성찰 관련 국내 간호연구 동향분석

이미경,장금성 간호행정학회 2019 간호행정학회지 Vol.25 No.2

Purpose: This study was conducted to analyze research on reflection in Korean nursing, and suggest future directionsfor effective application of reflective practice in Korean nursing education and practice. Methods: A review was performedusing domestic databases including RISS, KISS, DBpia, and NDSL. Twenty-three papers were analyzedaccording to general characteristics, key variables regarding reflection, and findings regarding reflection. Results:Reflection in nursing research has received attention since 2005, generating almost half the publications in the last3 years. Key variables regarding reflection were classified into reflection-related general term (34.7%), reflective action(8.6%), and reflection writing method (56.7%). Findings regarding reflection were categorized into correlationof reflection with other variables (26.1%), learning evaluation using a reflective journal (22.2%), effects of applyingreflection as an intervention (47.4%), and Korean Self-Reflection and Insight Scale validation (4.3%). Conclusion:Results indicate that reflection or reflective practice is an important component in integrating theories to practice,and that reflective practice is a prerequisite to becoming a professional nurse as well as a crucial tool for ideal changesin nursing. Considerable effort should be made to define the concept of reflective practice and effectively apply itto nursing education and practice in Korea. 목적: 본 연구의 목적은 성찰 관련 국내 간호 연구동향을 분석하여 국내 간호학에 성찰적 실천의 활성화, 효과적 적용 및 발전을 위한 연구방향을 제시하는 데 있다. 방법: 문헌검색을 위해 RISS, KISS, DBpia, NDSL을 이용하였고, 총 23편의 논문을 일반적 특성, 성찰관련 주요변수 및 성찰관련연구 결과로 분석하였다. 결과: 국내 성찰관련연구는 2005년 이후로 관심을 받아오고 있으며, 연구 논문의 거의 절반이 최근 3년에 걸쳐 출판되었다. 성찰관련 주요변수분석으로는 성찰관련 일반용어(34.7%), 성찰 행위(8.6%), 성찰 서면방법(56.7%)으로 분류되었고, 성찰관련연구 결과분석은 성찰과 다른 변수 간의 상관관계(26.1%), 성찰저널을 이용한 학습평가(22.2%), 중재로서의 성찰 적용효과(47.4%), 자기성찰 및 통찰력 측정도구 타당화(4.3%)로 분류되었다. 결론: 간호학에서의 성찰 및 성찰적 실천은 이론을 실무에 통합하는 데 중요한 요소이고 전문적 간호실무가가 되기 위해 필수적이며 간호학의 이상적인 변화를 위해서 매우 중요한 역할을 할 수 있다. 성찰적 실천의 개념을 확립하고 국내 간호교육 및 실무에 효과적으로 적용하기 위한 많은 노력이 이루어져야 한다.

예비 영어교사 성찰에 나타난 문제해결 역량의 다층적 분석: 성찰-폭과 성찰-깊이

박국정 한국교원교육학회 2023 한국교원교육연구 Vol.40 No.3

본 연구는 예비 영어교사가 영어지도 과정에서 직면한 문제를 해결하는 차원의 성찰 역량을 다층적으로 분석하였다. 이를 위해, 문제해결 측면의 가이드라인에 따라 예비 영어교사 20명이 한 학기 동안 작성한 94개의 성찰일지에 나타난 성찰 역량을 성찰-폭과 성찰-깊이 관점에서 분석하였다. 먼저, 성찰-폭(breadth) 수준은 성찰일지에 나타난 문제해결의 절차적 단계의 개수를 기준으로 분석하였다: 문제 정립(PD: Problem Determination), 문제 분석(PA: Problem Analysis), 해결책(RS: Resolution). 다음으로, 성찰-깊이(depth) 수준은 각 절차적 단계에 나타난 인지적 사고유형(기술(description), 정교화(elaboration), 근거 제시(justification), 평가(evaluation))의 조합이나 성찰자가 문제에 접근하는 관점(교사-관점(Teacher-view), 학생-관점(Student-view), 제3-관점(Alternative view))의 조합을 기준으로 분석하였다. 분석 결과, 문제해결 절차와 관련된 성찰-폭은 수준-1 (PD: 문제를 기술만 하는 수준)부터 수준-4 (PD+PA+RS: 문제를 기술, 분석, 결론까지 이르는 수준)까지로 나타났다. 이어서 문제를 정의하는 단계의 성찰-깊이는 PD-1부터 PD-4까지, 문제를 분석하는 단계의 성찰-깊이는 PA-0부터 PA-3까지, 그리고 해결책 제시 단계에서 성찰-깊이는 RS-0부터 RS-3까지 다양하게 나타났다. 이 결과를 바탕으로 예비 영어교사의 문제해결 성찰 역량 신장에 대한 시사점을 논의하였다. This study attempted to analyze the level of pre-service English teachers’ reflection performed for problem-solving from a multi-layered perspective. For this purpose, 94 teaching journals were analyzed, written by 20 prospective English teachers who reflected on their mentoring according to semi-structured problem-solving guidelines. The level of reflection shown in the teacher's journal of the participants was analyzed in terms of ‘reflection-breadth’ and ‘reflection-depth.’ First, the level of ‘reflection-breadth’ in each journal was analyzed based on the type of combination of procedural steps of problem-solving: Problem Determination (PD), Problem Analysis (PA), and Resolution (RS). Next, the ‘reflection-depth’ level refers to the types of combination of cognitive purposes (description, elaboration, justification) in each procedural step of problem-solving or the combination type of viewpoints from which the reflector approaches the problem (Teacher-view, Student-view, and Alternative view). As a result of the analysis, the reflection-breadth related to the problem-solving procedure ranged from level 1 (PD: the level of reflection where problems are described) to level 4 (PD+PA+RS: the level of reflection where problems are described, analyzed, and conclusions are drawn). In contrast, for each breadth-level, the reflection-depth is from PD-1 to PD-4 in the stage of determining the problem, the reflection-depth is from PA-0 to PA-3 in the stage of analyzing the problem, and the reflection-depth in the stage of reflection conclusion varied from RS-0 to RS-3. Based on these results, the implications for developing pre-service teachers' reflective ability regarding problem-solving were discussed.

Toward Critical Reflection: Levels of Reflection in College Students’ Journal Writings

정영철 새한영어영문학회 2011 새한영어영문학 Vol.53 No.3

This study aimed at investigating the levels of reflection shown in college students’ journal writings and the teaching strategies for fostering students’ critical reflection. A qualitative research methodology was adopted to describe the issues in detail. 18 students participated in journal writing and 16 of these 18 participated in an open-ended questionnaire. The journals were analyzed in terms of van Manen’s (1977) three levels of reflection: critical reflection, interpretive reflection, and technical rationality. The analysis of the data supported previous studies which have found that participants mostly lacked critical reflection in their writings. There were more instances of interpretive reflection than of technical rationality. Personal writing, an additional level of reflection, was also found. Four suggestions for strategic teaching were made by the students as a way of fostering critical reflection. This study suggests a conclusion: An instructor needs to teach strategically for fostering students’ critical writing.

생물 수업에서 나타난 수업 중 반성과 수업 후 반성의 수준별 차이와 PCK 구성 요소와의 관련성

이신영,김희백 韓國生物敎育學會 2009 생물교육 Vol.37 No.3

The purposes of this study were to find differences of reflective levels between reflectionin- action and reflection-on-action and to understand the relevance to the PCK components in a biology class. The teacher-researcher was engaged in this study. Every biology class was recorded with a video recorder and reflective PaP-eRs were written, regarding which aspect of the reflective journal the class was combined with. The result of this study was as follows: The major reflective level of reflection-in-action was the technical reflection but that of reflection-on-action were the technical and professional reflections. There were several PCK components regarding at least one reflection in every level of reflection-in-action and reflection-on-action. The reflection of learners and teaching strategies were fused together on the technical level of reflection-in-action. The reflection of learners, teaching strategies and contexts were fused together on the professional level of reflection-on-action. Based on findings we can understand the process of reflection in a biology class and we can develop an understanding of teachers' professional development.

Toward Critical Reflection

Chung Young Cheol(정영철) 새한영어영문학회 2011 새한영어영문학 Vol.53 No.3

This study aimed at investigating the levels of reflection shown in college students’ journal writings and the teaching strategies for fostering students’ critical reflection. A qualitative research methodology was adopted to describe the issues in detail. 18 students participated in journal writing and 16 of these 18 participated in an open-ended questionnaire. The journals were analyzed in terms of van Manen’s (1977) three levels of reflection: critical reflection, interpretive reflection, and technical rationality. The analysis of the data supported previous studies which have found that participants mostly lacked critical reflection in their writings. There were more instances of interpretive reflection than of technical rationality. Personal writing, an additional level of reflection, was also found. Four suggestions for strategic teaching were made by the students as a way of fostering critical reflection. This study suggests a conclusion: An instructor needs to teach strategically for fostering students’ critical writing.

온라인 협력학습에서 성찰 유형에 따른 성찰 수준 및 팀 효과성 차이 분석

서한나(Hannah Seo),김민정(Minjeong Kim),권혜진(Hyejin Kwon) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.10

목적 본 연구는 온라인 협력학습에서 성찰 유형(개별성찰, 협력성찰, 동료모델 협력성찰)에 따라 성찰 수준과 팀 효과성에 차이가 있는지 탐색하는 데 목적이 있다.방법 이를 위하여 2020년 한 학기 동안 실시간 화상 강의를 통해 협력학습을 경험한 총 69명의 학습자를 세 집단으로 무선 할당하였다. 연구 대상자들은 온라인 협력활동 진행 후 각각 다른 유형의 성찰일지를 작성하였으며 그것의 효과를 성찰 수준과 팀 효과성(팀 활동성과, 팀 활동 만족도, 개별 학습성과)으로 살펴보았다.결과 첫째, 성찰 유형에 따라 성찰 수준에 통계적으로 유의미한 차이가 있음을 발견했다. 둘째, 성찰 유형에 따라 팀 효과성에 차이가 있음을 확인했다. 특히 동료모델 협력성찰 집단은 팀 효과성 하위요인 중 팀 활동성과, 개별 학습성과에 유의미한 차이를 나타냈다.결론 이를 통해 온라인 협력학습에서 학습자의 성찰 촉진전략 및 팀 효과성을 높이는 방편으로 동료모델 협력성찰의 활용 가능성을 확인하였다. Objectives This study aims to explore the effect of reflection types (individual reflection, collaborative reflection, peer model collaborative reflection) on reflection levels and team effectiveness in Online Collaborative Learning. Methods To this end, a total of 69 learners who experienced collaborative learning through real-time video lessons in 2020 were randomly assigned to three groups. The subjects of the study wrote different types of reflection journals after the online collaborative activities and their reflection levels and team effectiveness (individual learning performance, team activity satisfaction, team activity performance) were checked. Results It was found that there are statistically significant differences in the level of reflection and team effectiveness depending on the type of reflection. In particular, the peer model collaborative reflection group showed significant differences in team activity performance and individual learning outcome among the sub factors of team effectiveness. Conclusions Through this, it was confirmed the possibility of using the peer model collaborative reflection as a way to promote learner reflection and increase team effectiveness in online collaborative learning. At the end of the study, a follow-up study was proposed along with a discussion of the findings.

자기성찰을 구성하는 내용 요소 ― 국어과 예비교사의 수업시연 보고서를 중심으로

신호철 중앙어문학회 2019 語文論集 Vol.79 No.-

The purpose of this study is to classify and analyze the contents of the self-reflection reports of pre–service Korean teachers after teaching rehearsal, and to reclassify the content elements that should be written in the self-reflection report based on the level of reflection. First, the introspections in the self-reflection report prepared by 45 students in the 3rd grade of Korean Language Education in C university were classified into six types: reflection on language expression, behavior, pedagogy, teaching contents, teaching material, and teaching progress. The elements of these six types of self-reflection reports were reclassified according to the level of reflection, which is divided into three levels: individual reflection level, practical reflection level, and critical reflection level. The first level, individual reflection level, focuses on the technical aspects of pre-service teacher’s own problems without direct relevance to the Korean language class and its descriptive aspects. It includes the introspections about language expression factors and behavior expression factors. The second level, practical reflection level, focuses on the appropriateness of the instruction goals and the practical actions of the pre-service teachers during the process of executing the teaching rehearsal. This level includes the introspections about the language expression factors, parts of the behavior expression factors, and pedagogical factors, except the introspections about the whole process and class factors. The final level, critical reflection level, focuses on the criticism of the value inherent in their teaching rehearsal. This level includes the introspections about pedagogical factors and class factors. 본 연구는 국어과 예비교사가 수업시연 후 작성한 자기성찰 보고서의 내용을 정리·분석하고, 또 자기성찰 보고서에 작성해야 하는 내용 요소를 반성적수준으로 재분류하는 것을 목적으로 한다. 우선 C대학 국어교육과 3학년 45명이 작성한 자기성찰 보고서의 성찰 내용을 언어 표현 성찰 내용, 행동 표현 성찰 내용, 교수학적 성찰 내용, 수업 내용 성찰 내용, 수업 진행 성찰 내용, 수업자료 성찰 내용 등 6가지 유형으로 정리하였다. 이 6가지 유형의 자기성찰 보고서의 내용 요소를 반성적 수준에 따라 재분류하였다. 반성적 수준은 개인적반성 수준, 실천적 반성 수준, 비판적 반성 수준의 3단계로 구분하였다. 먼저 1 단계인 개인적 반성 수준은 국어 수업과의 직접적인 관련성보다는 예비교사자신이 가지고 있는 개인의 근원적인 문제점에 대한 관심을 기술적인 측면에서 집중하는 것으로, 이러한 반성적 수준에 포함되는 개인적 반성 수준의 내용 요소로는 언어 표현 성찰 내용 요소와 행동 표현 성찰 내용 요소가 해당된다. 그리고 2단계인 실천적 반성 수준은 예비교사가 수업시연을 실행하는 과정에서 나타나는 수업 목표와의 적정성과 그에 부합하는 예비교사의 실천적 행위에 대한 반성에 집중하는 것으로, 이러한 반성적 수준에 포함되는 실천적 반성 수준의 내용 요소로는 언어 표현 성찰 내용 요소와 행동 표현 성찰 내용 요소의 일부와 교수학적 성찰 내용 요소 중 전 과정의 성찰 내용을 제외한 것과수업 관련 성찰 내용 요소가 해당된다. 그리고 마지막 단계인 비판적 반성 수준은 예비교사가 수업시연을 실행한 이후에 그 속에 내재하는 가치에 대한 비판에 집중하는 것으로, 교수학적 성찰 수준의 내용 요소와 수업 관련 성찰 내용요소가 이에 해당된다.

일본어수업에서의 협동적 내성활동에 관한 실천보고 - 자질·능력 육성을 위한 내성활동의 가능성 -

김지선 ( Kim Ji-sun ) 한국외국어대학교 일본연구소 2018 日本硏究 Vol.0 No.77

본고는 협동적 내성활동을 중시한 일본어수업의 실천보고이다. 우선 개별내성의 활동사례1, 내성공유의 활동사례2, 메타내성의 활동사례3의 실천사례를 들어 활동 디자인과 실천상의 구체적인 절차 및 결과에 대해 가술한 후, 이러한 내성활동이 향후 학습자에게 요구되는 자질·능력의 육성에 기여할 수 있는 가능성에 대해 논하였다. 메타내성에서의 내성내용을 분석한 결과, 학습자는 일련의 내성활동이 학습활동의 프로세스나 성과를 파악·평가하고 자신 혹은 학습상의 문제점을 발견해 개선하는데 도움을 주며, 자신의 사고나 행동에 긍정적인 영향을 끼치는 것으로 인식하고 있다는 것을 알 수 있었다. 아울러 내성활동이 학습자의 사고나 행동에 미치는 영향에 대해 살펴본 결과, ‘객관화·자기발견’, ‘탐구심·동기부여’, ‘다양한 시점의 중시’, ‘논리적 사고에 대한 자각’, ‘논거의 중시’와 같은 비판적 사고태도를 엿볼 수 있는 내성내용을 확인하였다. 이와 같은 결과를 통해, 본 수업실천에서의 내성활동이 학습자 자신(의 학습)을 보다 주체적·자율적·비판적으로 이끌어 가는 발판을 마련할 수 있을 뿐 아니라, 향후 학습자에게 요구되는 자질·능력의 육성을 촉진할 수 있다는 가능성을 확인할 수 있었다. This paper is a practical study of Japanese Language classrooms, focusing on cooperative reflection activities. First, specific procedures and results were presented: Activity Case 1 on individual-reflection, Activity Case 2 on reflection-sharing, and Activity Case 3 on meta-reflection. Second, I examined the extent to which these reflection activities contribute to developing competencies for 21st century learners. An analysis of the questionnaire on meta-reflection found that learners perceive that during their reflection activities, they may have opportunities to clarify their learning processes and outcomes as well as to understand their problems and seek improvement. Moreover, reflection activities were perceived to have a positive effect on learners’ thinking or behavior. An examination of the influence of reflection activities on critical thinking disposition revealed the categories of “objectiveness or self-discovery,” “inquiring mind or motivation,” “awareness of logical thinking,” “evidence-based judgement.” These results show that step-by-step design and practice of reflection activities do not only result in learners’ independence of thought and learning in terms of being more self-directed, autonomous, and critical, but also help in developing the competencies required to thrive in the future.

Pre-service Teacher's Problem Solving: Focus and Level of Reflection

KookJeong Park 한국외국어교육학회 2014 Foreign languages education Vol.21 No.2

The purpose of this study was to explore pre-service teachers' reflectivity occurring in their first-person reflection on their experience, by examining how they defined a problem and suggested its solution. For the research purpose, this study adopted Dewey's (1933) idea of reflection from which the definition of reflection in much research on teachers' reflections originated. This study analyzed the problem sections occurring in their reflection after first teaching practice, in terms of focus and depth of problem solving. The total number of the sections was seventy-nine and on average each participant's teaching journal involved three sections of a problem. Examination of focus of reflection was done as to 'agent of problem' and 'target of reflection', whereas an analysis of the depth of their reflection was done in terms of the number of dimensions and combination of dimensions of problem solving. The findings showed that much more focus of the pre-service teachers' reflection was put on the performance inside the classroom than outside. That is, the interaction between the teacher and the student was their primary concern. Also, the findings indicated that over half of the problem sections were beyond the superficial level of reflective thinking, but one third of the problem sections stayed still within the superficial depth of reflection. This suggested the necessity of providing guidelines on the focus and depth of reflection when reflection was employed as a tool of pre-service teacher's professional development.

초등학생용 자기성찰 척도(SRS) 개발 및 타당화

이연수 ( Youn Soo Lee ) 한국초등도덕교육학회 2011 초등도덕교육 Vol.0 No.35

본 연구의 목적은 초등학생용 자기성찰 척도(SRS)를 개발하는 것이다. 선행연구와 기존도구의 고찰을 통하여 자기성찰의 구성요소를 알아보고, 철학·윤리·도덕적 관점에서 초등도덕교과 영역과 관련하여 박세원(2009)의 성찰을 중심으로 5개 구성요소를 선정하였다. 5개 구성요소를 바탕으로 총 149문항의 예비척도를 구성하였고, 경상북도 Y초등학교 6학년 219명(남: 109명, 여: 110명)으로부터 얻는 자료를 바탕으로 요인 추출을 위해 탐색적 요인분석을 하였다. 스크리 도표의 고유값 하락률과 고유치(eigenvalue) 3 이상을 기준으로 5개 요인이 추출 되었으며, 요인수를 5개로 고정하여 VARIMAX 방식으로 요인분석을 하였다. 요인1은 요인부하량이 .680~.424에 이르며 변량의 12.223%를 설명하였고 28문항이 추출되었다. 요인2는 요인부하량이 .714~.465에 이르며 변량의 10.674%를 설명하였고 21문항이 추출되었다. 요인3은 요인부하량이 .788~.429에 이르며 변량의 10.432%를 설명하였고 19문항이 추출되었다. 요인4는 요인부하량이 .677~.442에 이르며 변량의 9.465%를 설명하였고 26문항이 추출되었다. 요인5는 요인부하량이 .765~.300에 이르며 변량의 7.228%를 설명하였고 18문항이 추출되었다. 본 연구의 이론적 배경과 선행연구를 근거로 요인별 문항내용을 검토하여 요인1은 ``대화적 성찰``, 요인2는 ``반성적 성찰``, 요인3은 ``공감적 성찰``, 요인4는 ``실존적 성찰``, 요인5는 ``탐구적 성찰``로 명명하였다. 요인구조의 적합성을 알아보기 위하여 확인적 요인분석을 한 결과, Normed χ2 값이 1.985, GFI = .941, SRMR= .036, AGFI = .937, CFI = .928, RMSEA = .047로 나타나 요인구조가 적합한 것으로 나타났다. 개발된 척도의 신뢰도 검증에서 척도 전체의 Cronbach의 α계수는 .975이고, 5개 요인의 신뢰도는 .958~.865이었다. 개발한 척도의 구인 타당도를 알아보기 위하여 자기성찰 척도의 요인 간 상관과 수렴타당도 및 변별타당도를 중심으로 검증한 결과, 각 요인 간 상간은 .692~.376, 각 요인과 척도 전체와 상관은 .828~.721로 p < .01 수준에서 모두 유의한 정적 상관을 보였다. 자기성찰 척도와 자기성찰지능 척도의 상관계수는 .500, 개인이해지능 척도와의 상관계수는 .389로 p < .01 수준에서 통계적으로 유의한 정적 상관이 있었고, 공격성 척도와의 상관계수는 -.397로 p < .01 수준에서 통계적으로 유의한 부적 상관이 있었다. 연구 결과에 근거하여 본 연구에서 개발한 초등학생용 자기성찰 척도는 타당하고 신뢰로운 척도로 확인되었다. 척도 활용의 편리를 위하여 요인 별 10문항, 총 50문항의 간편-자기성찰 척도(SSRS)를 구성하였으며, 전체 신뢰도 계수는 .951, 하위요인 신뢰도 계수는 .930~.864로 나타났다. The purpose of this study was to develop a Self-Reflection Scale(SRS) for upper grade elementary school students in the elementary school in South Korea. This study was made up of 8 steps. The first step was to investigate the related researches and theories in the conception of self-reflection. The second step was to construct the operational conception of self-reflection into 5 factors. The third step was to develop 160 items related to self-reflection. As the fourth step, to verify the content validity, 8 elementary school teachers modified the above 160 items into 156 items. 156 items were revised by five 6th grade students. The fifth step was to determine a preliminary scale consisted of 149 items. As the sixth step, a preliminary scale was tested from 219 6th grade students. As seventh step, the data collected from 219 samples were analyzed to identify sub-factors. 112 items were extracted and 5 sub-factors were identified as the results: examinative reflection, existential reflection, dialogical reflection, empathetic reflection, inquiritivel reflection. To examine the stability of the factor structure of the 112-item measurement model, a confirmatory factor analysis with a maximum likelihood estimation method was conducted in AMOS 7.0, and 5 factors were identified. The fit indices for the 112-item 5-factor model were as follows: χ2(df=269, N=219) =1753.37, p=.000; Normed χ2 = 1.985; AGFI = .937; CFI = .928; GFI = .941; RMSEA = .047(at 90% confidence intervals, .043-.057); SRMR= .036. To examine internal consistency and split-half reliability, data were collected from the samples of 291 elementary school students. The result showed high internal consistency(Cronbach`s α= .975), split-half reliability(r= .856). To examine the discriminant validity and convergent validity, data were collected from the samples of 291 elementary school students. The result showed that self-reflection scale was positively related to intrapersonal intelligence assessment scale(r= .500) and negatively related to aggression scale(r= -.397). As the eighth step, SRS was developed and 112 items were determined. In conclusion, this instrument demonstrated satisfactory reliability and validity. Therefore, it is an appropriate measurement of a self-reflection for upper grade elementary school students in South Korea.