UNTERRICHTSPLANUNG ZUM TRAINING FÜR DAS LESEVERSTEHEN NIVEAU B1+ - ANHAND DES KRIMIS “MURDER IN THE LIBRARY” VON JILL AND CHARLES HADFIELD

KWAN Yeong-Sook(권영숙) 장로회신학대학교 기독교사상과 문화연구원 2019 장신논단 Vol.51 No.4

읽기 능력은 듣기 능력과 더불어 수용적 언어행위에 속하며, 말하기 및 쓰기의 생산적 언어능력에 초석 역할을 한다. Westhoff는 읽고 이해하기(Leseverstehen)를 텍스트에 내재되어 있는 정보와 학습자가 지니고 있는 선지식 사이의 상호작용이라는 의미에서 상호적(interaktiv)이며 구성적(konstruktiv)인 언어활동이라고 하였다. 학습자는 상향 및 하향 처리과정(aufsteigende und absteigende Verarbeitung)을 통해 학습자의 선지식에 텍스트에서 얻은 새로운 지식을 구성적으로 결합시킴으로써 텍스트에 내포되어 있는 정보를 텍스트 본래적 의미에 적합하게(sinngemäß) 이해할 수 있어야 한다. 또한 이 과정에서 어떠한 정보가 텍스트 이해에 중요하고 중요하지 않은지를 선별할 줄 알아, 텍스트 내용에 관련된 가설(Hypothese)을 세우고 점검하여 텍스트를 올바로 이해하였음을 입증할 수 있어야 한다. Westfhoff는 이것을 ‘텍스트 본래의 의미에 적합한’, 혹은 ‘좋은(gut)’ 읽고 이해하기 능력이라고 하며, 교수자는 학습자가 이러한 읽기 능력을 습득하고 발전시킬 수 있도록 의도적으로 (bewusst) 훈련시켜야 한다고 한다. 본 논문에서는 Jill & Charles Hadfield의 중상급수준 (upper Intermediate) “Murder in the library (제19과)”의 영어 탐정소설 및 수업계획제안을 B1+수준의 한국어 독일어 학습자를 위하여 독일어로 번역하였고 또한 Hadfield의 수업제안과 읽기과제들을 한국학습자의 특성 고려하여 읽기 수업을 재구성하였다. 본 읽기수업은 읽기 전, 읽기 중 그리고 읽기 후 세 단계로 나누고 단계별 과제풀이 및 읽기전략 활용을 통하여 학습자들이 흥미롭게 ‘좋은’ 읽기 능력을 훈련할 수 있도록 구성하였다. Reading skills are part of the receptive skills just like the listening skills during the speech act. There, it plays a fundamental role in the productive skills of speaking and writing. Westhoff calls this reading comprehension an interactive, constructive activity in which learners actively and constructively integrate new information into their own cognitive structure based on an already existing language and world knowledge. According to Brinker, reading is more likely to be considered as beginnings and ending of complex and constructive processes on the part of the text recipients or producers. The reading comprehension is a converge between contents from the text on the one hand and knowledge of the learners on the other hand. Hence, in classroom practice, learners should not only learn to satisfy their needs for information found in a German-language text, but also be able to determine what is relevant to them. With the help of deliberate training, which means by using reading strategies, they should learn corresponding reading abilities. This allows them to succeed in forming and validating correct hypotheses respectively in meaningful reference to previously available knowledge structures and the knowledge structures introduced in the text. In the present work, a reading training for the learners on level B1+ is attempted, whereby it concerns two different, simultaneously running learning processes, thus one of the knowledge acquisition and the other for an efficient application of the reading strategies of the learners. The basic material for this is “Murder in the library” by Jill and Charles Hadfield, which they actually wrote for English classes for the level upper intermediate.

뉴노멀 교육 환경에서 외국어 교수와 학습을 위한 온라인 도구 분석모형

권영숙(Yeong Sook Kwan),최가연(Gayeon Choi) 장로회신학대학교 세계선교연구원 2023 선교와 신학 Vol.59 No.-

비대면 온라인 교육환경 특성이 독일어 학습효과에 미치는 영향에 관한 연구 - 비대면 온라인 녹화강의를 중심으로

권영숙 ( Kwan¸ Yeong-sook ) 한국독일어교육학회 2020 외국어로서의 독일어 Vol.47 No.-

COVID-19 팬데믹으로 인해서 원격근무와 원격진료 그리고 비대면 온라인 교육이 시행되고 있다. 그러나 비대면 온라인 환경은 COVID-19 팬데믹이 아니더라도 4차 산업혁명으로 인해 향후 필연적으로 변화될 흐름임을 감안할 때 비대면 온라인 환경에서의 효과적인 교수-학습에 대한 연구가 필요하다는 판단 하에 본 연구를 시작하였다. 본 연구는 비대면 온라인 환경특성과 학습자 특성 그리고 매체와 콘텐츠 관련 요인들과 학습효과 간의 영향관계와 영향정도를 규명하는데 초점을 맞추었다. 비대면 온라인 교육환경에서의 사전 녹화된 강의콘텐츠를 이용하여 독일어강좌를 수강한 110명을 대상으로 수집한 데이터를 분석한 결과, 녹화강의 중심의 비대면 온라인 교육의 자율성과 자율적인 결정에 따른 책임(부담) 그리고 학습자의 IT활용능력이 자기주도학습에 영향을 미치며, 매체의 이용편리성과 콘텐츠의 유용성과 적절성이 학습동기를 촉진시키고 흥미를 유발시키는 요인으로 나타났다. 그리고 자기주도학습과 흥미(학습동기 유발)는 학습효과를 높이는데 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 현재의 비대면 온라인 교육은 COVID-19 팬데믹에 대응하기 위한 수단으로 시행되고 있지만, 향후 정보통신기술이 발전하고 사회가 진화하는 과정에서 일반화된다고 가정할 때, 본 연구결과는 비대면 온라인 환경에서의 효과적인 외국어 교육을 위해서 개별 요인(어떤 환경적 요인을 더 고려해야 하는지, 교수에게 어떤 역량이 필요한지, 매체와 콘텐츠 개발 측면에서 어떤 요인들을 고려해야 하는지 등)의 중요성 정도를 추출하는데 활용될 수 있는 자료를 제공할 수 있을 것으로 기대된다. Aufgrund der COVID-19-Pandemie verbreiten sich Homeoffice, online medizinische Untersuchungen sowie Beratung und Homeschooling drastisch und beherrschen derzeitig unseren Alltag. In Anbetracht der 4. industriellen Revolution, in der auch in Zukunft ein kontaktfreies Miteinander in vielen Bereichen zwangsläufig dominant wird, auch wenn es sich nicht um COVID-19 handelt, wird zur Vorbereitung auf die Post-Corona-Zeit empirische Arbeit über die Einflussfaktoren auf das effektives Lehren und Lernen in der kontaktfreien Lernsituation erforderlich. In dieser Untersuchung geht es darum, das aufeinander bezogene Verhältnis und auch den Einflussgrad zwischen Merkmalen der kontaktfreien Lernsituation, den Lernenden, den medien-bzw. inhaltsbezogenen Faktoren, dem Lerneffekt zu forschen. Die Datenanalyse von 110 Studierenden ergab, dass sich die Autonomie der kontaktffreien Lernsituation und die Verantwortung für autonome Entscheidungen der Lernenden und ihre Medienkompetenz das selbstgesteuerte Lernen positiv beeinflussen. Es wurde desweiteren festgestellt, dass die Benutzerfreundlichkeit des Mediums sowie die Nützlichkeit und Angemessenheit der Inhalte die Faktoren sind, die das Interesse an der Förderung der Lernmotivation wecken. Darüber hinaus wurde bestätigt, dass selbstgesteuertes Lernen und das Lerninteresse der Lerner einen positiven Einfluß auf den Lerneffekt haben. Das Forschungsergebnis könnte in der Post-Corona- Zeit den Lehrenden bei der Gestaltung der Lehrveranstaltungen für einen effektiven Fremdsprachunterricht eine Hilfe leisten, indem es ihnen Informationen darüber liefert, welche Faktoren bei der Medienauswahl und der Entwicklung von Inhalten zu berücksichtigen sind, und auch welche Kompetenzenden Lehrenden verlangt werden.

핵심역량 강화를 위한 독일어 I 수업설계 및 실행

권영숙(KWAN Yeong-Sook) 장로회신학대학교 기독교사상과 문화연구원 2016 장신논단 Vol.48 No.4

현대사회 구조변화의 기본적인 원동력은 글로벌화와 지식정보혁명이라고 할 수 있다. 그 결과 현대사회는 국제적으로 상호문화 간의 이해가 주요한 전제조건이 되었고 서로간의 의사소통과 이해가 요구되었다. 또한 노동시장이 세계화되어 경제적인 협력관계와 활동이 글로벌화되고 있다. 이러한 의미에서 외국어를 배운다는 것은 현시대 교육정책의 여러 도전들 중 하나가 되었다. 이러한 시대의 변화 속에서 외국어교육은 미시적·거시적으로 새로운 패러다임이 요구되고 있다. 미시적으로는 학습자 개인의 외국어능력이 요구되었고, 거시적으로는 언어와 문화의 한계를 뛰어넘어 유연성, 문제해결능력, 자율성 그리고 소통 및 협업가능성, 유동성과 상호문화 간 능력 등 국가 간의 소통과 협력을 강화하는 핵심역량을 갖춘 창조적이고 자기주도적 역량을 겸비한 인재양성 패러다임이 요구되고 있다. 본 연구의 첫째 목적은 독일어 핵심역량 강화 수업계획 및 실행을 통하여 학습자 개인 상호간의 정보교환을 위한 의사소통능력을 습득하게 하는 데 있다. 둘째 목적은 사회문화적 배경이 전제된 실생활에서의 목표어 사용능력 습득과 사용을 가능하게 하는 데 있다. 이를 위하여 첫째, 장신대 독일어학습 및 교수환경 개선 및 여러 학습도구들의 활용들을 개발하는 노력이 우선되어야 한다는 것을 전제하였다. 둘째, 투명하고 국제적으로 비교가능한 공통기준점으로서 장신대의 독일어교육과정 모델 및 장신대 각 과정별 독일어교육목표 및 내용을 소개하였다. 셋째, 장신대의 교과과정기반 하에 설계된 온라인 강의실인 e-Deutsch와 온라인 교수자 언어 포트폴리오와 오프라인 학습자 그룹 언어포트폴리오 등의 학습도구들을 소개하였다. 마지막으로 이러한 학습도구들을 활용하는 학습자의 핵심역량 강화를 위한 독일어수업 설계와 활용을 2016년 1학기 독일어 I 강좌의 사례를 통하여 살펴보았다. In times of our global society including multi-languages and multi-culture, nations are faced with mutual cooperation and exchange relationships. As a result of various generation changes with the time, the education in foreign languages requires a new paradigm of microscopic and macroscopic areas. In microscopical terms, it has become a personal need to communicate with languages in the set of a of multi-cultural environment, in macroscopical terms, new paradigms are required to cultivate global talents possessing core competences that include creative and leading abilities, in order to overcome language and cultural barriers of nations and strengthen global communication. The aim of this study is to determine German lesson planning and execution to strengthen core competences to obtain not only oral communication for the exchange of information between leaner and teacher, but also to improve practical core competences to actually learn and speak the target language. For this reason, it is a crucial priority to improve the German studies and professor pool of the PUTS as well as to develop various teaching tools and approaches. To fulfill this requirement, first, a German education model of PUTS and education goals as well as contents of each German class are stated. Second, based on that planning of a German competency-based Curriculum model of PUTS, e-Deutsch, learners’ group portfolios, online teaching portfolios and other learning tools, examples from class German 1 of the first semester of 2016 are given, showing German lesson planning and execution to strengthen the core competences of the learners.

KRITERIENKATALOG-PROTOTYP ZUR LEHRWERKANALYSE SOWIE-AUSWAHL

KWAN Yeong-Sook(권영숙) 장로회신학대학교 기독교사상과 문화연구원 2018 장신논단 Vol.50 No.4

외국어교육현장에서 교재가 가지는 의미는 매우 크다. Quetz (1976)의 실증분석에 따르면 교재가 외국어 교수 및 학습활동에 미치는 영향을 다른 수업영향요인들과 비교해 볼 때 82%이상을 차지한다고 한다. 이러한 현상은 한국을 포함한 아시아권 나라들에서도 예외가 아니다. 수업현장에서 이루어지는 언어 교수와 학습활동들이 교재에 의해 조정되기 때문이다. 외국어 교수 및 학습의 성공여부가 어떠한 교재를 사용하느냐에 달려 있다고 해도 과언이 아니기 때문에 교수 자는 학습자의 특성과 언어능력에 맞는 교재를 고르는 일에 많은 노력을 기울인다. 이러한 현실적 문제에 직면하여 교재들의 장점과 단점들을 객관적으로 분석하여, 적합한 교재를 선택하는 데 도움을 줄 수 있는 교재분석틀이 필요하다. 본 논문은 교재분석틀이 교수자가 학습자들을 위한 적합한 교재를 선택하는데 도움을 줄 것이라는 기대 하에, 기존 교재분석의 이론연구 및 교재분석 틀에 관한 연구들을 중심으로 개방형 교재분석틀-프로토 타입을 설계하고자 한다. 개방형 교재분석틀-프로토 타입 설계하기 위해 첫 번째로 외국어교육에서의 교재의 기능 및 교재제작에 영향요인들 그리고 교재의 역사에 대해 살펴 보고, 두 번째로는 교재분석틀 선행연구들을 기초로 한국의 교육 전통 및 교육학적 컨셉을 근거로 하는 교재평가 및 선별을 위한 개방형 교재분석틀-프로토 타입을 설계 제안하고자 한다. 향후 연구는 본 분석틀내의 카타로그들을 보완 수정하여 더욱 구체화하고 심화 발전시켜야 하는 것이 요구된다. Course books and teaching materials have numerous functions and play a decisive role in a foreign language class for enriching the class not only didactically but also methodologically. According to an empirical survey conducted by Quetz (1976), the impact of a course book including teaching materials on foreign teaching-, and learning processes is higher than other factors, namely 82%. This phenomenon is no exception in Asian countries, including Korea, because teaching-, and learning activities in foreign language classes are regulated by course books. Teachers make an effort to find the most appropriate a course book, as success and failure of a foreign language class profoundly depends on what kind of teaching material is used in a class. Inappropriate material for students with uninteresting topics, texts and exercises that are too easy or too difficult, lead to the result that the students lose their interest. The teaching-, and learning processes will be more successful, when teachers educate the students with a proper a course book or teaching materials. The question is, how teachers can make the right decision in regard to the quality of a course book or teaching materials, while comparing the merits and demerits. The analysis in this paper is supposed to support teachers to select the most appropriate course book for the students by establishing a prototype of an open criteria catalogue for teaching materials based on previous theoretical analyses of course books and research papers related to frames of course book analyses. The following are the two important considerations of this article: To create a prototype of a criteria catalogue for course books, it is first necessary to determine the function of the course book and evaluate its history, and second to establish an open-type analysis, found in preceding course book analyses. Further research requires the correction of the analysis frame of the catalogue, concretization of details and progressive developments, which underlie the pedagogical tradition and the educational concept of Korea.

비대면 학습환경에서의 독일어 교육을 위한 교수자 및 학습자 상호작용기반 협업플랫폼 구축: 구글 클래스룸과 패들렛 기반

권영숙(Yeong-Sook Kwan) 장로회신학대학교 세계선교연구원 2021 선교와 신학 Vol.55 No.-

정보통신기술의 발달과 모바일 기기의 확산으로 현대 외국어교육에서 차세대 교육 방법의 하나로서 구성주의 학습이론 중심의 유비쿼터스 기반 스마트러닝이 관심을 받게 되었다. 많은 대학은 디지털 혁명에 걸맞은 e-교육환경을 위하여 스마트 캠퍼스 구축에 힘써 왔다. 그러나 이러한 플랫폼들은 대부분 교수자 중심의 학습관리 중심의 모니터링 기능 위주로 구축되어 있어 학습자들이 주도적으로 온라인상에서 학습을 계획하고 학습 성과를 공유하고 평가할 수 있는 기능들이 미흡하거나 제외되어 있다는 문제를 가지고 있다. 더욱이 2020년도 COVID-19의 확산으로 모든 교육 활동들이 가상학습환경에서만 이루어지게 되면서 이러한 e-교육 매체가 전통적 교실 수업에서의 교수자와 학습자 그리고 학습자 간 양방향 상호협업 학습을 지원하기에는 많은 점에서 부족하다는 문제가 또다시 부각되었다. 플랫폼의 이러한 상호작용 기능 미비는 비대면 학습환경 교육에서 학습자의 학습효과 저조와 더불어 자기 주도성 및 학습자 수준별 학습에 장애물이 되고 있다는 현실적 문제에 직면하게 되었다. 본 연구는 코로나19 팬데믹을 넘어 포스트 코로나 시대에도 여러 현실적인 이유로 자율적 비대면 교육이 확산될 것이라는 전제하에, 비대면 교육환경에서 학습자 주도적인 독일어 교육을 위한 교수자와 학습자 그리고 학습자들의 상호적 협업 활동 지원 온라인 플랫폼 설계와 구축을 목표로 한다. 본 연구에서는 구성주의적 교육이론과 학습자 특성 및 교수자 측면에서의 주요 영향요인 등의 이론적 배경 하에 교수자와 학습자 독일어 학습용 협업플랫폼 모형을 설계하고 구글 클래스룸과 패들렛(Padlet)을 활용하여 구축하기로 한다. With the development of ICT (Information Communications Technology) as well as the proliferation of mobile devices, constructivism-centered ubiquitous-based (u-based) smart learning has attracted the attention as one of the educational methods of the next-generation in modern foreign language education. Many universities have made efforts in order to construct a Learning Management System, supporting a smart campus and, focus on monitoring functions of the learning management such as attendance, assignment correction, as well as evaluation. The arising problem is that the purpose of supporting learners" problem-based learning and cooperative learning is insufficiently fulfilled or even excluded in these platforms. Moreover, due to the spread of COVID 19 in 2020, all educational activities were being carried out only through e-educational platforms in a virtual learning environment. This e-educational environment is not effective enough to replace the interaction of educational activities between professors and learners in traditional classroom classes. The lack of learning effect and in particular, the insufficient functions in the untact learning environment have become an obstacle for the learner"s self-initiation and learning at various learner levels. This study is about the learner-centered platform for mutual collaboration of learners for german learning, based on the use of smart devices to derive effective education in an untact learning environment under the premise that autonomous non-face-to-face environments will be expended for numerous actual reasons in the post-corona era beyond the corona pandemic. One goal is to build a platform. The learner oriented platform is built by using the existing educational e-tools, Google Classroom and Padlet, to focus on the characteristics of learners and influencing factors from the perspective of the instructors, based on a constructivistic educational theory.

SPRACHENPORTFOLIO ALS EINE LEISTUNGSMESSUNGSMETHODE IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT

KWAN Yeong-Sook(권영숙) 장로회신학대학교 기독교사상과 문화연구원 2015 장신논단 Vol.47 No.3

다중문화, 다중언어 그리고 이동성의 특성을 지닌 현대사회에서 외국어 교육은 언어와 문화의 한계를 넘어서 다양한 능력을 겸비한 인물양성과, 자기 주도적인 글로벌 인재양성을 목표로 한다. 외국어 교육에서 외국어 학습 및 교수와 더불어 학습자의 언어능력 성취도 평가가 매우 중요하다. 본 연구에서는 우리나라 외국어 교육현장에서 학습자의 언어능력 성취도를 평가하기 위해 널리 사용되고 있는 형성평가방식의 문제점을 고찰하며 이에 대한 대안을 살펴보고자 하였다. 기존의 시험위주의 점수 제에 따른 형성평가방식은 첫 번째는, 학습자 개개인의 특성과 능력을 중시해야 할 학습자 중심의 교육에서 벗어나 있다는 점과 두 번째 문제는 이러한 방식이 자기주도적인 글로벌 인재의 양성을 저해 하고 있다는 것이다. 본 연구는 기존의 이론연구를 바탕으로 여러 평가방식들 중, 특히 학습자 언어포트폴리오 평가를 기반으로 하는 수행 평가방식을 PUTS 대학의 사례를 중심으로 그 의미와 활용 가능성 살펴보고자 하였다. 이러한 평가방식은 학습자에게 자기 성찰을 통해 독일어를 주도적으로 학습 가능하게 하며, 자신의 독일어 학습에 대한 평가 역시 스스로 할 수 있게 한다. 또한 교수자에게는 학습자의 언어능력 성취도 및 만족도를 객관적으로 평가할 수 있게 한다. 이러한 포트폴리오를 통한 수행 평가방식은 궁극적으로 언어능력을 효과적으로 향상시킬 수 있게 하며 외국어 수업 및 평가에 학습자가 참여할 수 있는 장을 마련하여 준다. The purpose of a foreign language in modern society, which possesses multi-cultural, multi-lingual and mobile characteristics, is the cultivation of global learners who are equipped to be creative and selfdirective, capable of exceeding cultural barriers. However, the most important issue in foreign language education is not only the teaching but also the evaluation or assessment of the learner’s achievement. In this study I define two types of evaluation; the ‘formative evaluation and the ‘summative evaluation.’ The goal of formative assessment is to monitor student learning to provide ongoing feedback that can be used by instructors to improve their teaching and by students to improve their learning. More specifically, formative assessments help students identify their strengths and weaknesses and target areas that need to work. The goal of summative assessment is to evaluate student learning at the end of an instructional unit by comparing it against some standard or benchmark. In this paper I will suggest that the formative evaluation that can be used by the instructor and the students to guide improvements in the ongoing teaching and learning context, is far more effective than the traditional usage of summative evaluation, which measures the level of success or proficiency that has been obtained at the end of an instructional unit. The latter assessment hinders not only the development of the learner’s abilities as individuals in a learner-centered educational environment but also in the progress to be a global learner. Hence, with the actual collection of learners’ assessment, which is ‘Learning- Portfolio’, I propose that the formative evaluation can improve and refine not only teaching practices but also help improve students’ learning and performance as oppose to the summative evaluation.

독일어교육 과정의 등급 기술을 위한 「유럽공통참조기준」의 활용

권영숙 ( Kwan Yeong-sook ) 한국독일어교육학회 2009 외국어로서의 독일어 Vol.25 No.-

Wir leben in einer globalisierten Welt, in der kulturelle, wirtschaftliche und politische Prozesse der Staaten dieser Welt vernetzt sind. In diesem Zusammenhag wird sie als plurikulturell, mehrsprachlich und auch mobil bezeichnet. Diesbezüglich sollen in einem zeitgemäßen Fremdsprachen-unterricht über persönliche Bedürfnisse hinaus, der wirtschaftliche und kulturelle Bedarf berücksichtigt werden. Deswegen sollte eine entsprechende Sprachpolitik in Korea gefordert werden, die für Daf-Unterricht und für das Germanistikstudium in Korea eine neue Chance bieten könnte, das von den Lernern als 2. Fremdsprache weniger favorisiert wird. Dabei scheint es lohnenswert zu sein, den GER zu nutzen, der ein Instrument für einen zeitgemäßen Fremdsprachunterricht zum Lernen, Lehren und Beurteilen bietet, um neue Curricula und neue Lehrmaterialien für Daf-Unterricht in Korea zu erarbeiten. In dieser Abhandlung wurde versucht, den GER als Grundlage zur Formulierung von den Lernzielen und den entpsrechenden Lerninhalten für Deutsch als Fremdsprache an der PCTS zu benutzen, wobei eine klare Beschreibung der Lernziele einzelner Niveaustufen vorausgesetzt wird, Zu den Nieveaubeschreibungen bzw. den Lerninhlten wurden die gemeinsamen Referenznivaus, Beispielskalen und -deskriptoren eingesetzt. Nach meiner Meinung bietet der GER gute Möglichkeiten für eine Verbesserung der Fremdsprachendidaktik in Korea, wenn man ihn auf die Entwicklung neuer Curricula, neues Testssystems und auch neuer Lehrmaterialien aktiv anwenden würde.

A1 수준의 독일어 교육과정 설계와 실천

권영숙 ( Yeong Sook Kwan ) 한국독어독문학회 2011 獨逸文學 Vol.117 No.-

Diese Abhandlung geht von der Uberlegung aus, dass in der globalisierten Welt eine entsprechende Sprachpolitik in Korea gefordert werden sollte, die den Daf-Unterricht und fur das Germanistikstudium in Korea eine neue Chance bieten konnte, das von den Lernern als 2. Fremdsprache weniger favorisierte Deutsch, wieder interessanter zu machen. Dabei scheint es lohnenswert zu sein, den GER zu nutzen, der ein Instrument fur einen zeitgemaßen Fremdsprachenunterricht zum Lernen, Lehren und Beurteilen bietet, um neue Curricula und neue Lehrmaterialien fur den DaF-Unterricht in Korea zu erarbeiten. In dieser Abhandlung wurde erstens versucht, den GER als Grundlage zur Entwicklung des Curriculums auf dem A1-Niveau zu nutzen, wobei eine klare Beschreibung der Lernziele einzelner Niveaustufen vorausgesetzt wird. Dabei wurde es unter Berucksichtigung der Lernsituation und der Zielsetzung der Sprachpolitik an der PCTS konzipiert. Zweitens wurde zur qualitativen Bewertung das Lerner- und Lehrer-Sprachenportfolio hinzugezogen. Die Anwendung des Sprachenportfolios konnte im DaF-Unterricht in Korea neue Chancen eroffnen, da es den Lernern ein autonomes und bewusstes Lernen ermoglicht, indem sie ihre Arbeiten aller Art aufbewahren, ihre Sprachkenntnisse selber einschatzen und ihr eigenes sprachliches und interkulturelles Lernen dokumentieren konnen. Daruberhinaus dient es als ein Bewertungsinstrument zu Kontrolle, ob die geplanten Lernziele bzw. -inhalte auf dem A1-Niveau erreicht wurden. Falls dies nicht zutrifft, kann an Hand des Sprachenportfolios uberpruft werden, welche Grunde dies haben konnte. Die resultierenden Ergebnisse werden als Basis zur Uberarbeitung und Erweiterung des Curriculums genutzt. Nach meiner Meinung bietet der GER ebenfalls gute Moglichkeiten zur Verbesserung der Fremdsprachendidaktik in Korea, wenn man ihn auf die Entwicklung neuer Curricula auf weiteren anderen Niveaus, neuen Bewertungssystemen und auch neuer Lehrmaterialien aktiv anwenden wurde.

독일어 수업에서 텍스트문법

권영숙(Yeong Sook Kwan) 장로회신학대학교 세계선교연구원 2017 선교와 신학 Vol.42 No.-

현대 외국어교육은 창의적이고 주도적인 글로벌 인재양성을 목표로 하며 학습자의 의사소통역량(kommunitative Kompetenz) 및 언어행위능력(sprachliche Handlungskompetenz) 그리고 문화간 역량(interkulturelle Kompetenz)을 향상시키고자 한다. 이를 위하여 외국어 교육현장에서는 행위 중심적(handlungsorientiert) 이론을 중심으로, 학습자가 수업을 통하여 외국어를 주도적이고 창조적으로 습득하고 활용할 수 있게 하고 이를 통하여 학습자의 행위 중심적 언어역량 및 문제해결 능력을 향상시키고자 한다. 본 논문은 현재 한국 독일어 학습현장에서의 문법수업이 현대 외국어 교육목표와는 달리 여전히 문장 내 언어요소의 의미 및 활용을 주요 문법학습내용으로 다루고 있다는 안타까운 우리현실과 아울러, 이러한 문법 수업으로는 학습자들의 창의적이고 주도적인 의사소통역량향상을 기대하기 어렵다는 사실에서 독일어 문법 수업에서의 텍스트 문법의 활용을 하나의 대안으로 제시하고자 한다. 텍스트 문법은 일상 언어생활에서의 언어행위가 문어나 구어형식의 텍스트로 존재한다는 사실을 기반으로, 구두나 문구로 작성된 정보구조체로서 텍스트의 특성 및 지시적 구조 그리고 언어표현수단들의 기능을 주요내용으로 다룬다. 본 연구에서는 텍스트언어학을 바탕으로 하는 텍스트 문법이, 학습자가 텍스트내의 구조적 그리고 내용적인 연관성을 인지할 수 있게 하여 학습자의 텍스트 수용(Rezeption) 및 산출(Produktion) 등의 행위 중심적 언어역량을 향상시킬 수 있게 한다는 사실을 바탕으로 텍스트의 구조적·내용적 지시구조 및 텍스트구성 원칙 및 언어표현수단들의 텍스트 기능을 체계적으로 살펴보고자 한다. Contemporary foreign language lessons enable learners to acquire new language skills and use them creatively through lessons based on the behavior-oriented theory. Furthermore, the language lessons improve the learner"s communicative language ability, and multi-cultural capacity. Grammar lessons in foreign language classes are no longer independent learning objectives, but have become the basic language resources necessary for the learner to express written or orally in a given dialogue context with suitable vocabulary. For example, in the test of "Goethe Zertifikat B1", which can be taken since in 2013, the structure of the text grammar is evaluated as a basic language resource for solving communication problems in writing and speaking. The evaluation of writing and speaking is assessed by four points of view: achievement of given tasks, coherence of writing, grammar and vocabulary. The result are given in grades from A-E, depending on how much grammar errors interferes with the understanding of the text. The purpose of this study is to examine textgrammar and its application in German classes. The textgrammar based on text linguistics enables the learner to recognize the content relevance and structure within the text. And it is possible to improve the learner"s behavier-oriented language ability such as acceptance and calculation of the text. At first, we will examine the nature of textuality as a content unit of learning in German language education. Secondly, we will introduce text models that represent the theme development in texts such as themes and lemmas as “In-Language Strategies” that express the association of sentences within the text. Our third objective is to examine the language tools used to express the development of topics in text and their functions. This paper will conclude by suggesting some practical exercises related to the textgrammar, which can be used in actual classes to enhance learner’s communicative language ability.