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      • KCI등재

        다문화시대, 초등학교에서의 한국적 홀리스틱 교육의 실천

        권성아 한국홀리스틱융합교육학회 2014 홀리스틱융합교육연구 Vol.18 No.3

        '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 9시까지 원문보기가 가능합니다.

        이 연구는 다문화시대에 교육적 흡수력과 탄력성이 가장 큰 초등학생들을 대상으로 하여, 다문화가정의 자녀와 일반학생들이 함께 어울려 다문화교육을 받으면서 친구가 되는 인격의 통합을 이루어, 미래의 한국사회에 함께 주류문화를 형성하고 세계평화를 주도적으로 전개할 수 있는 한국적 홀리스틱 교육과정을 마련하는 데 그 궁극적 목적이 있다. 이에 이 연구에서는 C. I. Bennett이 제안한 다문화 교육과정 내용 개발모형을, 한국이라는 역사적 맥락과 홍익인간이라는 교육이념에 적용하였다. 그리하여 “인간을 널리 이롭게 한다는 홍익인간의 자부심으로 다른 민족과 문화를 포용한다”는 핵심 가치를 이루기 위하여 “나와 다른 사람이 하나 되어, 모두가 더불어 행복한 세상을 함께 만들어 간다”는 한국적 홀리스틱 다문화교육의 목적을 달성하고자 하였다. 그래서 초등학교에서의 학년군별 교육과정을 인격교육→열린 민족교육→세계시민교육에 중점을 두고, 여기에 Bennett의 각 단계별 목표를 두 단계씩 배열하여, 홍익인간교육의 개인 차원의 감성교육→국가 차원의 지성교육→세계 차원의 영성교육으로 수준을 높여 가도록 구성하였다. This research was focused on multi-cultural elementary pupils who were more absorptive and flexible than the other grades of education, and tried to make Korean holistic curriculum for integrating their characters, forming their future mainstream of culture, and unfolding the peace of the world more subjective. To lay out Korean holistic curriculum, I have applied C. I. Bennett’s multi-cultural development model of education to the historical context of Korea and the educational ideology of Hongikinghan. Therefore, I extracted the core value: “With the self-esteem of Hongihinghan which makes human beings more beneficial, we must tolerate another nation and culture.” And to accomplish this core value, Korean holistic multi-cultural education must set the goal at “Be integrated in one, I and other people will make happy together the world, in there we feel sympathy.” According to these focuses, I have constructed Korean holistic multi-cultural curricula for elementary pupils by the level of their grades. By the level of their grades, the aims of the curricula are concentrated on character building → opened national → world citizenship education. And following these concentrations, I have arranged two by two goals of Bennett’s multi- cultural development model of education. Thus, ultimately, I want to realize the world of Hongikinghan by upgrading the level of education: emotion education in individual dimension → wisdom education in a nation dimension → spirit education in world dimension.

      • KCI등재후보

        홀리스틱 교육의 시각에서 본 교수효과성 탐색

        강경리(Kang Kyung lee) 한국홀리스틱융합교육학회 2015 홀리스틱융합교육연구 Vol.19 No.4

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        이 연구는 홀리스틱 교육의 시각에서 한국 대학생과 중국 대학생의 중등학교의 교수효과성과 과학 교수효과성의 중요 요인에 대한 인식을 비교하였다. 이를 위해 H대학교에서 같은 강좌를 수강중인 한국대학생 80명과 중국 유학생 76명을 대상으로 설문조사와 심층면담을 실시하였다. 설문조사는 SPSS 18.0을 이용하여 통계 처리하였으며, 심층면담 결과는 근거이론에 의한 질적 분석을 하였다. 연구 결과 첫째, 교수효과성에 대한 설문 조사 결과, 한국 대학생은 교수효과성의 중요 요인으로 시험, 과제에 대한 평가의 객관성 및 공정성을 강조한 반면 중국 대학생은 학생의 수업 참여 유도를 강조했다. 둘째, 교수효과성에 대한 심층 면담 결과, 한국 대학생은 학생과의 상호작용을 통한 수업 참여 유도를 강조한 반면 중국 학생들은 교사와 인격적인 관계를 강조하였다. 셋째, 과학 교수효과성에 대한 설문조사 결과, 학습 환경면에서 한국 대학생들은 실험도구 사용법에 대한 설명을 강조하였다. 반면 중국 대학생은 흥미유발을 위한 교사의 유머를 강조했다. 학습 평가 면에서 한국대학생은 교사가 평가할 내용을 미리 알려 주는 수업을 효과적인 과학수업으로 강조했다. 반면 중국 대학생은 교사의 평가 후 피드백을 통해 학습의 문제점을 파악하고 개선할 수 있도록 도와주는 역할을 강조했다. 넷째, 과학 교수효과성에 대한 심층 면담 결과, 한국 학생은 매체의 활용을 강조한 반면 중국 학생들은 자연 현상의 탐구를 강조했다. 이 연구 결과를 토대로 하여 첫째, 학습자 참여유도와 교사와 학생의 인격적 관계성 측면에서 홀리스틱 관점을 반영한 한국 교육문제 개선 요구, 둘째, 교사의 피드백과 자연탐구 측면에서 홀리스틱 교육을 기반으로 한국 과학 수업 개선의 필요성 제시, 셋째, 다문화 교육차원에서 상호이해의 필요성을 제언하였다. The purpose of this study was to investigate the instructional effectiveness and the science instructional effectiveness in view of holistic education in secondary school. This study compares the perception of the Korea university students with the perception of the chinese students to promote mutual understanding of the science education in both countries. The instruments of this study were the instructional effectiveness questionnaires and the science instructional effectiveness questionnaires. Also data were collected from in-depth interviews. Quantitative data from survey were analysed using SPSS 18.0 and qualitative data from in-depth interviews were analysed by grounded theory. The results of the study were summarized as follows; First, as a result of the instructional effectiveness questionnaires analysis, korea students emphasized the objectivity and impartiality of evaluation while chinese students focused on the class participation. Second, as a result of the interviews analysis, chinese students showed there are humanistic relationships between students and teachers. Third, as a result of the science instructional effectiveness questionnaires analysis, chinese students emphasized the motivation and feedback of the teachers. fourth, as a result of the interviews analysis, chinese students emphasized the exploration of natural phenomena which is related to the basic science education objects. The results suggest that it may be necessary to remodel the merits of the chinese science education based on the holistic education.

      • KCI등재

        홀리스틱을 지향하는 대안교육 교육과정에 대한 고찰

        송민영(Song Min Young) 한국홀리스틱융합교육학회 2007 홀리스틱융합교육연구 Vol.11 No.2

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          1988년에 창간된「홀리스틱 교육 리뷰(Holistic Education Review)」지에 대안교육을 주제로 한 논문이 다수 게재된 바와 같이 홀리스틱 교육론자들은 오래 전부터 대안교육에 대한 많은 논의를 하고있었다. 또한 ?일본홀리스틱교육협회? (JHES, 日本ホリスティック?育協?)는 다양한 형태의 대안교육을 모색하고 있는 사람들로 구성되어 있고, 한국홀리스틱교육학회는 ‘홀리스틱 교육과 대안교육’을 주제로 학술세미나를 개최한 바 있다. 미국의 국가교육위원회 지도자, 전미교사협회에서는 교육개혁의 필수적인 단계로 대안교육, 대안학교를 들고 있다. 이러한 대안교육에 대한 높은 관심과 함께 우리나라에서는 해마다 대안학교가 늘어나고 있는 추세이다. 이렇게 대안교육에 대한 관심이고조되고 있는 현 시점에서 홀리스틱 교육과 대안교육이라는 두 가지 키워드를 갖고 대안교육과정에 대해 탐색해 보는 것은 매우 의미 있는 일로, 여기에서는 대안지향의 새로운 사회운동의 특징과 함께 홀리스틱(holistic)을 지향하는 대안교육 교육과정에 대해 알아보고, 일본에서의 홀리스틱 대안교육 운영에 대한 실태 파악을 하였다.   Holistic educational disputants set much argument to alternative education to 1988 from before fairly as the thesis which educated a subject alternatively appeared on published “Holistic Education Review” paper a lot. JHES (Japan Holistic Education Society) consist of the people groping after alternative education of the various forms, and KSHE (Korean Society for Holistic Education) have had a seminar by a subject ‘holistic education and alternative education’. It’s educated alternatively by the indispensable stage of the educational reform by American State School Board leader and all-American teacher society and alternative school is shown. Alternative school is the increasing tendency every year in our country with the high interest to such alternative education. It’s that it"s this very significant to search to the alternative educational process with two kind key word as holistic education and alternative education in the present in which I grow interested to alternative education. It was checked to the alternative educational process which points holistic as well as the feature of the new social movement of alternative directivity by writing and reality grasp to holistic alternative curriculum in Japan was done.

      • KCI등재

        홀리스틱 교육패러다임에 기초한 한국 교육행정의 성찰과 과제

        주철안(Joo Chul-An) 한국홀리스틱교육학회 2005 홀리스틱융합교육연구 Vol.9 No.2

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        이 글에서는 홀리스틱교육패러다임의 관점에서 한국교육행정의 특징을 비판적으로 성찰해보고, 한국교육행정의 과제를 탐색한다. 이와 함께 홀리스틱교육패러다임에서 강조되고 있는 학교 내 학생-교사-학부모간, 그리고 학교-지역사회간의 학교공동체 형성사례에 대한 분석을 통해 한국교육행정의 홀리스틱교육 실천가능성을 검토한다. 한국교육행정의 특징으로서는 교육활동에서 교육기관들간의 괴리와 협력 부족, 교육이념과 실천의 괴리, 교육정책의 입안과 실천방법에서 교육주체들간의 갈등, 학교내 교육주체들간의 상호협력 부족, 교육학의 하위영역 세분화 및 분과학문간 교류부족으로 인한 교육현상의 종합적 이해와 처방 한계 등을 지적할 수 있다. 이러한 한국교육의 문제점을 해결하기 위한 교육행정과제로서는 교육행정실제 개선을 위한 사회 각 분야간 협력, 학교급별 교육기관간ㆍ학교와 지역사회간ㆍ학교내 교육주체들간 협력, 단위학교와 교육행정기관간의 협조체제 재구축, 학제적인 교육연구, 교육행정실제에 대한 설명력이 높은 교육행정이론의 정립 등을 들 수 있다. 부산대학교 교육연구소에서는 “배움과 돌봄을 위한 학교공동체 실천모델 개발 연구”를 수행하고 있다. 학교공동체의 목표를 배움과 돌봄으로서 설정하고 학교교육의 본질인 배움과 구성원들간의 돌봄을 추구한다. 동 연구는 교육학의 여러 전공학자들이 학제적으로 참여하고, 학문적 이론의 정립과 교육 실제의 개선, 학교구성원의 참여와 지역사회 인사의 협력, 교육청의 지원, 실천연구회의 운영, 국제적인 학자들과의 연계 등을 통해서 교육연구와 학교공동체 실천운동을 병행하고 있다. Holistic education is examining the educational climate of mechanistic knowledge oriented education and the loss of humanity because of fierce competition among students. This paper is to reflect the characteristics and tasks of Korean educational administration in the perspective of holistic education. It also analyzes research case relating to building community in schools by Pusan National University. The characteristics of Korean educational administration are the followings. Firstly, it has weak connection among educational institutions, educational administrative institutions, educational research institutions, etc. Secondly, there is little consensus on ideal and practice of schooling which results in conflicts among educational administrative authority, teachers" labor unions, students" parents associations. Thirdly, scholars of educational fields are lacking in interdisciplinary dialogue resulting in limitation on the comprehensive understanding of educational problems and prescriptions. As tasks of educational administration in the perspective of holistic education are the followings. There is a need for closer cooperation among various fields in society, trust and cooperation among schools and educational key players, developing better educational theories for educational administration practices etc. Research team of Educational Research Institute, Pusan National University is carrying out the research, "A study on practice model of building school community for learning and caring". The study is to seek after learning and caring for both students and other participants in schooling. The study has the characteristics such as interdisciplinary participation of scholars, the practice improvement as well as a theory development, participation of school members as well as community members, support from educational authorities, management of research association, networking of international scholars.

      • 홀리스틱 교육과 융합적 사고 육성 방안 모색

        박제윤 한국홀리스틱융합교육학회 2017 한국홀리스틱융합교육학회 학술발표대회논문집 Vol.2017 No.-

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        이 연구의 목적은 홀리스틱 교육(WholisticEducation)의 철학적 기초를 비판적으로 검토하며,그 검토에 근거하여 홀리스틱 교육이 추구하는 학생들의 융합적 사고 육성을 위한 방안을 모색하려는 데에 있다.선행 연구자들에 따르면,홀리스틱 교육의 교과과정은 기계론적 환원주의와 객관적 실증주의에 반대하며,통섭의 교과과정을 지지한다.그러나 GATE총회에서 발표한 “EDUCATION 2000/홀리스틱 교육 비전”의 제3원칙은 객관적 실증주의의 입장을 지지하는 것처럼 보인다.이 연구는 그렇게 모순적으로 보이는 홀리스틱 교육의 철학의 기초와 비전이 어떻게 철학적으로 정당화 될지를 검토하며,동시에 통섭과 실증주의 사이의 관계를 비판적으로 검토한다.나아가서 논리실증주의(logical positivism)는 창의적 과학방법을 모색하려는 의도에서 출현했으며,통섭의 주장 역시 창의적 방법으로 제시되었다.따라서 이 연구는 홀리스틱 교육이 창의적 교육 방안이 되려면 무엇을 고려해야 할지를 최근 등장한 신경철학(neurophilosophy)의 관점에서 모색한다.결국 이 연구는 홀리스틱 교육자들이 창의적 교육을 위하여 새로운 어떤 역할을 어떻게 해야 할지를 찾아본다.

      • KCI등재후보

        홀리스틱 전인 양성을 위한 인성교육의 방향

        명지원(Myung Ji Won) 한국홀리스틱융합교육학회 2015 홀리스틱융합교육연구 Vol.19 No.4

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        이 연구는 현 한국교육의 이슈인 인성교육을 홀리스틱 교육의 시각에서 인식하고 대안을 모색하는 것을 목적으로 한다. OECD국가들 중 청소년자살률 1위와 학교폭력 등 우리나라 공교육에 대한 우려의 목소리가 높은 현실에서 인성교육을 제도화하는 교육 당국의 인성교육에 대한 우려의 목소리가 높다. 21세기를 위한 대안교육으로서 인식되고 있는 홀리스틱 교육은 작금의 인성교육과 관련한 논의에 어떠한 의의를 갖는가. 홀리스틱 교육은 지덕체, 지영체, 지정의 등 인간의 삼원적 존재차원에서 우리나라 교육에서 그동안 소홀히해 온 영성교육, 즉 관계성(connection)을 핵심으로 한 인간내적 그리고 외적 존재의 연계성의 자각과 회복의 교육을 위해 나로부터 우리 이웃, 사회, 국가, 아시아, 지구를 넘어 온 우주를 아우르는 사고를 진작하는 교육을 추구한다. 캐나다 토론토의 Equinox Holistic Alternative School은 관계성을 바탕으로 학교와 지역사회, 지구 그리고 개인의 내면의 자각과 영성을 기르는 교육으로 우리 교육에 귀중한 시사를 한다. 결국 홀리스틱 전인 인성교육은 교사와 학생, 그리고 그를 둘러싼 사회의 홀리스틱한 환경 조성을 통한 학습공동체의 형성을 통하여 이룰 수 있다. The aim of this study is to illuminate character education that is now a big issue in Korea from the perspective of holistic education that is recognized as an alternative education for the 21st century now. Why has been character education emerged as an issue? What is the background character education has emerged as an issue of education? what is the implication of holistic education for korea education? These questions are key questions of this study, and the answer to these questions are keys to solve our country's educational problems. The request for character education in our country is to, regardless of social background and the political controversy in Korea, be considered as request to the request for the essence of education. EHAS is a typical example of a holistic education. Educational philosophy, the range of the curriculum, teaching methods and the like are seeking freedom and equality, and social justice. Character Education is not simply formed by the transfer of knowledge and but by responsibility through holistic thinking and positive action. Discussion of character education from the perspective of holistic education should be to raise creative abilities and critical thinking, and it will have to be implemented by the learning community

      • KCI등재후보

        평생교육 평가방식의 문제와 홀리스틱 평가관의 도입

        허영주(Hur Young Ju) 한국홀리스틱교육학회 2015 홀리스틱융합교육연구 Vol.19 No.4

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        이 연구는 홀리스틱 평가관이 평생교육의 목적과 특성에 부합하는 평가방식임을 논증함으로써 홀리스틱 평가관을 평생교육을 위한 대안적 평가방식으로 도입해야 함을 제안하는 데 목적을 두고 수행되었다. 이를 위해 먼저 평생교육의 성격과 특성에 부합하는 평가는 상황적 맥락까지 파악할 수 있는 다양한 평가방법을 활용해야 하고 발달적 평가관에 기반을 둔 변용적 평가여야 하며, 다양한 분야의 전문가들을 참여시키는 다학문적 접근을 취해야 함을 살펴보았다. 둘째로, 현재 평생교육 평가를 주도하고 있는 기존의 접근방식은 성과중심의 양적 평가방식, 그리고 학습자와 전문가의 형식적 참여라는 문제로 인해 평생교육의 목적과 특성에 맞는 평가방식을 취하지 못하고 있음을 알 수 있었다. 셋째로 홀리스틱 평가관은 과정지향 평가, 양적 및 질적 평가 자료를 혼합 활용하는 평가, 환경적 맥락까지 고려한 평가, 전인적이고 영적인 측면까지 포함하는 평가, 발달적 평가관에 기반을 둔 평가, 다원적 상호의존적 평가를 특징으로 함으로써 평생교육 평가의 요구조건에 부합하는 평가방식임을 알 수 있었다. 이와 같은 논증을 근거로 평생교육 평가의 대안적 관점으로 홀리스틱 평가관의 도입이 필요함을 제안하였으며, 이를 위해 홀리스틱 평가관의 도입에 필요한 다양한 연구가 수행될 필요가 있음도 제안하였다. This paper aims to suggest that holistic perspective can use as new approach in evaluation of lifelong education, as theoretically argue that it's nature match up aim and character of lifelong education in every detail. In order to achieve the object of this study, first I claim that evaluation to answer the aim and character of lifelong education ought to has nature that use variable evaluation's method grasp fully the diverse factor to include context of evaluation, must be transformative evaluation based on developmental view of assessment, needs to take a multidisciplinary approach as various experts to participate. Second, I prove claim that these doesn't match up aim and character of lifelong education, because students satisfaction analysis and expert-oriented evaluation lately proposed as advanced methods as well as traditional approaches as standardized testing and performance monitoring has limitation. Third, I discuss that holistic evaluation do match up aim and character of lifelong education, because holistic evaluation has characteristics that process-oriented, mixed use of quantitative and qualitative data, consideration until situational context, including whole and spiritual development of human, based on development evaluation, multi-dimensional and interdependent judgment. Consequentially, I propose the necessity for the adoption of holistic evaluation as alternative approach that make up for the weak points and limit of traditional evaluation approaches.

      • KCI등재

        홀리스틱 교육과 창의적 방법 : 신경철학의 해명

        박제윤,권혁준 한국홀리스틱융합교육학회 2016 홀리스틱융합교육연구 Vol.20 No.4

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        이 연구의 목적은 홀리스틱 교육(holistic education)의 기본 이념 혹은 철학적 기초를 창의적 방법의 측면에서 비판적으로 탐색하려는 데에 있다. 선행 연구자들에 따르면, 홀리스틱 교육의 교과과정은 환원주의와 객관적 실증주의에 반대하며, 통섭의 교과과정을 지지한다. 그러나 Wilson은 Consilience에서 환원주의와 실증주의를 지지한다. 이 연구는 특별히 통섭과 실증주의 사이의 관계를 비판적으로 검토한다. 실증주의 중 대표자격인 논리실증주의(logical positivism)는 창의적 과학방법을 모색하려는 의도에서 출현했다. 그러므로 통섭과 실증주의 사이의 관계에 대한 논의는, 홀리스틱 교과과정이 창의성을 높여줄 방안인지 묻게 만든다. 이 연구는 그 대답을 요즘 등장한 신경철학(neurophilosophy)의 관점에서 찾아본다. 그 논의 과정에서 통섭과 창의적 방법 사이의 관계도 드러난다. 만약 홀리스틱 교과과정이 창의성을 높여 줄 방안이라면, 창의성을 더욱 길러줄 과정이 무엇일지도 논의해야 한다. 그러한 논의는 홀리스틱 교육에 새로운 과제를 일깨워 준다. This study has the aim of critical research to find the philosophical base of Wholistic Education(WE). According to previous studies, the curriculum of WE has come from opposing against reductionism and objective positivism, and proposed the curriculum of consilience. But E. Wilson has insisted on reductionism and positivism in Consilience. This study gives a critical review of the relation between consilience and positivism. As the representative positivism, logical positivism has come from the intension of searching for the creative method of science. Thus the discussion of the relation makes us ask the question of what the creative method in WE is. This study will find the answer of it from the viewpoint of neurophilosophy which is emerging recently. The relation between consilience and the creative method will be revealed during the discussion of it. If the curriculum of WE is the creative method, the answer guide us to ask the question of what the better curriculum of it is. The discussion of it will make us find new assignments in WE.

      • KCI등재

        홀리스틱 교육과 유리드믹스 음악교육에서 인성교육 비교연구

        문연경 한국홀리스틱융합교육학회 2017 홀리스틱융합교육연구 Vol.21 No.2

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        이 논문은 인간의 전인적 발달과 인성 함양을 목적으로 하는 홀리스틱 교육과 유리드믹스 음악교육의 인성교육을 비교하여, 홀리스틱 인성 함양에 음악교육 유리드믹스의 적합성을 연구하였다. 홀리스틱 교육은 ‘관계성’에 입각한 전인교육이며, 유리드믹스 교육은 몸·마음·영혼의 유기적 관계를 바탕으로 하는 음악교육으로서 예술인성교육의 가치를 지니고 있다. 그러므로 첫째, 예술교육과 인성교육 그리고 예술·인성교육의 정의와 예술·인성교육의 현황과 가치를 기술하였다. 둘째, 홀리스틱 교육과 유리드믹스 교육의 이론적 배경과 두 교육의 연관성을 분석하였다. 그리고 홀리스틱 교육과 유리드믹스 교육이 가지는 인성교육적 함의에 대하여 개인적 차원, 관계적 차원, 사회 공동체적 차원, 생태학적 차원으로 구분하여 제시하였다. 그동안 우리나라 일부의 본질적인 의미를 상실한 경쟁구도의 기계적인 주입식 교육은 소통의 단절, 인간 소외에 의한 문제로 최근 사회적으로 인성교육에 대한 필요성이 대두되고 있다. 따라서 홀리스틱 유리드믹스 예술인성교육은 기존 교육방식이 가지고 있는 문제점을 해결하는 동시에, 더 나은 방향의 교육의 방법이자 올바른 인간상을 길러 내는 본질적인 교육을 위한 대안이 될 수 있을 것이다. The following thesis is the study of the comparison between holistic education, where in strives for a human’s holistic development and cultivation as purpose, and eurhythmics education’s personality education, and how compatible it is to holistic’s personality cultivation. Therefore firstly, artistic education, personality education, and artistic·personality education’s definition and artistic·personality education’s teaching methods in the field, as well as its value, have been written down. Secondly, holistic education and eurhythmics education’s theoretical background and their relation have been analyzed. Furthermore, holistic education and eurhythmics education’s personality educational elements have been defined and presented through personal, relational, communal, and ecological aspects. So far, part of South Korea’s competition based mechanical·“cramming” method of substance-less education has caused problems such as social disconnection and alienation as a human- being, resulting in today’s society’s need for personality education. Which leads to the that holistice eurhythmics’ personality education would solve problems of dated educational methods, and at the same time also point towards a better, alternative method of education, as well as become a guide source for an essential education that can develop proper personality.

      • KCI등재

        스콧 니어링의 교육사상과 홀리스틱 교육: 홀리스틱 교육의 관점을 중심으로

        정민영 한국홀리스틱융합교육학회 2021 홀리스틱융합교육연구 Vol.25 No.1

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        This research is to derive the relationship between Scott Nearing’s educational philosophy and holistic education. The purpose of the research is to propose a new alternative paradigm to realize the essential purpose of education. Holistic education is a future-oriented education transformation movement. Recently, holistic education has been widely applied in the education research. Research method, a literature research method based on qualitative Meta-synthesis. The core of Scott Nearing’s educational philosophy is leaner-centered education, healthy life, cultivation of capabilities for the future life. Scott Nearing's educational philosophy had considerable similarities to holistic education. This research can propose a new alternative paradigm for solving the educational problems that the Korea education. It can also contribute to the education for social responsibility. 이 연구의 목적은 스콧 니어링(Scott Nearing)의 교육사상과 홀리스틱 교육이 가지는 관계성을 도출하고, 교육의 본질적 목적실현을 위한 새로운 대안적 패러다임을 제안하는 것이다. 홀리스틱 교육(Holistic Education)은 20세기 후반 시작된 미래지향적 교육전환운동으로 최근 교육학 분야에 폭넓게 적용되는 경향을 보인다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 스콧 니어링의 교육사상을 홀리스틱 교육의 관점에서 바라보고자 질적메타분석을 참고하여, 적합하게 수정한 문헌연구방법을 적용하였다. 연구결과, 스콧 니어링의 교육사상의 핵심은 자율적 학습, 건강한 삶, 미래사회 역량을 함양시키기 위함이었으며, 특히 삶을 위한 교육을 실현하고자 하였다는 점에서 홀리스틱 교육과 깊은 연관이 있음이 확인되었다. 스콧 니어링의 교육사상과 홀리스틱 교육의 관계를 고찰하는 것에 중점을 두고 실시된 이 연구는 한국 교육계가 오랜 기간 겪어온 교육문제 해소와 교육의 사회적 책임 실현을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

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