교육소재의 선택과 배열 탐색 = (An) Inquiry of the Selection and Arrangement of Educational Materials

국문 초록 (Abstract)

교육은 인간의 주체적인 활동이다. 따라서 교육소재는 교육의 능동적인 활동의 측면에서 포착될 필요가 있다. 그런데 기존의 교육과정 접근방법으로는 이러한 측면에서 교육소재의 문제를 탐색하는 데 한계가 있어 이를 비판적으로 검토한 다음, 그 대안을 모색해 보려고 하였다.
기존 교육과정 연구의 주요 유형들이라 할 수 있는 목표 모형, 내용 모형, 그리고 재개념화 등은 대체적으로 교육과정을 교육의 역동적인 활동과정 자체로부터 파악하지 않았다는 한계점을 공유하고 있다. 따라서 이러한 교육과정에서는 본격적으로 교육활동을 하는 능동적인 활동주체로서의 인간이란 측면이 제대로 해명되지 못한다고 볼 수 있다.
그런데 교육본위론에서는 교육을 인간의 체험세계를 향상시키는 주체적인 활동과정으로 이해하려고 한다. 이에 본 연구에서는 기존 교육과정 접근방법의 한계를 극복할 수 있다고 여겨지는 교육본위론의 관점에서 교육소재에 접근하였다.
먼저 교육소재의 개념을 파악하기 위해 교육계와 수도계의 의미, 그리고 그들의 관계를 살펴보고, 전통적인 교육과정에서 사용하는 개념을 비판적으로 검토한 다음, 이를 바탕으로 교육소재의 의미와 그것의 요건을 알아보았다.
그 다음 교육소재의 선택 방법을 탐색하기 위해 교육소재 선택의 기준으로서 횡적 상대성과 교육소재를 선택할 때의 고려 사항을 살펴보고 나서, 그것을 선택하는 일반적인 방법에 대해 알아보았다.
끝으로 교육소재를 배열하는 방법을 탐색하기 위해 교육소재 배열의 기준으로서 종적 상대성과 교육소재를 배열할 때의 고려 사항을 살펴본 다음, 그것을 배열하는 일반적인 방법을 알아보았다.
본 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다.
먼저 교육소재의 개념과 관련하여 교육 자체를 위주로 세상을 바라보는 입장을 취할 때 수도계는 교육을 위한 수단으로 간주될 수 있으며, 교육소재는 교육을 하기 위한 하나의 수단으로서 더 높은 실재를 체험하기 위한 교육활동거리나 교육적 매개체로 정의할 수 있다. 이러한 교육소재의 요건으로는 내재적 가치, 체계 및 구조성, 명시정과 암묵성, 쇄신 가능성 등을 들 수 있다.
그 다음 교육소재를 선택하기 위해서는 횡적 상대성을 기준으로 하여 다양한 소재의 수용, 교육 외적 영향을 미치는 소재의 배제, 수도계의 역사적 발전과정 등을 고려하여야 할 것으로 보았다. 이에 따른 교육소재 선택의 일반적인 방법은 선택의 방향을 정하고 관련 인사들의 의견을 모은 다음, 교육소재의 범위를 정하여 교육소재를 선택해야 한다는 것이다.
마지막으로 교육소재의 배열은 종적 상대성을 기준으로 하여 균형성, 충분한 시간과 활동, 상구자의 수준 등을 고려하여야 하는데, 일반적으로는 배열의 방향을 정하고 관련 인사들의 의견을 모은 다음, 교육소재의 계열이 이루어지게 배열해야 한다는 것이다.
본 연구는 새로운 교육연구의 시론적 연구에 해당되는 것이다. 그러나 본 연구가 지향하는 교육연구 패러다임은 교육학을 하나의 자율적 학문으로 성립시키기 위한 것이며, 기존의 교육학이 안고 있는 문제를 극복하고자 했다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다. 따라서 본 연구의 결과는 교육학 탐구영역의 새로운 분야에 조그만 기여를 할 수 있으리라고 기대한다. 그러나 본 논문의 교육소재에 관한 논의는 교육과 교육학에 대한 연구자의 제한된 수준을 토대로 이루어진 것이므로 여기서 제시된 내용은 완결된 것이라기보다는 교육소재에 관한 관심을 불러일으키고, 보다 활발한 논의를 형성시킬 수 있는 단서로 여겨져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Education is a human subjective activity. Therefore it is necessary to understand educational materials in the light of voluntary activities of human being. As existing curriculum research has limits in inquring of these aspects of educational materials, this study intends to suggest the alternatives.
The limits of present curriculum research are such as the establishment of educational objectives in advance, the content - centeredness, the objective approach, and the interdisciplinary research. Generally speaking, these imply important limitations that do not see curriculum from the active aspects of education. Accordingly, present curriculum models can not explain human as an active being who participates in educational activities earnestly.
The education-centered intrinsic principles intends to understand education as a subjective activity process which improves human experiential world. So this study approaches educational materials from these perspectives.
First, this study conceptualized the term of educational materials and examined critically the traditional curriculum models.
Second, this research studied the methods of selecting educational materials following the scope.
Finally, this research studied the methods of arranging educational materials following the sequences.
The results drawn from this research are as follows;
First, the educational materials are defined as media to have man to experience higher realities of education. The conditions of educational materials are intrinsic value, structure or organization, explicitness and tacitness, and possibility of renewal.
Second, the elements of selecting educational materials are variousness of educational materials, rejection of materials with irrelevancy, and the historical developmental process of materials.
Third, the standards of arranging educational materials are the level of the ascender or the learner, balance, and optimal amount of materials.
The results of this study are in the elementary step of new educational orientation. But the paradigm of this research intends to realize educology as an autonomous self - regulating discipline. So further studies are needed in this field.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구목적 및 문제 = 4
• 3. 연구방법 및 제한점 = 4
• II. 기존 교육과정의 접근방법과 그 대안 = 6
• 1. 목표 모형 = 6
• 2. 내용 모형 = 8
• 3. 재개념화 = 12
• 4. 교육본위적 접근 = 15
• III. 교육소재론 = 18
• 1. 수도계와 교육계 = 18
• 2. 수도계와 교육계의 관계 = 24
• 3. 교육소재의 개념화 = 27
• 4. 교육소재의 요건 = 31
• IV. 교육소재의 선택 = 40
• 1. 교육소재 선택의 기준: 횡적 상대성 = 40
• 2. 교육소재 선택시 고려 사항 = 49
• 3. 교육소재의 선택 방법 = 56
• V. 교육소재의 배열 = 62
• 1. 교육소재 배열의 기준: 종적 상대성 = 62
• 2. 교육소재 배열시 고려 사항 = 64
• 3. 교육소재의 배열 방법 = 74
• VI. 논의 및 결론 = 80
• 참고문헌 = 85
• Abstract = 91