유아교사의 과학수업 적극성에 영향을 주는 내적 신념 관련 변인들 간의 관계 구조모형 분석 = A path analysis correlating early childhood teachers` various beliefs, attitudes and science knowledge with their intentions toward science teaching

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study uses path analysis to explore the relationships among early childhood teachers` 1) constructivist beliefs, 2) knowledge of science concepts, 3) attitudes toward science teaching and 4) their science teaching self-efficacy in terms of the affects of these variables on their intentions (desires to engage in particular behavior) toward early childhood science teaching. The subjects of this study are 228 teachers for 3 to 5 year-old children in Seoul and Kyunggi province. Instruments used in this study are Constructivist Teaching Beliefs (CTB), (Wooley, Benjamin, and Woolley, 2004), Science Concept Instrument for Early Childhood Educators (Kim 2001), Science Teaching Efficacy Belief Instrument (STEBI), (Riggs and Enoch, 1990), Attitude toward Science Scale (Cho and Kim 1977, adaptation of Thompson and Shrigley 1986) and the Teaching Intention Scale (Kim and Kim 2008, adaptation of Wilcox-Herzog and Ward 2004). The findings are as follows: 1) science teaching intentions correlated with a) attitudes toward science teaching (r=.695, p<.01), b) science teaching self-efficacy beliefs (r=.651, p<.01) and c) constructivist beliefs (r=.495, p<.01) at statistically significant levels. 2) constructivist beliefs have direct and indirect influence upon intention, 3) constructivist beliefs themselves are indirectly mediated by attitudes toward science teaching and science teaching self-efficacy, and 4) Teachers` knowledge of science concepts directly affects their intentions toward science teaching. These findings suggest that future studies should aim to develop early childhood teacher science education programs that concentrate on developing sound teachers` constructivist beliefs, knowledge of science concepts, attitudes toward science teaching, and science teaching self-efficacy in order to facilitate their development of strong, positive, developmentally appropriate intentions toward science teaching.

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