認知樣式 및 創意性과 學業成就와의 關係

韓淑卿 圓光大學校 敎育問題硏究所 1989 敎育硏究 Vol.- No.8

The purpose of this study was to find out the relationship between cognitive style, creativity, and scholastic achievement. The following problems were set in or der to achieve this purpose. 1. Is there any significant difference in cognitive style and creativity according to the sex distinction? 2. Is there any correlation between cognitive style and creativity? 3. Is there any relationship between cognitive style, creativity, and scholastic achievement? To prove the problem, the following hypotheses were set. Hypothesis 1-1. Cognitive style will show a significant difference according to the sex distinction. Hypothesis 1-2. Creativity will show a significant difference according to the sex distinction. Hypothesis 2. Field-independent cognitive style group will get a higher creativity marks than field-dependent cognitive style group. Hypothesis 3-1. Field-independent cognitive style group will get a higher scholastic achievements than field-dependent cognitive style group. Hypothesis 3-2. The high creativity group will get a higher scholastic achievements than low creativity group. Hypothesis 3-3. Field independent-high creativity group will get a higher scholastic achievements than three other groups (field independent-low creativity, field dependent-high creativity, field dependent-low creativity). The objects of this study were the 6th grade students at primary school in Iricity. 47 students (male 24, female 23) were selected by random sampling method among 94 students of two classes. The tools used for this study were Children’s Embedded Figures Test (CEFT), Standardized Creativity Test. Statistical method were Mean (M), Standard Deviation (SD), t-test, Pearson Product-moment Correlation, One-way ANOVA, and Scheffe test. The results of this study can be summarized as follows ; 1. Cognitive style and creativity did not show any significant difference according to the sex distinction. 2. Field-independent cognitive style group showed higher creativity marks than field-dependent cognitive style group. (P<.01) And Field-independent cognitive style group got high marks at openness, flexibility, and organization in the sub factors of creativity. 3. There was a positive correlation between cognitive style and creativity. (r=.65) Also, the higher creativity showed field-independent cognitive style. 4. Field-independent cognitive style group showed higher scholastic achievements than field-dependent cognitive style group in total of three subjects. (P<.05) 5. High creativity group showed higher scholastic achievements than low creativity group in total of three subjects. (P<.01) 6. Field independent-high creativity group showed higher scholastic achievement than three other groups (field independent-low creativity, field dependent -high creativity, field dependent-low creativity). (P<.001)

이야기 구조 교육의 의의 탐구

한명숙 청람어문교육학회 2003 청람어문교육 Vol.27 No.-

이야기 감상 교육은 학습독자에게 이야기를 감상할 수 있게 하는 도구를 제공해 줄 수 있어야 한다. 이야기 감상도구의 마련은 이야기 감상 방법론의 시작이기도 하다 이를 위하여 이야기 감상도구의 하나로서 이야기 구조 교육치 의의를 제시한다. 이야기 구조 교육치 제시는 이야기 교육치 지향점을 바탕으로 하여 설정하였다. 이야기 교육치 지향점은 다음과 같다 첫째, 초등학교 이야기 교육은 학습독자의 이야기 감상능력을 기를 수 있어야 한다. 둘째, 학습독자에게 즐거움을 주는 이야기 교육이어야 한다. 셋째, 초등 학습독자의 발달 단계에 적합한 방향으로 이야기 교육이 이루어져야 한다. 위와 같은 이야기 교육치 지향점에 이르기 위한 방법의 하나로 이야기 구조 교육이 찾는 치치는 다음과 같다 첫째, 이야기 구조 교육은 학습독자에게 이야기 감상도구를 제공할 수 있다. 둘째, 심미적 이야기 제힘을 심화할 수 있다 셋째, 이야기 감상능력치 신장에 기여할 수 있다. 이상에서 거론한 교육적 치치는 서로 서로 긴밀한 관련을 및으며, 다른 한편으로는 이야기 교육치 지향점과도 유기적인 관계를 형성한다. 아울러 메타적으로는 이야기 구조 교육을 수행함으로써 이야기 교육치 장을 확장하고, 이야기 교육론의 지평을 확대할 수 있다 따라서 앞으로 초등학교 문학교육의 내용 가운데 하나로 이야기 구조를 선정해야 한다. The purpose of this study is to reveal the educational value of teaching story structure. For this purpose, I explore ideal goals for the education of children's narrative literature. There are three ideal goals in teaching story structure to elementary students. First, w e should teach elementary students to children's narrative literature for grow ing appreciative competence. Second, w e have to give pleasure to learned reader through teaching children's narrative literature. Third, we must teach elementary students with proper method as their developing steps. We must teach elementary students to story structure for effective education of children's narrative literature, because we obtain three educational effect and value through teaching story structure. First, if we teach story structure, we would give a appreciable tool of children's narrative literature to learned readers. Second, we would promote aesthetic experience to learned readers. Third, we are able to grow appreciative competence of elementary students. The other side, if we teach story structure to learned readers, w e could extend the teaching area for children's narrative literature.

국어과 협동학습을 창조하는 교사의 역할

한명숙 청람어문교육학회 2004 청람어문교육 Vol.28 No.-

국어과 협동학습을 운영하기 위해서는 교사의 역할이 중요하다. 첫째 역할은 협동학습 구조를 기획하는 것이다. 이는 교사의 수업 의도에 따라 적합한 협동학습 모형을 선정하고, 교수-학습 방법을 선택하는 일이며, 수업의 협력 구조와 협동 구조를 계획하는 것이다. 둘째, 협동적 비계형성자로서의 역할이 중요하다. 교사는 안내자, 보조자, 조력자의 역할을 각각 수행함으로써 근거리 비계를 형성할 수 있다. 또 중재자, 촉진자, 참여자의 역할을 세분화하여 수행함으로써 원거리 비계형성의 역할도 수행한다. 이들 역할의 단위를 결정하는 역할도 비중이 크다. 셋째, 협동학습 운영을 위하여 교사는 전략적 언어 활용자로서의 역할을 수행해야 한다. 국어과 수업에서 교사는 협동의 마인드를 형성하는 언어를 의도적으로 구사해야 한다. 또 교사는 전문적인 상황언어를 효과적으로 사용하는 역할도 수행해야 한다. 넷째, 국어과 협동학습의 운영 방안을 창조하기 위해서 교사는 학습 책무성을 강화하고, 학습자에게 학습 역할을 분배하여 서로에 게 긍정적인 상호의존성을 높이는 학습 조절 장치를 마련해야 한 다. 또 학습자의 상호작용 기술이 자동화되도록 하는 도구적 학습 을 단계적으로 조직해야 한다. 이처럼 세분화되고 전문화된 교사의 역할은 협동학습 운영을 위한 열쇠로서의 기능을 한다. In this study, I classify Four kinds of teachers' roles for managing cooperative lesson in Korean language art because these are very important. Teachers must be attend to role specially for managing cooperative lesson in Korean language art. First, teachers must be designed and planned special structures for cooperative lesson. In cooperative lessons, teachers are able to design cooperative structure and collaborative structure. Second, it is important that teachers provide students with scaffoldings in managing cooperative lesson in Korean language art. In this study, these are called cooperative scaffoldings. Third, teachers should be suitably intend to use strategic instruction languages. Teachers must use special instruction language to make cooperative mind with their students. Finally, if teachers want to manage a cooperative lesson in Korean language art, than there is a need for several particular and detailed plans.

이야기 구조의 구성 모형에 관한 연구

한명숙 국어교육학회 2003 國語敎育學硏究 Vol.16 No.-

이 논문에서는 이야기 구조 교육의 필요성을 바탕으로 초등의 학습독자가 이야기 구조를 구성할 수 있는 모형을 설계하고자 하였다. 이와 같은 연구 목적에는 반응중심 문학교육의 한계를 극복하면서, 구조주의적 패러다임과 구성주의적 패러다임을 넘어서는 제3의 관점을 시도해보고자 하는 의도가 포함되어 있다. 아울러 문학교육이 학습독자에게 적극적으로 이야기를 이해하고 감상할 수 있게 하는 도구를 제공해 줌으로써, 학습독자를 심미적인 감상의 주체로 기르는 충실한 서사문학교육을 지향하고자 하는 의도가 반영되어 있다. 논의의 기반으로서 먼저 개념태로서의 이야기와 이야기 구조의 의미를 살핀 후, 초등 문학교육에 적용 가능한 이야기의 개념과 이야기 구조의 개념을 정의하였다. 이야기의 개념은 '허구적인 자아와 세계의 관계 양상이 작품외적 자아에 의해 구성된 또 하나의 허구 세계'로 정의하였다. 아울러 이야기 구조는 '자아와 세계가 이야기 속에서 형성하는 관계구조'라는 개념으로 설정하였다. 이야기 구조의 구성 모형의 설계 과정에서는 우선적으로 이야기 구조를 이루는 구성 요소를 설정하였다. 그것은 허구적 자아의 정서, 인식된 허구 세계, 자아와 세계의 관계 해석이라는 세 가지 '구성소'이다. 텍스트 중심의 이들 구성소는 이야기 구조를 구성하는 과정에 각각의 '작용 기제'를 갖는데, 이 '작용 기제' 설정에서는 학습독자의 이원적인 정서 반응을 반영하였다. 이들 구성소 및 작용 기제를 중심으로 이야기 구조를 구성하는 데는 학습독자의 '감상위치'가 중요한 의미를 지닌다는 점을 거론하였다. '감상위치'는 이야기 속의 인물이나 사건 및 그 관계 양상 가운데 학습 독자가 특별히 마음을 기울이거나 특별한 반응을 생성하는 이야기 공간을 의미한다. 이 '감상위치'는 학습독자에게 '해석의 근거'를 제공하고, '해석의 신축성'을 부여한다는 점에서 의미가 있다. 이와 같은 독자 중심의 이야기 구조 구성 모형은 각 구성소와 작용기제의 작동에 따라 8가지 이야기 구조를 형성한다. 이는 구성소로서 허구적 자아가 '충족 자아 / 결핍 자아'로 분화되고, 인식된 세계가 '행복 세계 /불행 세계'로, 자아와 세계의 관계가 '기쁜 관계 /슬픈 관계'라는 작용기제를 거침으로써, 이야기 구조를 구성한 결과이다. 먼저 충족 자아를 중심으로 하는 이야기 구조는 자아가 행복 세계 혹은 불행 세계와 기쁜 관계 혹은 슬픈 관계를 형성하는 구조적 양상이다. 이들은 각각 '협력구조', '배반구조', '해결구조' '긴장구조'로 도식화된다. 다음으로 결핍 자아를 중심으로 하는 이야기 구조는 자아가 행복세계 혹은 불행 세계와 기쁜 관계 혹은 슬픈 관계를 형성하는 양상이다. 이들은 각각 '극복구조', '갈등구조', '화해구조', '불화구조'로 유형화된다 이야기 구조 구성 모형은 아동서사문학을 해석하고 감상하는 데 적용할 수 있다. 이것은 전래동화뿐만 아니라 근대 이후에 창작된 동화의 이야기 구조를 구성할 수 있는 모형이 될 것이다. 이 연구로서 이야기구조에 대한 체험이 이야기 감상 도구로서 기능을 하며, 독자가 이야기구조를 구성해 봄으로써 이야기 감상의 유연성과 역동성을 부여해 주어 자율적 감상을 통한 심미적 체험을 확보할 수 있다는 교육적 의의를 지향한다. The purposes of this study are to design the model for constructing of story structure within children's narrative literature. his study make reference to story about two aspects. One is treat of concept aspect, another is existence aspect. A story as concept aspect is except discourse of narrative. A story as concept aspect is defined that : Story is secondary fiction constructed by learned reader, in which the fictional character have relation with his environment. Story structure is relationship structure, in which the fictional character relates to his environment. Story structure as student's constructing style is relationship structure constructed by learned readers. Accordingly, this study is designed the model for constructing of story structure within children's narrative literature. The components of the model are three factors. One is emotion of characters. Other is environment of characters included other characters and all events and all backgrounds. Another is relationship that the character related t o his environment. These factors are called 'constructing factor' in this study. And that, these three factors have each operating mechanisms constructing story structure that : First, emotions of characters divide into satisfied aspect and unsatisfied aspect. Second, environments of character are divided into happy aspect and unhappy aspect. Third, relationships of character and environment are divided into pleasure emotion aspect and sad emotion aspect. These mechanisms are called 'operating mechanisms' in this study. Through this model for constructing of story structure, students have to construct story structures of eight types. These are collaboration structure, betrayal structure, solution structure, tension structure, overcome structure, confliction structure, compromise structure. discord structure in story. And these story structures are constructed by three constructing factors of story and each operating mechanisms and stance in appreciation of student. What is more, we have to teach story structure to students in Korean language arts for the future. And we should intend to realize more effective educational experience of children's narrative literature. This study is t o serve as a guide for the realization effective education of children's narrative literature for students,

텍스트 바꾸어쓰기의 환기 효과와 시 감상 교육

한명숙 한국초등국어교육학회 2000 한국초등국어교육 Vol.17 No.-

The main purpose of this study explores a method and strategy that student-readers are able to understand and feel a poem as text in textbook. This study suggests that we use an activity and strategy of transfer-writing a poem in textbook on understanding and feeling it. Because the strategy of transfer-writing a poem is able to evoke student-readers to their experiences related and synthesized with the poem. This study is intended to reveal evocation effect for understanding and feeling poetry. The concept of evocation is a operation system to assist and promote understanding and feeling, experiences, memories, and knowledge during student-readers' reading and transfer-writing a poem For this study I examined the activity of transfer-writing a poem to 224 three-year students in two middle school. Every students transfer-wrote a poem as text in textbook and wrote their ideas and responses about activity of transfer-writing a poem by examination plan. The result of transfer-writing activity a poem is very effective and positive. First, students evoke some images, ideas, feelings, experiences, memories, and knowledges related the poem during reading and transfer-writing it. And we can know that the evocation operates powerfully upon the readers both for understanding and feeling a poem. Second, recreated poems and responses by 224 students through the activity of transfer-writing a poem show that they have operated evocation. So I student-reader easily and lightly understand and feel a poem in textbook. Third, the strategy of transfer-writing a poem is to assist and promote understanding and feeling poetry as text in textbook. We can apply this strategy to understand and feel student-readers poetry instruction.

HOXC10 suppresses browning of white adipose tissues

Yvonne Ng,Shi-Xiong Tan,Sook Yoong Chia,Hwee Yim Angeline Tan,Sin Yee Gun,Lei Sun,Wanjin Hong,Weiping Han 생화학분자생물학회 2017 Experimental and molecular medicine Vol.49 No.-

Given that increased thermogenesis in white adipose tissue, also known as browning, promotes energy expenditure, significant efforts have been invested to determine the molecular factors involved in this process. Here we show that HOXC10, a homeobox domain-containing transcription factor expressed in subcutaneous white adipose tissue, is a suppressor of genes involved in browning white adipose tissue. Ectopic expression of HOXC10 in adipocytes suppresses brown fat genes, whereas the depletion of HOXC10 in adipocytes and myoblasts increases the expression of brown fat genes. The protein level of HOXC10 inversely correlates with brown fat genes in subcutaneous white adipose tissue of cold-exposed mice. Expression of HOXC10 in mice suppresses cold-induced browning in subcutaneous white adipose tissue and abolishes the beneficial effect of cold exposure on glucose clearance. HOXC10 exerts its effect, at least in part, by suppressing PRDM16 expression. The results support that HOXC10 is a key negative regulator of the process of browning in white adipose tissue.

Quality assurance in education: perception of undergraduate health professions students in a Malaysian university

Hui Meng Er,Vishna Devi Nadarajah,Sook Han Ng,Ann Nee Wong 한국의학교육학회 2020 Korean journal of medical education Vol.32 No.3

Purpose: Direct student involvement in quality processes in education has been suggested to encourage shared responsibilities among faculty and students. The objectives of this study were to explore undergraduate health professions students’ understanding of quality assurance (QA) in education, and identify the challenges and enablers for student involvement in an Asian context. Methods: Twenty semi-structured interviews were conducted among medical, dentistry, and pharmacy students in a Malaysian University. The interviews were audio-recorded, transcribed verbatim, and thematically analyzed to understand the students’ perspectives of QA in education. Results: The participants recognized the importance of QA towards ensuring the quality of their training, which will consequently impact their work readiness, employability, and quality of healthcare services. Academic governance, curriculum structure, content and delivery, faculty and student quality, teaching facilities, and learning resources were indicated as the QA areas. The challenges for students’ involvement included students’ attitude, maturity, and cultural barrier. To enhance their buy-in, clear objectives and impact, efficient QA mechanism, and recognition of students’ contribution had been suggested. Conclusion: The findings of this study support student-faculty partnership in QA processes and decision making.