유아교사의 멘토링 경험이 교사효능감 및 전문성발달에 미치는 영향|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A purpose of this study is to identify an effect of mentoring experience on teacher efficacy and professional development by discovering a relationship between teacher efficacy and professional development depending on mentoring experience, and the effect of mentoring experience on child-care teachers' efficacy and professional development. With the results of this study, this study will be mainly used for a fundamental research data to plan and generalize the systematical mentoring on educational site by identifying the status of child-care teachers' efficacy and professional development. To do that, the following questions are made.
First, what effects does it have on teacher efficacy depending on child-care teachers' mentoring experience?
Second, what effects does it have on teacher efficacy depending on child-care teachers' professional development?
Third, what relationship exists between teacher efficacy and professional development ?
To find the solutions for the above mentioned questions, a survey with the questionnaires has been conducted for 350 child-care teachers working for a child-care center and private kindergarten located in Seoul and Gyeonggi-Do from March, 21 to April, 9, 2011.
For a measuring tool to examine teacher efficacy, a tool developed by Bun Ryeo, Lee(1998) who was using it by modifying "Science Teaching Efficacy Belief Instrument(STEBI)" developed by Enochs and Riggs(1990) into the tool to examine child-care teachers' efficacy was used. For an self-assessment tool to examine teachers' professional development, "Self-assessment Tool of Professional Development for Kindergarten Teachers" developed by Eun Jo Baek and Bu Kyeong Jo(2004) was used.
For statistically processing the collected data, a frequency analysis was conducted to identify an general background of the subjects for the study and also t-test was conducted to identify the effect of child-care teachers' mentoring experience on teacher efficacy and professional development, lastly, "Pearson’s product moment correlation coefficient" was computed to identify a correlation between teacher efficacy and professional development depending on child-care teachers'mentoring experience.
The summarized results of this study are as follows.
First, it was shown that the child-care teachers with mentoring expereince have a higher efficacy than the teachers with no mentoring experience in the sub-factors of teacher efficacy such as a general teacher efficacy and personal teacher efficacy. It implied that a frequent correlation between the mentor and mentee tends to improve the mentor's self-esteem and a belief in self-ability.
Second, in terms of the effect on child-care professional development, the teachers with mentoring experience and the teachers with no mentoring experience did not show a significant difference in sub-factors of the professional development such as knowledge, skill development, self-comprehension development and ecological development. It was revealed that no difference between the teachers with mentoring experience and the teachers with no mentoring experience existed in professional knowledge, teaching skill and problem-solving skill, cognition over selfness and teaching, positive attitude, and physical support environment, and relationship among the teachers.
Third, the teachers with mentoring experience showed a higher significant relationship with the general teacher efficacy between teacher efficacy and professional development than the teachers with no mentoring experience. it implies that a truthful and cooperative environment has an effect on the teachers' general efficacy and the teachers' professional development and It results in a high quality education by dragging a positive change through a mutual amicable relationship.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 멘토링의 경험이 유아교사의 교사효능감과 전문성발달에 미치는 영향과 멘토링 경험의 유무에 따른 교사효능감과 전문성발달 간에 어떤 관계가 있는가에 대해서 알아봄으로써 멘토링 경험이 교사효능감과 전문성발달에 영향을 미치는지를 밝히는데 목적이 있다. 연구의 결과를 통해 유아교사의 교사효능감과 전문성발달의 상태를 알아봄으로써 보다 체계적인 멘토링을 계획하고 교육현장에 일반화시키는데 기초자료로 삼고자 한다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

1. 유아교사의 멘토링 경험 유무에 따라 교사효능감에는 차이가 있는가?
2. 유아교사의 멘토링 경험 유무에 따라 전문성발달에는 차이가 있는가?
3. 유아교사의 멘토링 경험 유무에 따라 교사효능감과 전문성발달 간에 관계는 어떠한가?

위와 같은 문제를 알아보기 위해 서울시와 경기도 지역에 위치한 어린이집과 사립 유치원에 근무하고 있는 유아교사 350명을 대상으로 2011년 3월 21일부터 4월 9일에 걸쳐 질문지를 통해 설문조사를 실시하였다. 멘토링 경험 유무를 알아보기 위해 이은정(2010)에 사용된 멘토링 정의에 근거하여 유무를 분류하였다. 교사효능감을 알아보기 위한 도구로 Enochs와 Riggs(1990)에 의해 개발된 과학 교수효능감 측정도구 Science Teaching Efficacy Belief Instrument(STEBI)를 유치원 교사효능감 측정도구로 수정하여 사용한 이분려(1998)의 도구를 사용하였으며, 교사 전문성발달 자기 평가도구는 백은주, 조부경(2004)이 개발한 ‘유치원 교사의 전문성발달 자기 평가 도구’를 사용하였다. 수집된 자료의 통계처리는 연구대상의 일반적 배경을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였고, 유아교사의 멘토링 경험의 유무에 따라 교사효능감과 전문성발달 차이를 알아보기 위해 t검증을 실시하였으며 유아교사의 멘토링 경험의 유무에 따라 교사효능감과 전문성발달 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 본 연구의 결과를 요약 정리하면 다음과 같다.
첫째, 멘토링 경험이 있는 유아교사가 교사효능감의 하위요인 인 일반적 교수효능감과 개인적 교수효능감에 멘토링 경험이 없는 교사 보다 효능감이 높은 것으로 나타났다. 이는 멘토와 멘티간의 빈번한 상호작용으로 인해 멘토의 자존감을 향상시키고 교사 자신의 능력에 대한 신념이 향상되었음을 알 수 있었다.
둘째, 유아교사의 전문성발달은 멘토링 경험이 있는 교사와 멘토링 경험이 없는 교사 모두 전문성 발달의 하위요인 인 지식과 기술 발달, 자기이해 발달, 생태적 발달에 있어 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 멘토링 경험이 있는 교사와 멘토링 경험이 없는 교사 간에는 전문적 지식과 교수 기술 및 문제해결 능력, 자기 자신에 대한 인식과 교수에 대한 인식, 긍정적인 태도, 근무하고 있는 기관의 물적 지원환경 및 동료 교사와의 관계 등에서 차이가 없음을 알 수 있었다.
셋째, 멘토링 경험이 있는 유아교사가 멘토링 경험이 없는 교사보다 교사효능감과 전문성발달 간에 일반적 교수효능감과 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 조직 구성원 간에 신뢰롭고 협력적인 분위기는 교사의 일반적 교수효능감 뿐만 아니라 교사의 전문성발달에도 영향을 주어 상호우호적인 관계를 통해 긍정적인 변화를 이끌어 내어 질 높은 교육이 이루어져야 함을 알 수 있었다.

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본 연구의 목적은 멘토링의 경험이 유아교사의 교사효능감과 전문성발달에 미치는 영향과 멘토링 경험의 유무에 따른 교사효능감과 전문성발달 간에 어떤 관계가 있는가에 대해서 알아봄...

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