '교육소재의 선정과 배열' 단계에서는 실생활과 관련된 흥미로운 교육소재의 선정과 순차적 배열의 중요성을 확인하였다. 또한 세 번째 요소인 '상구자의 특성' 파악 단계에서는 상구 열정 및 상구자 현품의 중요성에 대하여 알 수 있었다. 여기에서는 상구 열정을 발현시키고 유지하는 방법과 상구자의 현품 파악을 위한 중간 목표 달성도 진단법 및 문항에 대한 상호 면접을 제안하였다. 네 번째 요소인 '교육본위 수업활동' 단계에서는 교육소재를 통한 상구 활동과 하화 활동이 어우러진 협동교육의 중요성을 알 수 있었다. 이 단계에서는 상구와 하화 활동의 길잡이 역할을 하는 교과교육의 중요성도 포함시킬 수 있었다. 마지막 다섯 번째 요소인 '교육본위 교육평가' 단계에서는 각 교육 주체의 자증과 타증에 의한 스스로의 주관적 평가의 중요성을 확인하였다.
결론적으로, 이 연구 결과의 가치는 교육 주체들의 적용 및 실천 여부에 달려 있다. 교육의 당사자들이 교육본위 수업활동 모형을 교실 수업에 적용시켜 나간다면 이 논문의 지향점인 초등학교 수업의 교육화는 더 가깝게 다가올 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The school should be the place where education takes place. However, educational phenomena have disappeared due to influences of areas other than education in the present school conditions. Therefore, this study reveals educational limitations of current elementary classroom instruction and explores education-oriented activities from the views of the education-oriented intrinsic principles which are newly suggested.
The functionalistic view of education in the existing classroom instruction focuses on the extrinsic value of education, and the psychological approach to classroom instruction considers classes as psychological phenomena. And the positivistic epistemology which is the greatest characteristic of current public education and objectivistic paradigm supporting it changes our classroom instruction into a cramming system of education. Such an existing classroom instruction makes students repeat non-educational experiences, and it makes the starting point of considering education as valueless by each educational subject.
This study suggests a new model of instruction which consists of 'intrinsic educational goals and objectives, selection and arrangement of educational materials, grasping ascending educator's characteristics, intrinsic education-oriented activities, and intrinsic education-oriented evaluation' as an alternative of the current classroom instruction. This study draws validity of the alternative model from situated learning theory, constructivistic instructional theory, current communication theory, philosophy of edification.
In addition, this study is applied to cases from mathematics and physical education of elementary school in order to get practical validity of applying the alternative model. It also suggests the roles of the ascending educator and the descending educator who are two participants of intrinsic education-oriented activities.
Results of this study are suggested as follows;
First, the intrinsic goals and visible objectives(ends-in-view) take the first place of intrinsic education-oriented activities. Following is the selection and arrangement of educational materials. The next important elements are ascending educator's passion and his or her present transtalent. The cooperative education harmonizing ascending and descending activities with educational materials follows. Subjective evaluation by each educational participant is the last important element.
In conclusion, the value of research results depends on application and practice of educational subjects. That is, if educational subjects apply intrinsic education-oriented activities to classroom lesson, 'the educationalization of elementary classroom instruction' which is the orientation of this study will be achieved sooner or later.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구목적 및 문제 = 4
• 3. 연구방법 및 제한점 = 4
• Ⅱ. 현행 초등학교 수업의 문제점 = 6
• 1. 초등학교 수업 모형 = 6
• 2. 초등학교 수업의 문제점 = 9
• Ⅲ. 현행 수업의 대안 이론 = 15
• 1. 상황학습이론 = 15
• 2. 구성주의 교수이론 = 20
• 3. 의사소통이론 = 27
• 4. 교화의 철학 = 35
• Ⅳ. 교육본위 수업활동 탐색 = 39
• 1. 교육의 재 개념화 = 39
• 2. 교육본위 교육활동 = 46
• 3. 교육본위 수업활동 탐색 = 51
• Ⅴ. 교육본위 수업활동의 적용 59
• 1. 내재적 교육목적 및 목표 = 60
• 2. 교육소재의 선정과 배열 = 64
• 3. 상구자의 특성 = 67
• 4. 교육본위 수업활동 = 71
• 5. 교육본위 교육평가 = 78
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 81
• 참고문헌 = 87
• 영문초록 = 92

참고문헌 (Reference)

1. The study of man, Michael Polanyi, The University of Chicago Press, ,

2. 문화 기호학, 유재천, , 1998

3. The Tacit dimension, Polanyi, Michael, Doubleday, The tacit dimension, , 1966

4. 학문과 교육.상, 장상호, 서울대학교, , 1997

5. Dewey의 교육철학, 정덕희, , 1997

6. 학문과 교육(하), 장상호, , 2000

7. Educational psychology, Sternberg, Robert J, Allyn and Bacon, , 2002

8. Experience and education, Dewey, John, Kappa Delta Pi, , 1998

9. 학문과 교육(중Ⅰ), 장상호, , 2005

10. Models of teaching, 2nd ed, Joyce,B., Weil,M., "Models of teaching, , 1989

11. Remembrance of theories past, Wineburg, , 1989

12. 인지심리와 학교학습, 이용남, , 2005

13. 초등교육의 재개념화, 엄태동, 학지사, , 2003

14. 스튜어트 홀의 문화 이론, 임영호, , 1996

15. Contingency, irony, and solidarity, Rorty, Richard, Cambridge University Press, "Contingency, , 1991

16. Taxonomy of Educational Objectives, Krathwohl.D.R, Others, Taxonomy of educational objectives, , 1964

17. 키에르케고르의 간접전달, 임병덕, 교육과학사, , 1998

18. Piaget:발생적 인식론과 교육, 장상호, , 1991

19. Polayni : 인격적 지식의 확장, 장상호, , 1994

20. 한국 교육학의 두 전형 비교, 이용남, 교육원리연구회, "교육원리연구, , 1997

21. 소태산의 메타교육활동 탐구, 이시영, 전남대학교 대학원, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2005

22. (수업설계를 위한)학습심리학, Driscoll, Marcy Perkins, 교육과학사, , 2004

23. 교육소재의 선택과 배열 탐색, 이현욱, 전남대학교 대학원, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2002

24. 교육적 관계의 인식론적 의의, 장상호, 교육원리연구회, "교육원리연구, , 1996

25. 학교 안의 교육과 심리의 구별, 이용남, , 2005

26. Changing concepts of educational evaluation, Tylor, , 1986

27. Rorty의 네오프래그마티즘과 교육, 엄태동, , 1999

28. 문학 속의 언어학. 저자 Jakobson, R, 신문수, "문학 속의 언어학. 저자 Jakobson, , 1997

29. Theories, traditional, and situated learning, Tripp, "Theories, , 1993

30. 교육본위론의 시각에서 본 예수의 삶, 김휘준, 서울大學校 大學院, 서울대학교 대학원 석사학위논문, , 1998

31. The art of educational evaluation : a personal view, Eisner, Elliot W, Falmer Press, The art of educational evaluation: A personal view, , 1985

32. Instructional psychology: Past, present, and, future, Glaser, "Instructional psychology: Past, , 1982

33. The conditions of learning and theory of instruction, Gagne, Robert Mills, Holt, Rinehart and Winston, , 1985

34. Introduction: Thinking and learning in social context, Rogoff, , 1984

35. 현행 한국 교육학의 성격과 문제점 분석, 이용남, , 2004

36. 키에르케고르 간접전달과 교육적 인식론, 엄태동, 교육원리연구회, "교육원리연구, , 1996

37. Personal knowledge : towards a post-critical philosophy, Polanyi, Michael, Harper Torchbooks, Personal knowledge: Towards a post-critical philosophy, , 1964

38. Situated learning : legitimate peripheral participation, Lave, Jean, Cambridge University Press, Situated learning: Legitimate peripheral participation, , 1991

39. 초등 학교 교사용 지도서(수학 1-가～3-나), 교육인적자원부, , 2005

40. 존 Dewey 교육학에 대한 오해와 새로운 이해, 엄태동, , 2001

41. Communities of practice : learning, meaning, and identity, Wenger, Etienne, Cambridge University Press, "Communities of practice: Learning, , 1998

42. 교과서적 지식의 인식론적 한계와 대안 탐색, 이현욱, 한국교육학회, "교육학연구, , 2004

43. 학교의 교육화를 위한 교육본위적 조건 탐색, 정일선, 전남대학교 대학원, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2002

44. 학교교육의 정상화를 위한 교육평가의 재구성, 장상호, , 2004

45. 언어적 상호작용을 통한 가르침의 의의와 한계, 양미경, 한국교육학회, "교육학연구, , 1996

46. 교육의 재개념화에 따른 10 가지 새로운 탐구영역, 장상호, 교육원리연구회, "교육원리연구, , 1997

47. 또 하나의 교육관. 이성진 (편), 한국 교육학의 맥, 장상호, "또 하나의 교육관, , 1994

48. 판소리 전승사에 나타난 도제교육의 양상과 원리, 신기현, 최성욱, 한국교육원리학회, , 2000

49. Mind in society : the development of higher psychological processes, Vygotskii, L. S, Harvard University Press, Mind in society: The development of higher psychological processes, , 1978

50. 수학과 교육과정-교육부 고시 제1997-15호〔별책 8〕, 교육부, , 1997

51. Apprenticeship in thinking : cognitive development in social context, Rogoff, Barbara, Oxford University Press, Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context, , 1990

52. 체육과 교육과정-교육부 고시 제1997-15호〔별책 11〕, 교육부, , 1997

53. 초등학교 교육과정-교육부 고시 제1997-15호〔별책 2〕, 교육부, , 1997

54. Democracy and education : an introduction to the philosophy of education, Dewey, John, Thoemmes Press, Democracy and education, , 2002

55. 교육적 반전의 내재율에 비추어 본 고대희랍의 교육삼대, 장상호, 교육원리연구회, "교육원리연구, , 1999

56. 21세기 교육대학교 교육과정 개발에 있어서의 기본 방향 모색 -구성주의에 기초하여-, 황윤한, , 1997

57. 협동교육의 관점에서 본 부모-자녀의 상호작용: 로고프의 Apprenticeship in thinking을 중심으로, 김지현, , 1997