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      • 특수교육대학원 심리치료 관련 전공교육과정에 대한 만족도 및 요구 조사

        안가은 단국대학교 특수교육대학원 2015 국내석사

        RANK : 250719

        본 연구는 특수교육대학원 심리치료 관련 전공 교육과정에 대한 만족도 및 요구를 조사함으로써 특수교육대학원의 발전과 교육의 질을 향상시키기 위한 방향과 개선점을 모색하고자 하는데 있다. 목적을 달성하기 위해 특수교육대학원이 설립된 대학원 중 심리치료 전공이 개설된 대학원을 조사하여 경기도 소재 D대학원과 충청남도 소재 G대학원의 재학생 95명을 대상으로 2014년 9월 27일부터 10월 6일까지 총 10일에 거쳐 설문을 진행하였으며 총 95부(100%)를 회수하였고, SPSS 18.0을 이용하여 자료를 기술통계로 처리한 연구의 결과는 다음과 같다. 특수교육대학원 심리치료전공에 진학한 동기는 심리치료사가 되기 위함이 가장 높았으며, 학교의 이미지와 명성으로 대학원을 선택하게 된 요인이 많았다. 심리치료 관련 전공인식은 대체로 낮은 것으로 나타났다. 만족도에 대한 조사와 관련하여 첫째, 교육과정 영역에서는 교과목 이수와 자격증의 연계성과 교과목의 다양성에서 만족도가 낮게 나타났다. 둘째, 수업운영 영역에서는 강의계획서에 따른 수업진행, 수업시간의 적절성에서 만족도가 높게 나타났다. 셋째, 교육여건 영역에서는 행정서비스의 친절도에 대한 만족도가 높게 나타났으며 등록금 제도, 장학금의 적절성, 학사일정 안내에 대한 만족도는 낮게 나타났다. 넷째, 졸업 및 진로 영역에서는 진로의 영향력, 경쟁력 향상, 취업 전망의 긍정성에서 만족도가 높게 나타났다. 요구에 대한 조사로 첫째, 교육과정 영역에서는 치료영역별 자격 취득을 위한 다양한 입문 과정의 개설에 대한 요구가 높았다. 둘째, 수업운영 영역에서는 수업내용의 질 향상에 대한 요구가 높았다. 셋째, 교육여건 영역에서는 전공자의 전공운영 전담의 요구가 높았다. 넷째, 졸업 및 진로 영역에서는 심리치료사 관련 자격증 안내 등 졸업생을 위한 적극적인 진로안내를 가장 많이 요구하였다. 이와 같은 결과에 따라 특수교육대학원의 발전과 교육의 질을 향상시키기 위해서는 재학생들의 만족도를 향상시키기 위해 계속적인 관리와 평가를 위한 체계가 시급히 구축되어야 하며, 수요자중심의 교육과정으로 재구성되어야 한다.

      • 특수교육대상학생의 언어중재 관련 국내 연구 동향 분석

        박은영 단국대학교 특수교육대학원 2015 국내석사

        RANK : 250703

        본 연구는 특수교육대상학생을 대상으로 한 언어중재 관련 국내 연구의 내용을 분석하여 전반적인 동향과 중재전략에 대해 알아보고자 하였다. 이를 위한 연구문제는 첫째, 특수교육대상학생의 언어중재 관련 국내 연구의 연도별/학술지별 동향은 어떠한가? 둘째, 특수교육대상학생의 언어중재 관련 국내 연구의 연구대상자의 일반적 특성(학령, 연구대상의 수, 장애유형, 지능검사도구, 선별검사도구)은 어떠한가? 셋째, 특수교육대상학생의 언어중재 관련 국내 연구에 기술된 중재전략의 내용(중재유형과 중재목적)은 어떠한가? 넷째, 특수교육대상학생의 언어중재 관련 국내 연구에 기술된 구체적인 연구방법(연구 설계, 중재정보, 결과측정방법, 질적 특성)은 어떠한가? 이다. 분석논문의 선정을 위해 국내 주요 데이터베이스를 활용하여 2004년부터 2014년 현재(2014. 09.)까지 한국 학술 진흥재단 등재지와 등재후보지(2013년 평가기준)로 등록된 특수교육관련 학술지에 수록된 논문을 수집하였으며, 본 연구의 선정기준에 따라 최종적으로 184편의 논문을 선정하였다. 선정된 184편의 논문을 분석한 결과, 2006년에 가장 많은 논문이 발표되었으며 특수교육관련 학술지 16개 중 정서행동장애연구에 가장 많은 논문이 수록되었다. 연구대상자의 일반적 특성 중 학령은 초등학생이 가장 많았으며, 연구대상의 수는 3~4명이 가장 많았다. 장애유형은 정신지체와 학습장애가 가장 많았으며, 건강장애와 발달지체학생을 대상으로 하는 연구는 없었다. 지능검사도구는 K-WISC-Ⅲ를 가장 많이 사용하였고, 선별검사 도구는 기초학습기능검사가 가장 많이 사용되었다. 중재전략의 내용 중 중재유형은 보완대체 의사소통도구․보조공학기기가 가장 많았고, 그 다음으로 시각적 도식화 전략에 해당되는 중재유형이 많았다. 시각장애, 정신지체, 지체장애, 자폐성장애학생, 기타장애학생에게 보완대체의사소통도구를 이용한 중재를 많이 적용하였으며, 학습장애학생에게 자기조절학습전략, 시각적 도식화전략을 이용한 중재를, 청각장애학생에게 기타에 해당되는 중재를 가장 많이 적용하였다. 언어중재의 목적은 읽기, 말․의사소통, 쓰기 순으로 많이 나타났다. 읽기 중에서도 읽기 이해력 향상을 중재목적으로 하는 논문이 가장 많았으며, 말․의사소통 하위 영역에서는 의사소통 행동과 기능의 증가를 중재목적으로 하는 논문이 많았고, 쓰기 하위 영역에서는 작문능력의 향상을 중재목적으로 하는 논문이 많았다. 구체적인 연구방법 중 연구 설계는 단일대상연구가 가장 많았으며, 그 중에서도 중다 기초선 설계가 많았다. 실험회기는 11-20회기, 실험환경은 학교 내 교실, 중재자는 연구자인 논문이 많았다. 중재결과의 측정방법은 연구자 자체 제작 도구를 사용한 논문이 가장 많았으며 그 결과를 시각적 그래프로 제시한 논문이 많았다. 그리고 유지와 일반화의 측정, 신뢰도와 타당도의 제시여부를 바탕으로 중재의 질적 특성에 대해 분석하였다. 끝으로 논의 및 결과를 통해 연구결과를 바탕으로 특수교육대상학생을 가르치는 교사에게 언어중재에 대한 시사점을 제시하고 후속연구의 과제와 방향에 대한 논의가 이루어졌다.

      • 발달지체유아 통합교육을 위한 교사의 역할에 대한 인식 : 서울․경기지역 공립유치원 교사를 중심으로

        김진희 단국대학교 특수교육대학원 2010 국내석사

        RANK : 250703

        본 연구는 발달지체유아 통합교육에 대한 현직 공립유치원교사들이 수행하는 유아통합교육 환경에서의 발달지체유아에 대한 태도와 지식의 인식수준과 일반유아교사와 유아특수교사들의 협력교수 시 교수 및 수업환경의 계획과 운영 부분에 대해 교사의 역할에 어떠한 인식의 차이를 보이는가를 연구하여 유아통합교육환경에서의 두 교사들이 느끼는 유아통합교육의 인식차이를 살펴보고 통합교육이 성공적으로 이루어지기 위한 방법을 제공하기 위한 목적으로 시도되었다. 이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 유아통합교육 환경에서 교사의 역할에 대한 일반유아교사와 유아특수교사의 인식에는 어떠한 차이가 있는가? 1) 발달지체유아에 대한 태도와 지식에 일반유아교사와 유아특수교사의 인식은 어떠한 차이가 있는가? 2) 협력 교수 시 교수 및 수업환경의 계획과 운영에 대한 일반유아교사와 유아특수교사의 인식은 어떠한 차이가 있는가? 위와 같은 연구문제를 규명하기 위해 서울과 경기도에 소지한 특수학급이 설치된 공립유치원 중에서 70개 기관의 일반유아교사와 유아특수교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이중에서 회수된 설문지는 일반유아교사 53부, 유아특수교사 53부였고 모든 문항에 응답을 하지 않았거나 중복된 응답 등으로 부적합한 자료 6부를 제외한 100부가 최종분석 자료로 선정되었다. 수집된 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 발달지체유아 통합교육환경에서 교사의 역할에 대한 일반유아교사와 유아특수교사의 인식에 있어서 발달지체유아 대한 태도 및 지식의 부분은 두 교사집단 모두 전체적으로 긍정적인 인식을 보였다. 태도 면에서 유아특수교사가 일반유아교사보다 높은 인식을 보였으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다(t=-2.03, p<.05). 지식 면에서 또한 일반유아교사보다 유아특수교사가 좀 더 높은 인식을 보였으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다(t=-4.27, p<.001). 둘째, 협력 교수 시 교수 및 수업환경의 계획과 운영에 대한 일반유아교사와 유아특수교사의 역할인식에 있어서 전반적으로 두 교사집단 모두 높은 인식을 보였다. 교육과정 설계자로서의 역할에서는 일반유아교사보다 유아특수교사가 좀 더 높은 인식을 보였으며, 발달지체유아의 흥미에 기초한 경험 선정 조직 계획(χ2=10.38, p<.05)부분과 유아를 위한 활동의 발달영역의 통합, 연령 및 개인의 특성에 대한 적합성 고려(χ2=13.84, p<.01)의 두 부분에서만 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 일과계획 및 수행자로서의 역할에서 일반유아교사 또한 높은 인식을 보였으나 일반유아교사보다 유아특수교사가 좀 더 높은 인식을 보였으며, 활동 계획 시 상호작용 촉진 고려 (χ2=10.35, p<.05)부분과 교재 및 교구 정리정돈(χ2=7.62, p<.05)부분, 활동 계획 시 적절한 전이 계획(χ2=12.41, p<.01)부분에서만 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 평가자로서의 역할부분 또한 일반유아교사보다 유아특수교사가 좀 더 높은 인식을 보였으며, 각 유아의 단점 및 요구에 대한 평가(χ2=7.94, p<.05)부분에서만 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.

      • 특수교육대상유아의 전이지원 관련 국내 연구 동향 분석

        이경신 단국대학교 특수교육대학원 2022 국내석사

        RANK : 250703

        본 연구의 목적은 ‘장애인 등에 대한 교육법’이 제정된 2007년 이후의 특수교육대상 유아의 전이 지원에 관한 국내 연구가 진행되어 온 방향과 앞으로 나아가야 할 방향을 제시하는 것이다. 이를 위하여 2007년 이후에 발표된 특수교육대상유아의 전이지원 관련 국내 학술지 기재 논문과 학위논문을 분석하여, 전이지원 관련 연구의 연도별 동향 및 일반적 특성을 파악하고 전이 지원 요소에 따른 특성과 준비기술에 대한 특성을 살펴보았다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 출판유형에 따른 연도별 연구 추세에서는 총 43편의 분석대상 논문 중 특수교육 관련 학술지 논문이 21편(49%)으로 특수교육대상유아의 전이 지원에 관한 연구가 특수교육 학술지를 중심으로 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 전이 형태에 따른 연도별 연구 추세에서는 초등학교로의 전이 연구가 37편(86%)으로 초등학교로의 전이에 관한 연구가 활발히 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 연구대상에 따른 연도별 연구 추세에서는 전체 43편 중에서 통합 환경의 초등학교로의 전이에 대한 일반교사를 대상으로 한 연구가 10편(23%)으로 가장 많았는데, 이는 주로 특수교육대상유아의 전이준비기술에 대한 연구 수행과 관련이 있는 것으로 보여진다. 넷째, 연구유형에 따른 연도별 연구 추세에서는 조사 연구가 23편(53%)으로 월등히 높은 것으로 나타났는데, 이는 특수교육대상유아의 전이지원 연구라는 특성상 가족과 교사 등과 같은 유아의 주변 인물에 대한 인식 조사가 중요하게 다루어지기 때문인 것으로 보인다. 결론적으로 전이 지원 관련 동향을 더욱 정확하게 분석하기 위해서 특수교육대상유아의 전이지원과 관련된 국내 연구뿐만 아니라 국외 연구를 포함한 연구를 실시해야 할 필요성이 있으며, 특수교육대상유아의 전이가 처음 이루어진 후 다음 전이에 영향을 줄 수 있다는 점을 고려할 때 유아교육기관으로의 전이에 관련한 연구와 이와 관련한 전이 프로그램 개발 등이 더 수행되어야 할 것이다. 또한 통합 환경의 유아교육기관, 초등학교로의 전이와 더불어 분리 환경으로만 배치되는 중도.중복장애를 갖는 특수교육대상유아를 위해서 특수교사의 인식에 관한 다수의 연구가 함께 이루어져야 할 것이다.

      • 시설순회학급의 특수교육 운영 실태에 대한 특수교사와 학부모의 인식

        정지은 단국대학교 특수교육대학원 2010 국내석사

        RANK : 250703

        본 연구는 시설순회학급의 특수교육 운영 실태에 대한 특수교사와 학부모의 인식을 알아보는 것을 목적으로 시설순회학급 담당 경험이 있는 특수교사 5명과 시설순회학급에 입급된 학생의 학부모 5명, 순회학급이 설치되어 있는 시설의 관리자와 생활교사 2명을 포함한 총 12명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 연구자는 선행연구를 바탕으로 면담지를 구성하여 일대일 면대면(face-to-face)으로 실시하였다. 얻어진 자료는 모두 전사한 후 코딩과정을 거쳐 내용분석을 하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 시설순회학급의 특수교육 운영에서 특수교사는 교육과정 작성, 기타 활동의 운영 등 특수학교와 비슷한 체제로 운영하고 있다는 공통적인 의견을 보였고, 학부모들은 시설순회학급의 특수교육은 신변처리나 일상생활능력 등의 내용을 포함해야한다는 의견을 보였다. 시설순회학급의 특수교육 효과로 특수교사와 학부모 모두 학교 오는 것 자체의 즐거움, 정서적 안정, 또래와의 어울림 등의 정서적인 효과를 얻을 수 있다고 인식하였다. 둘째, 시설순회학급의 문제점으로는 특수교사들이 공통적으로 지적한 내용은 시설순회학급 운영에 대한 지침이나 기준이 명확하지 않은 것을 가장 우선적으로 개선하여야 할 문제점으로 지적하였다. 따라서 이에 대한 지침마련이 우선되어야한다는 의견을 나타냈다. 학부모들이 공통적으로 지적한 시설순회학급의 문제점으로는 이와 관련된 사람들과의 의사소통이 부족함을 공통적인 문제점으로 지적하였다. 이러한 문제점을 개선하기 위한 방안으로 학교는 시설순회학급에 대한 혜택과 지원방안 마련, 시설은 학교와 협의를 통한 의견조정을 해야 한다는 것으로 나타났고, 특수교사는 시설과 학교를 이어주는 중계자로서의 역할을 수행해야하며, 학부모는 자녀의 교육에 대한 보다 적극적인 협조자로서의 역할을 수행해야한다고 하였다. The purpose of this study lies in finding out the recognition of the special education teachers and parents of the students of the actual operating state of special education of the part time special class in institute in the way of interviewing deeply with total 12 subjects, 5 special education teachers who have ever been in charge of part time special class in institute, 5 parents of the students at the part time special class in institute, 1 manager of the facilities for the classes circulating and 1 teacher instructing life. This researcher carried out face to face interview by making out interview forms based on previous studies. The whole collected data were copied, laminated and then their contents were analysed, the results of which are as below. First, in regard to the special education operation of the part time special class in institute, special education teachers had common opinions that it was operated similar system to that of special schools in curriculum preparation, and other activities while the students' parents had the opinions that the special education of the part time special class in institute should includes the substance of capability of looking after themselves and carrying out daily life. The special teachers and the students' parents showed common recognition on emotional effect such as delight in attending the schools, emotional stability, getting along well with the same age group as the special education effect of the part time special class in institute. Second, those special education teachers pointed out samely unclear guideline and criteria for operating part time special class in institute problems preferentially to be fixed, that is the guideline for it should firstly be prepared. The parents of the students commonly complained that the lack of communication with the peopled related the part time special class in institute is the problem pertaining to it. Plans for fixing those problems rose like schools should prepare for the part time special class in institute to be benefited and supported, and facilities and schools should settle their differences through consultation, while the special education teachers were required to assume their roles as the intermediaries connecting the facilities and schools, and the students' parents were asked to carry out their roles as the active helpers for their children's education.

      • 초등학교 학습부진학생 지도에 관한 일반교육과 특수교육 간의 긴장관계에 대한 연구

        서다희 단국대학교 특수교육대학원 2012 국내석사

        RANK : 250703

        최근 국가수준 학업성취도 평가 결과가 교육청 및 학교 평가의 중요한 잣대가 되고 있다. 이를 위해 학교에서는 특별보충과정 운영하는 등 학습부진학생을 제로화하기 위해 노력하고 있다. 학습부진학생의 제로화가 현실적으로 어렵기 때문에 학습부진학생을 특수학급으로 입급 시키는 폐단이 생기기도 했다. 뿐만 아니라 특수학급 교사에게 학습부진학생 대상 특별보충과정을 요구하기도 한다. 이 과정에서 일반학급 교사와 특수학급 교사는 어려움을 호소하고 갈등 사이에 놓이기도 한다. 학습부진학생 지도에 관한 특수학급 교사와 일반학급 교사 간의 인식의 차이에서 출발하여 긴장관계에 대해 연구하였다. 구체적인 연구 목적은 다음과 같다. 첫째, 학습부진학생 인식에 대한 특수학급 교사, 일반학급 교사의 긴장관계에 대해 알아본다. 둘째, 학습부진학생을 특수학급 입급 의뢰할 때 특수학급 교사, 일반학급 교사의 긴장관계에 대해 알아본다. 셋째, 학습부진학생 지도에 관한 특수학급 교사의 역할에 대해 알아본다. 연구 참여자는 충남 소재 농촌 초등학교에 근무하는 특수학급 교사 4인, 일반학급 교사 2인으로 구조화된 질문지를 사용하여 심층면접을 실시하였다. 심층면접 후 전사하여 정리한 후 해석하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학습부진학생에 대한 인식으로 일반학급 교사는 ‘구제가 가능한 학습부진학생’은 일반교육 영역, ‘구제가 불가능한 학습부진학생’은 특수교육 영역에서 지원을 제공해야 한다고 인식하였다. 반면 특수학급 교사는 학습부진학생에게 특수교육을 제공하는 것은 심리적인 측면에 부정적인 영향을 끼치는 것으로 인식한다. 이는 일반학급 교사의 책임 전가로 인식하고 부정적인 입장이었다. 둘째, 학습부진학생을 특수학급 입급 의뢰할 때 일반학급 교사는 의뢰전 중재, 보호자의 동의를 구하는 데 어려움을 호소하였다. 또한 특수학급에 입급되지 않았다 해도 특수학급 교사가 지원을 제공해야 할 필요가 있다고 했다. 반면 특수학급 교사는 특수교육대상학생을 지원하는 책임을 가졌으므로 특수학급 입급이 결정되지 않은 시기에 지원을 제공하는 것에는 반대하였다. 셋째, 학습부진학생 지도에서 특수학급 교사가 전문성을 발휘할 수 있는 영역으로는 저학년 학습부진학생을 위한 기초, 기본교육의 지원, 학습부진학생 교수·학습방법에 대한 정보 제공 등 자문의 역할로 나타났다. 이처럼 학습부진학생 지도에 관한 일반교육과 특수교육 간의 긴장관계는 올바른 인식의 부재로 인한 것이었다. 기초학력미달 비율 최소화를 목표로 하는 학교 현장에서 특수학급 교사가 전문성을 발휘할 수 있는 영역에 합법적인 절차와 타당한 근거를 통해 지원하는 것이 필요할 것이다. 이처럼 특수학급 교사와 일반학급 교사는 서로의 고유의 영역에서 책임 전가가 아닌 협력이 필요하다.

      • 코로나19 대비 원격교육에 대한 특수학교 교사의 지각-인천지역 특수학교를 중심으로-

        신소영 단국대학교 특수교육대학원 2022 국내석사

        RANK : 250703

        본 논문은 코로나19 대비 원격교육에 대한 특수학교 교사의 지각에 대한 연구로 특수학교 교사의 원격교육 지각 정도를 알아보았다. 또한, 특수교육 현장에서 효과적인 원격교육을 위해 해결하여야 할 과제를 알아보고, 이에 따른 개선 사항 및 지원 방안을 파악하기 위한 연구를 하였다. 이 연구는 인천지역의 특수학교 교사들을 대상으로 비대면 교육 현장에서 원격교육을 통해 경험하고 느낀 원격교육 지각에 대한 조사 문항을 설문하여 본 연구의 목적을 달성하고자 하였다. 연구의 주요 논점인 (1) 특수학교 교사의 원격교육 자각 정도, (2) 특수학교 교사의 원격교육 개선 사항 및 지원 방안에 대한 설문을 실시한 후 이를 분석하였다. 그 결과 (1) 특수학교 교사들은 짧은 기간에도 불구하고 원격교육을 정확히 인식하고 높은 이해도를 가진 것으로 나타났다, (2) 일반교육 분야에 비해 특수교육 분야에서 교육부/교육청의 관련 안내 및 지침이 불충분한 것으로 나타났다, (3) 원격교육 시 학생의 특성과 수준을 고려한 개별화된 과제를 제시하지 못하고 있는 것으로 나타났다, (4) 원격교육 시스템이 특수교육대상학생의 능력과 특성에 적합하게 활용되고 있지는 못하였다, (5) 요구사항 영역으로 특수교육의 특수성을 고려한 교육과정, 특수교육 원격교육 운영계획 마련, 정보화 환경구축, 특수교육 콘텐츠 개발 및 보급, 장애 정도에 따른 차별화된 교육방식 및 지원과 같은 세심한 고려가 필요함이 도출되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 (1) 원격교육 시스템이 특수교육대상학생의 능력과 특성에 적합하게 세분화할 필요가 있다. (2) 현재까지 적용한 원격교육은 특수교육대상학생들의 개별성을 세심하게 고려하지 못한 것이었기에 이런 문제점을 해결하기 위해서는 수업제공자가 속한 학교 환경이 아닌 가정 중심의 수업 원활화를 위한 활동 보조 서비스나 돌봄 서비스의 제공 등 교육부/교육청의 다각적인 인적 지원 서비스가 확대되어야 한다. (3) 교사들에게 원격교육이나 정보통신 기기의 활용과 관련된 연수를 지원하고 적극 참여를 할 수 있도록 하여야 한다. (4) 교사로 하여금 학습과 직접 관련한 업무에 집중할 수 있도록 기타의 업무를 위한 방역 지원인력, 긴급 돌봄 인력을 지원하여야 한다. (5) 원격교육에 대한 특수교사들의 만족도를 높이기 위해 현행 교육과정을 원격교육에 따른 교육과정으로 개편하는 안이 마련되어야 하고, 이에 연관된 콘텐츠의 개발과 개인별 스마트기기의 보급 등 체계적인 지원 방안이 필요하다.

      • 유치원 특수학급에 배치된 특수교육보조원의 직무 만족도 및 요구조사

        심희정 단국대학교 특수교육대학원 2010 국내석사

        RANK : 250703

        최근 특수교육의 패러다임이 변하고 있다. 특수교육요구 아동을 둘러싼 여러 환경의 상호작용에 기초한 생태학적 관점으로 특수교육은 눈을 돌리고 있고, “장애”를 독특한 개성으로 보고 있으며, 더 나아가 특수교육요구 아동도 일정한 역할을 지닌 사회의 구성원으로 인정하고 있는 분위기이다. 이에 따라 특수교육요구 아동의 교육권을 보장하고, 특수교육의 질을 높이기 위해 특수교육보조원이 현장에 배치된 상황이다. 특수교육보조원제도의 시행이 7년째 접어드는 현시점에서, 특수교육보조원의 배치 및 운영방안에 대한 여러 가지 우려의 목소리가 나오고 있고, 실제교육 현장에서는 교사의 교육활동을 보조해 주는 특수교육보조원의 직무만족도에 대한 관심과 개선의 필요성이 꾸준히 제기 되고 있다. 따라서 본 연구에서는 특수교육보조원의 직무 만족도 및 요구와 관련하여 다음과 같은 연구문제로 연구하게 되었다. 첫째, 병설유치원, 단설유치원의 특수학급과 유아특수학교, 특수학교 유치부에 근무하고 있는 특수교육보조원의 직무 만족도는 어떠한가? 둘째, 병설유치원, 단설유치원의 특수학급과 유아특수학교, 특수학교 유치부에 근무하고 있는 특수교육보조원의 직무 만족도 개선을 위한 요구는 어떠한가? 셋째, 특수교육보조원의 직무 개선 요구에 따른 특수교사의 인식 차이는 어떠한가? 이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 특수교육보조원의 전반적인 직무 만족도에서는, 인간관계 만족도와 직무자체 만족도는 대체로 만족하고 있으나, 보수 만족도와 사회적 인정 만족도, 재교육지원체계 만족도에서는 낮은 수준의 만족도를 나타났다. 둘째, 특수교육보조원의 직무 만족과 관련한 개선 요구 사항에서는, 여러 가지 근무여건 중 전체 응답자의 81.4%가 가장 시급하게 임금 개선을 요구하였고, 역할 개선에서는 88.4%가 잡무 없애기를 요구하였다. 또한 희망하는 적정 임금으로는 전체 응답자의 34.9%가 140만원 이상에서 160만원 미만의 임금을 요구하였고, 전체 30.2%가 120만원 이상에서 140만원 미만의 임금을 요구하였다. 교사와의 관계에서 개선해야 할 사항은 담당교사와의 대화나 상담시간 부족이 전체 65.1%로 응답하였다. 셋째, 특수교육보조원과 특수교사의 인식에 유의미한 차이가 있었다. 희망하는 계약 형태에서는, 특수교육보조원의 전체 응답자의 88.4%은 정규직을 원했고, 교사인 경우에는 52.8%가 비정규직을 응답하여 집단에 따른 희망하는 계약형태에 유의미한 차이를 보였다. 또한 희망하는 근무 형태의 차이에서도 특수교육보조원의 62.8%는 한 학교 고정근무를 원했지만, 교사의 86.1%가 정기 순환 근무를 희망한다는 응답을 하여 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 희망하는 특수교육보조원의 명칭도 특수교사인 경우에는 63.9%가 ‘특수교육보조원’이라고 응답을 했으나, 특수교육보조원인 경우는 ‘특수교육 보조교사’라는 명칭에 46.5%가 응답하여 유의미한 차이를 보였다. 본 연구 결과 유치원에 배치된 특수교육보조원은 직무 자체에 대해서는 만족도가 높았으나, 임금에서는 불만족도가 높아 보다 실질적인 면에서의 임금 개선이 시급하다. 또한 특수교사와 특수교육보조원의 관계에서는 상호 대화나 상담시간이 부족하여 개선되기를 원했다.

      • 특수교육대상유아 아버지의 가족지원에 대한 경험 : 가족지원에 대한 인식 및 요구를 중심으로

        송양수 단국대학교 특수교육대학원 2016 국내석사

        RANK : 250703

        이 연구에서는 특수교육대상유아 아버지의 가족지원에 대한 경험을 바탕으로 가족지원에 대한 인식과 요구를 개별면담과 집단면담을 통해 알아봄으로써, 특수교육대상유아 아버지가 가족지원에서 필요하다고 생각되는 요구들을 충족시켜 주기 위한 지원방안을 모색하고, 동시에 효과적인 가족지원 프로그램 개발 및 효율적인 실천방향을 제시하는데 목적이 있다. 연구 참여자는 서울 ○○구에 소재한 M (사립) 유치원에 다니고 있는 특수교육대상유아의 아버지 3명으로 개별면담과 집단면담을 통하여 수집한 자료들을 반복적 비교분석법(constant comparison method)에 의해 분석한 결과 4개의 주제와 14개의 하위주제가 도출되었다. 도출된 주제로는 첫째, 가족지원에 대한 이해와 효과 둘째, 가족지원의 지원망 셋째, 가족지원 참여의 어려움 넷째, 아버지들의 가족지원에 대한 요구이며 네 가지의 주제를 요약하면 다음과 같다. 특수교육대상유아 아버지들의 가족지원에 대한 인식으로는 가족지원에 대해 이해는 하고 있으나 정보와 교육의 부족으로 인해 인식도가 낮게 나타났으며 아버지들이 가지고 있는 지원망은 교육기관과 치료실의 교사, 부모모임, 인터넷 모임 등으로 나타났다. 또한 가족지원 참여의 어려움으로는 아버지 역할의 어려움, 장애아에 대한 부정적인 시선, 불만족한 제공 서비스들, 경제적인 어려움을 이야기 하였고, 가족지원의 요구로는 심리·정서적인 지원요구, 경제적인 지원요구, 시설확충에 대한 요구, 상급학교 진학 및 자립에 대한 요구를 하였다. 이와 같은 결과들을 토대로 제언을 하자면 가족지원에 대한 아버지의 인식과 요구에 대해 많은 연구 참여자들을 대상으로 하는 후속연구와 더불어 심층면담에서 특수교육대상유아 이외에 특수교육대상 청소년과 청년 등이 연구가 포함되어 이루어져야 하겠다. 또한 장애의 영역을 세분화하여 아버지들을 면담하여 그들의 가족지원에 대한 인식과 요구를 비교분석한 결과가 나오면 가족지원의 방향을 설정하는데 효과적일 것 이다.

      • 정신지체 특수학교 직업교과 운영에 관한 연구

        조현정 단국대학교 특수교육대학원 2010 국내석사

        RANK : 250703

        이 연구는 정신지체 특수학교 직업교과의 구성 및 운영방법을 알아보고, 이를 토대로 바람직한 방향을 모색하기 위한 목적으로 실시하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 서울정신지체 연구회에 가입되어 있는 정신지체 특수학교 17개교 중 공립학교와 사립학교의 비율을 고려하여 10개교를 선정하고, 선정한 10개교의 고등학교 직업담당 교사 1인에게 연구자가 선행 연구를 토대로 개발한 면담지를 활용하여 심층면담을 실시하였다. 이상과 같은 연구 방법을 통하여 얻은 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 고등학교 과정을 운영하는 정신지체 특수학교 직업교육의 구성은 공립학교와 사립학교 모두 기본적으로 협의회를 통하여 교사들의 공통적인 의견을 반영하고, 설문지를 통한 학부모의 요구를 파악하여 교육과정 수립 시 참조하였다. 교육과정 내용 구성은 모든 공립학교에서는 교사의 역량으로 직업 교육과정을 재구성하였고, 사립학교는 교육과정을 재구성하는 것과 과정별로 제재가 정해진 범위 안에서 구성하는 학교가 있었다. 둘째, 고등학교 과정을 운영하는 정신지체 특수학교 직업교육 운영방법 중 학생편성 방법은 절반정도의 공립 및 사립학교에서 능력을 고르게 나눈 학년·학급별로 운영하는 형태를 취하고 있었으나 세부적인 운영방법은 조금씩 상이하였다. 직업교과를 지도하는 방법은 모든 학교가 교실이나 특별실에서 이론과 실기 연습을 병행하고 있었다. 또한 교내실습은 공립 및 사립학교 10곳 모두 실시하고 있으나 실습학년은 각기 달랐으며, 가장 많이 실시하고 있는 실습 종류로는 공립학교에서는 급식도우미(식당보조), 용역에 포함되는 청소, 우유 및 우편물 배달 순이고 사립은 용역, 급식도우미 순이었다. 현장실습은 5개의 사립학교에서 실시하고 있었으며 그 중 4개교가 고등학교 3학년 때부터 시작하였다. 현장실습 장소는 재단 내 시설과 복지관을 최대한 활용하였고, MD발송, 세탁, 조립, 포장, 마트이용하기와 같은 단순조립 및 현장실습 프로그램에 참여하고 있었다. 직업교과 담당교사 배정은 공립학교 및 사립학교 모두 학교 관리자가 배정하는 경우가 많았다. 셋째, 고등학교 과정을 운영하는 정신지체 특수학교 직업교육 구성·운영방법의 바람직한 방향 중 직업교과 구성은 졸업 후 학생이 도달해야 할 위치를 예상하여 그에 맞는 교육을 제공해야 한다고 하였다. 즉, 능력이 좋은 학생은 취업을, 능력이 좋지 않은 학생에게는 취업이 아닌 일상생활 및 자립생활훈련을 중점으로 구성해야 한다. 또한, 학교가 속해있는 지역사회를 분석하고, 지속적인 협의회를 통하여 학생에게 맞는 교육과정을 수립해야 한다. 그리고 학생편성 방법은 각 학생이 지닌 직업적인 능력을 최대한으로 향상시킬 수 있도록 편성해야하며, 직업교육은 진로·직업교육을 담당하는 전문교사가 담당하고, 특수교사들의 열정이 뒷받침되어야 한다.

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