한국성인교육학자 사상의 조명과 평가

최병익 한국성인교육학회 1999 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.2 No.2

한국성인교육학회는 공주대학교 예산캠퍼스에서 1999년 봄 학술대회를 개최했다. 지난 4월 30일에서 5월 1일 이틀에 걸친 한국성인교육학회의 봄 학술대회는 ‘한국 성인교육자의 사상의 조명과 평가’였다. 20세기 한국 성인교육에 초점을 두고 성인교육사를 더듬어 보고, 성인교육 사상가들을 새롭게 찾아, 그들의 사상을 조명해 보는 한국 성인교육의 새로운 시도였다. 한국 성인교육학회의 다섯 번째 학술대회는 온고지신(溫故知新)의 성인교육학적 실천이라는 의미를 갖고있다. 한국성인교육학회의 학술대회는 성인교육학의 패러다임을 정립하려했던 몇 번의 학술대회를 거쳐, 형성된 성인교육학의 패러다임을 한국적 실천현장 속에서 도출해내려는 시도였다. 더욱이 이런 한국성인교육학회의 시도는 식민지를 극복하려는 민중운동이 펼쳐졌었던 고장, 예산에서 갖게 된 것은 더욱 뜻깊은 일이었다. 예산은 독립운동가 윤봉길 의사의 고장이며, 백제의 부홍운동이 일어난 곳이다. 또한 공주대학교 예산캠퍼스는 1910년 도립농업중학교로 시작한 충남의 농업중심지로, 충절의 기개가 짙은 고향이다. 이런 예산지방에서의 한국성인교육사상가들을 새롭게 조명하고자하는 학술대회는 한국성인교육학회의 의미를 한층 고양시켜주었다. 1999년 봄 학술대회는 20세기 한국성인교육의 사상과 발전을 조명하기 위해 고황경, 김성수, 김용기, 서재필, 심훈, 안창호, 임영신의 성인교육사상을 새롭게 분석하였다.

중화민국(대만)의 성인교육발전과 미래 동향

박복선 한국성인교육학회 1999 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.2 No.4

지식기반사회에서의 대학성인교육의 발전과 기능 변화

박복선 한국성인교육학회 2006 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.9 No.3

지식기반사회란 지식이 사회발전의 중심이 되는 사회를 말하는 것으로 지식의 축척, 창조, 공유, 전달을 강조한다. 특히 인재 배양을 목적으로 하는 대학교육은 지식을 창조하고 전달하는 중추 조직으로서 사회의 진보와 발전을 촉진시키는 중요한 역할을 할 뿐만 아니라, 지식을 통하여 사회의 발전과 변화에 영향을 주고 영향을 받는 불가분의 관계에 있다. 지식기반사회의 이행은 고등교육체제 전반에 걸쳐 큰 변화와 혁신을 가져오고 있다. 지식기반사회에서 대학의 역할과 기능은 확대 되어져야 하고 대학성인교육을 책임져야 하는 중대한 도전과 변화 속에서 대대적인 패러다임의 전환이 이루어져야 한다. 대학교육이 이제는 젊은이들과 성인들을 위해 개방되어야 하는 시대 속에서 우리는 어떻게 해야 하는가? 대학의 역할은 무엇이고, 대학에서 대학성인교육의 역할과 임무는 무엇인가? 과거 대학성인교육에 관해서는 학술 또는 직업 취향을 위한 학습인가? 전일제( full-time) 혹은 정시제(part-time) 학습인가? 혹은 계속교육으로서 학위 또는 비학위 문제 등에 관한 많은 쟁론과 함께, 대학성인교육이 발전해왔다. 새로운 학생, 새로운 생활양식, 새로운 관념에 의한 새로운 제도가 아니라 할지라도 이제 대학성인교육은 21세기 지식기반사회의 영향을 받아 새로운 형태로 변화 발전해 가고 있다.본 연구에서는 첫째, 대학성인교육의 정의와 개념을 고찰해 보고, 둘째, 대학성인교육의 발전을 그 실시 방식에 따라 전통형태의 대학성인교육과 신형태의 대학성인교육으로 나누어 살펴보고, 셋째, 대학성인교육의 기능 발전을 고찰해 보며, 넷째, 21세기 지식기반사회에서 대학성인교육의 새로운 기능으로 전환되고 있는 여섯 가지 기능의 방향 즉 가상학습기능, 재무시장기능, 교육기회평등기능, 인력자원개발기능, 사회개조기능, 평생학습기능을 설명하고, 마지막으로 기능 전환 중에서의 문제점을 논의하여 미래 대학성인교육의 기능과 발전 방향을 고찰하여 보았다. The Knowledge-based society is the society with a high emphasis on knowledge. It focuses on accumulation, creation, sharing, and delivery of knowledge. As university adult education plays an important role in promoting social progress and development by creating and delivering knowledge, it has the indispensible relationship with the knowledge-based society. The shift of Korean society to the knowledge-based society brings about dramatic changes in higher education system. The percentage of adult students out of the total number of students in the university is increasing rapidly. In this knowledge-based society, the role and function of universities should be expanded. In specific, there needs a grand paradigm shift in which university adult education should be given more responsibilities. In this study, First, I looked into the definition and major concepts of university adult education. Second, I divided university adult education into a traditional type and a newly developed type and explored the development of each type. Third, I investigated how the function of university adult education has been changed. Fourth, I examined the changing functions of university adult education in the six areas of cyber learning, profit-oriented management, equality in educational opportunities, human resource development, social transformation, and lifelong learning. Lastly, based on my examination. I discussed the problems in function transformation and suggested the future direction of university adult education.

일본의 성인교육 전개과정과 성인교육학의 발전

허정무 한국성인교육학회 1999 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.2 No.3

일본성인교육사상 발전과정의 특징 이단계론에서 다단계론으로 기능의 통합화 삼분법에서 이분법으로 영역의 통합 민중교화와 노동자교육의 강조 일본 성인교육의 전개와 성인교육학의 발달 성인교육 및 성인교육학의 태동기 성인교육의 태동 : 근대성인교육의 원형 성인교육의 태동 성인교육과 성인교육학의 인식기 성인교육의 인식 : 국민교화의 정비와 강화 성인교육학의 인식 성인교육학의 확립 성인교육과 성인교육학의 정비와 충실기 성인교육의 정비와 충실 일본성인교육학의 전망과 과제

성인교육 교수자의 교수활동 평가준거 개발 연구

임호용,황청일 한국성인교육학회 2011 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.14 No.4

This study ultimately aims to improve the quality of adult education by raising education accountability. To this end, the author endeavored to enhance the validity and reliability of the evaluation criteria of teaching activities for adult education teachers. To develop these evaluation criteria, the author formed a Delphi panel consisting of 32 people, and conducted the first, second, and third round of Delphi research with each of the panelists. Following the analysis of the Delphi research, the author found the following outcomes. As for the evaluation criteria of teaching activities for adult education teachers, the research identified four large categories, 21 medium categories, 40 general evaluation criteria, and 19 core evaluation criteria. 이 연구는 성인교육 교수자의 교수활동을 평가할 수 있는 타당도와 신뢰도를 가진 평가준거를 개발하여 활용할 수 있도록 함으로써 성인교육 교수자의 교육적 책무성(accountability)을 증진시켜 성인교육의 질적 수준을 향상시키는데 그 목적이 있다. 이러한 목적 달성을 위한 연구방법으로는 성인교육관련 전문가 32명에게 우편 또는 e-mail을 사용하여 1차부터 3차에 걸친 델파이 조사를 시행하였다. 델파이 결과, 최종 4개의 대영역과 21개의 중영역, 그리고 40개의 일반 평가준거 및 19개의 핵심 평가준거로 성인교육 교수자의 교수활동 평가 영역 및 준거들이 설정되었다. 델파이 패널들에 의해 도출된 성인교육 교수자의 교수활동 평가준거들은 성인교육 교수(teaching)의 계획 단계부터 평가 단계까지의 지침이 된다. 그리고 성인교육 교수자의 교수활동 평가준거를 통해 성인교육 교수자는 자신의 교수활동을 개선하는데 있어 실제적이고 구체적으로 활용할 수 있으며 자신의 교수활동 내용을 체계적으로 분석하고 평가할 수 있다. 결국 이 연구를 통해 제시된 교수활동 평가준거는 성인교육 교수자가 자기평가도구로도 활용하여 성인교육의 질적 수준을 향상시킬 수 있다.

성인교육의 확장과 심화를 위한 인식론적 전환에 관한 고찰: 들뢰즈⋅가타리의 리좀 이론을 중심으로

이관춘,최수연,김향균,정지영,성원숙 한국성인교육학회 2023 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.26 No.4

본 연구는 들뢰즈와 가타리의 리좀이론을 중심으로 성인교육의 확장과 심화를 위한 인식론적 전환을 탐색하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 먼저, 인식론적 전환은 문제설정의 방식과 직결된다는 점을 포착하고 알튀세르와 그람시의 이론을 통해 인식론적 단절의 문제를 논의하였다. 이어, 성인교육에 대한 인식론을 접근하는 두 가지 준거로서 들뢰즈와 가타리의 수목형 사유방식과 그 대척점에 있는 리좀형 사유방식을 개괄적으로 비교⋅고찰하였다. 이를 바탕으로 성인교육의 확장과 심화를 위한 인식론적 전환을 성인교육의 학문적 정체성, 성인교육의 철학, 그리고 성인교육의 학습원리 등 세 가지 관점에서 논의하였다. 그 결과, 안드라고지로서의 성인교육을 세 단계, 즉 동일성의 성인교육, 차이존중의 성인교육, 차이생성의 성인교육으로 규정하고, 성인교육의 확장과 심화를 위해서는 접속과 생성 및 변이를 거듭하는 역동적인 생성철학으로의 인식론적 전환이 필요하다는 점을 논의하였다. The central concern of this study was to explore the epistemological change for the extension of adult education based on rhizome of Deleuze and Guattari. For this, based on the assumption that epistemological transition should be directly connected to the ‘problematique’, the study firstly examined the ‘epistemological break’ through the theories of Althusser and Gramsci. Rhizome model were further examined and compared with the Tree Model, as the two criteria for approachjng the way of thinking about adult education. On the basis of this, the epistemological change for the extension of adult education were discussed from three perspectives such as the identity of adult education, philosophy of adult education, and the four pillars of adult education. The results suggested three steps of adult education as an adragogy: adult education of ‘sameness’ or identity, adult education of ‘difference respect’, and adult education of ‘difference devenir’, and emphasized that epistemological change, as the creation philosophy repeating connection, creation, and integradation, should be needed for the extension of adult education.

대학의 성인학습자 대상 의사소통교육체제 분석

주민재(Joo, Minjae),연지연(Yeon, Jiyeon),이현주(Lee, Hyunju) 한국성인교육학회 2021 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.24 No.3

본 연구의 목적은 국내 각 대학의 성인학습자 대상 의사소통교육의 현황과 교수자 및 행정 담당자의 인식을 분석하여, 성인학습자에게 적합한 의사소통 교육 방법과 교수학습 전략을 구축하기 위한 자료를 확보하는 데 있다. 이를 위해 <대학의 평생교육체제 지원 사업> 참여 대학이 운영하고 있는 의사소통교육 현황에 대한 기초설문조사와 교수자, 행정 담당자를 대상으로 인터뷰를 실시하여 각 대학의 성인학습자 대상 의사소통교육 운영 현황 및 담당자 인식을 분석하였다. 설문조사결과에 따르면 각 대학의 성인학습자 대상 의사소통교육은 대부분 학령기 학습자 대상으로 운영되는 의사소통교육체제를 준용하고 있었다. 일부 대학에서만 의사소통 교과목을 미래융합대학 상황에 맞춰 유연하게 운용하고 있었다. 각 대학의 의사소통교육 운영 현황에 대한 심층 인터뷰 결과에 따르면, 현재 성인학습자 의사소통교육은 학부 교육과정과의 차별화 미흡과 특성화 부족으로 요약된다. 의사소통 역량 향상을 위한 성인학습자 대상의 별도 지원체계 역시 미흡하였다. 인터뷰 참여자들은 성인학습자들의 특성을 고려하지 않은 학사 운영 등으로 학습자들의 실제 요구에 부합되지 않는 형태로 의사소통교육이 운영되고 있으며 성인학습자 맞춤형 커리큘럼 및 콘텐츠가 시급히 개발되어야 한다고 인식하고 있었다. 따라서 본 연구에서는 성인학습자 대상 의사소통교육의 내실화를 위해 성인학습자 요구 맞춤형 운영이 가능한 트랙제 교육과정과 성인학습자의 수준 및 경험을 고려한 교육 내용과 자료 개발이 필요하며 이를 위해서는 성인학습자의 의사소통교육을 전담하는 전임교원의 확보가 핵심적인 과제라는 것을 제시하였다. The purpose of this study is to analyze the current status of communication education for adult learners at each university in Korea and the perceptions of teachers and administrators, and to secure data for establishing communication education methods and teaching and learning strategies suitable for adult learners.. The researchers conducted a basic survey on the status of communication education operated by universities participating in the <LiFE project> in Korea and conducted interviews with professors and administrators. The current status of communication education for adult learners at each university and the perception of the person in charge were analyzed. According to the survey results, most of the communication education for adult learners of each university applied the communication education system operated for school-age learners mutatis mutandis. According to an in-depth interview on the current status of communication education operation at each university, communication education for adult learners was insufficiently differentiated from the undergraduate curriculum and lacked specialization. In addition, a separate support system for adult learners to improve communication competency is insufficient. Participants recognized that communication education was being operated in a form that did not meet the actual needs of learners due to academic operation that did not take into account the characteristics of adult learners, and that curriculum and contents customized for adult learners should be developed urgently. Therefore, in this study, it is argued that, in order to substantiate communication education for adult learners, it is urgently necessary to develop a track-based curriculum that can be operated tailored to the needs of adult learners, and educational contents and materials that consider the level and experience of adult learners. In addition, for this purpose, each university proposes as a core task to secure a full-time faculty in charge of communication education for adult learners.

성인교육 정책의 지향점과 성인교육의 사회적 혜택에 관한 연구 —문해교육 프로그램의 사회문화적 성과를 중심으로

김수혜 한국성인교육학회 2019 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.22 No.3

Corresponding to the global commitment to implementing the Belém Framework for Action (BFA), UNESCO Member States have reported national progress in adult learning and education (ALE) since 2009. The latest third edition Global Report on Adult Learning and Education (GRALE 3) delivered empirical evidence based on the survey data and reports from 139 countries. It mainly focused on the impact of ALE on sustainable development embracing qualify of life and social cohesion. This study is to build and empirically validate the prediction model of how ALE policy orientation has been associated with sociocultural outcomes in literacy skills program and development at societal level using the survey data of GRALE 3. For this, I apply two types of latent variable models, Confirmatory Factor Analysis and Structural Equation Modeling into identifying socio-cultural factors of ALE and exploring the empirical associations of socio-cultural outcomes with social benefits of ALE. For better performance with a non-randomized small sample in GRALE 3 data, Bayesian statistics are added to reinforce the empirical results. In both the traditional maximum likelihood (ML) and Bayesian analyses, social benefits of ALE are significantly related to increased social outcomes in literacy program. Particularly, I find that those social outcomes in adult literacy programme might be facilitated by ALE policy emphasizing the non-economic outcomes and benefits for both individuals and society as well. Based on key results, this study discusses why the benefit of ALE socially matters. 2009년 제 6차 세계성인교육회의(CONFITEA Ⅵ)에서 채택된 벨렘행동강령(the Belém Framework for Action)에 따라 성인교육의 제도적 발전을 모니터링하고 이를 경험적으로 탐색하기 위한 국제적 수준의 노력이 지속되고 있다. 2016년 제3차 글로벌 유네스코 성인학습 보고서(Global Report on Adult Learning & Education, GRALE 3)는 139개 유네스코 회원국을 대상으로 성인교육의 현황 및 정책에 대한 실증적 정보를 제공한다. 특히 이 보고서는 지속가능발전 사회를 구현하기 위한 평생학습의 중요성을 강조하며 성인교육이 건강과 삶의 질, 노동시장, 사회, 시민 그리고 공동체 번영을 도모하는 데 미치는 파급효과를 심도 있게 다루고 있다. 이러한 맥락에서 본 연구는 GRALE 3 공개 자료를 바탕으로 유네스코 회원국 성인교육 정책의 지향점이 성인기초 문해교육 프로그램의 사회문화적 성과를 통해 정책 입안자가 인식한 사회적 혜택에 실재적인 영향을 발휘하는지를 탐색하는 데 주요 목적을 두었다. 실증 분석을 위해 본 연구에서는 GRALE 3 자료의 문항이 유네스코 회원국 정책입안자가 인식한 성인교육의 사회적 혜택, 성인기초 문해 교육 프로그램의 사회문화적 성과와 성인교육 정책의 지향점을 표현하는 잠재변인으로 구인화 될 수 있는지 확인적 요인분석(Confirmatory Factor Analysis)을 수행하였다. 이후 구조방정식모형(Structural Equation Modeling)을 통해 이러한 변인들 간 관계를 분석하였으며, 주요 결과는 다음과 같다. 먼저 성인 문해교육 프로그램의 사회문화적 성과가 뚜렷하거나 성인 문해교육 프로그램이 기초역량을 넘어 사회문화적 발전을 추구하는 경향이 짙을수록 성인교육의 사회적 혜택에 대한 인식 또한 긍정적으로 나타났다. 성인교육의 정책이 개인의 삶의 질이나 사회적 신뢰 및 통합과 같은 비경제적 영역의 중요성을 강조할수록 문해교육 프로그램의 사회문화적 성과 또한 지대한 것으로 파악되었으며, 특히 이러한 정책적 기조는 문해교육 프로그램의 사회적 성과 증진을 통해 성인교육의 사회적 혜택에 대한 인식을 제고하는 데 유의미한 간접효과를 발휘하고 있었다. GRALE 3 설문조사 데이터의 한계점을 고려하여 본 연구가 추가적으로 수행한 베이지안 분석결과에서도 상술한 변인들 간 관계는 유의미한 것으로 확인되었다. 이러한 결과에 기대어 결론에서는 성인교육의 혜택을 사회 통합의 관점에서 조망해야 할 당위성과 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다.

성인교육자 리더십과 리더십 개발 연구를 위한 이슈의 개념화와 이론적 틀

최은수 한국성인교육학회 2006 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.9 No.3

This study attempts to conceptualize issues and suggest theoretical framework for the study of adult educator's leadership and leadership development Issues which are related to the adult educator's leadership include functions and missions of adult educator, concepts of adult educator's leadership, belief and values of adult educator's leadership, domains of adult educator's leadership, patterns of adult educator's leadership, characteristics of successful adult education leaders, etc. Every adult educator should have six kinds of leadership, that is, administrative leadership, supervisory leadership, instructional leadership, organizational culture leadership, team leadership, and empowering leadership as fundamental traits. Adult education leaders are encouraged to run their education institutes with these six kinds of traits for adult educator's leadership as well as characteristics of adult educational contexts in order to maximize effects of utilization of both human resources and physical resources. Modeling for Leadership development is based on providing adults with experiences for leadership development composing of three components of assessment, challenge, and support, enhancing learner's capabilities acquired from experiences, integrating various developmental experiences, and attaching them to organizational contexts. 이 연구는 성인교육자 리더십을 논함에 있어서 일반적인 리더십 이론에 근거한 전통적 및 현대적 리더십 연구, 성인교육학적 맥락에서의 성인 교육자를 위한 리더십 이슈의 개념화, 그리고 이들의 리더십 개발을 위한 이론적 틀을 형성하는 절차를 고찰하는데 그 목적을 두고 있다. 성인교육자 리더십 연구와 관련된 이슈들은 성인교육자의 기능과 사명, 성인교육자 리더십의 개념화, 성인교육자 리더십의 신념과 가치, 성인교육자 리더십의 영역, 성인교육자 리더십의 유형, 성공적인 성인교육 리더들의 특성 등이다. 기본적으로 성인교육자는 여섯 가지 리더십을 기초적인 자질로 갖추고 있어야 한다. 그것은 행정관리 리더십, 장학 리더십, 교수 리더십, 조직문화 리더십, 팀 리더십, 그리고 권한 위임 리더십 등이다. 성인교육 리더는 인적 및 물적 자원의 활용 효과가 극대화되도록 이러한 여섯 가지 리더십 자질과 성인교육적인 특성을 바탕으로 조직을 운영해 나가야 한다. 성인교육자의 리더십 개발 모델은 측정, 도전, 지원으로 이루어지는 다양한 리더십 개발 경험을 마련하고, 그 경험으로부터 배우는 사람들의 능력을 향상시키며, 다양한 리더십 개발 경험을 통합하고 조직의 맥락에 그것들을 포용하는 방식에 근거한다.

성인교육을 위한 고등교육기관의 역할 및 프로그램 개발연구

최항석 한국성인교육학회 2000 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.3 No.3

성인교육은 평생교육이념의 확대로 그 역할이 더욱 확장되고 있다. 지식사회로의 전개와 인간자본개발의 요구는 성인교육을 위한 고등교육기관, 다시 말하자면 대학의 역할을 매우 긴요하게 했다. 대학에서의 성인교육은 오랜 역사를 가지고 있다. 특히 영국과 미국은 대학에서의 성인교육을 주도하였다. 새로운 세기로의 전환이라는 환경적 요구는 대학에서의 성인교육과 지역사회에 대한 교육적 역할을 강화시켰다. 우리나라의 경우 80년대에 들어서 대학의 성인교육은 본격화되어졌고 그 이후 양적·질적으로 두드러지게 발전해 가고 있다. 그러나 많은 교육행정적인 면에서, 교육과정 면에서, 그리고 대학 자체 내에서의 인식적인 면에서 대학에서의 성인교육은 많은 난제가 있는 것도 사실이다. 본 연구는 1980년대 미국에서 이루어진 고등교육기관의 성인학습자를 위한 모범프로그램의 제시를 통해 미국의 대학에서 성인교육프로그램개발을 위한 정책·행정적 개발, 교육과정개발, 새로운 미디어 및 연계성 개발, 그리고 전문적인 개발프로그램을 연구하였다. 미국의 모범프로그램에 대한 고찰은 현재 우리의 대학에서의 성인교육의 문제점을 찾아내고 더 나은 프로그램의 개발에 이바지할 수 있는 방법을 제시하여 줄 것이다.