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줄리엣베르띠에 ( Juliette Berthier ) 숭실대학교 인문과학연구소 2003 인문학연구 Vol.33 No.-
1. 수업 프로그램의 일반적인 방향에 관하여 본고는 2 · 3 · 4학년 수업과정의 각 학년별 프로그램의 진행을 바탕으로 필자가 지난 2년간 숭실대학교에서 프랑스어 교육 경험을 근거로 한 고찰이다. 그 학습은 독해나 문장 등에 관한 수업이 아닌 무엇보다도 회화 교육 실습에 방향을 맞춘 교과 내용으로 진행되었다. 또한 교육 방법으로 필자는 학생들이 외국어 회화에 보다 적극적이고 용이하게 접근하게 하기 위하여 연극적인 교육에 근거한 방법으로 수업을 진행하였다. 그리고 모든 학습 성적은 회화 능력으로 평가 하였다. 2. 학습의 장애 요인들에 관하여 우선, 2 · 3 · 4학년 동안 지속적으로 회화 수업을 듣는 학생이 있는 반면, 중간에(즉, 3학년에서 또는 4학년에서) 회화 수업을 수강하는 학생들이 있어서, 새롭게 수업에 참여하는 학생들의 어려움이 있다. 교육자의 입장에서도 지난 학기(또는 학년)에 맞추어서 수업을 진행하는데 어려움이 있다. 왜냐하면, 새로 수강한 학생들이 지난 학기의 수업과정을 거치지 않았기 때문이다. 그리고, 학생들은 필자가 한국어를 전혀 모르기 때문에 오로지 프랑스어로만 의사소통이 된다는 사실에 두려움을 가지고 있음을 발견하였다. 수업 진행에 있어서도 주 교재가 없이 수업을 진행하므로 그에 따른 어려움도 있었다. 그리고, 본 수업에 맞는 강의실의 문제와 (학생들이 결석을 하므로) 필자가 매 수업마다 회화 평가를 하는데 어려움이 있었다. 3. 교육 방법론에 관한 몇 가지 고찰에 대하여 우선, 필자는 한국 학생들이 외국어 학습에 있어서 회화보다는 작문에 치중한 학습 습관을 가진 것을 쉽게 발견하였다. 그래서 필자는 먼저 말하는 회화 연습을 먼저 교육하고, 필요한 경우 즉, 회화 문장을 기억하기 위해서라든가, 필기를 하도록 하였다. 그리고, 청각적인 효과보다는 시각적인 효과에 더 의존하고 있었으며, 어떠한 상황에 개괄적인 접근보다는 분석적인 방법에 더 적응이 되어 있었다. 다음으로는, 어떠한 상황에 의견을 제시할 때 개인의 주장을 제시하기보다는 본인이 속한 그룹의 전체 의견에 더 치중하는 학습 태도를 보여 주었다. 그것은 완벽하다고 생각되지 않으면 본인의 의견을 제시하지 않는 한국 학생들의 특이한 습성과 연관된 듯하다. 그러한 수줍은 학습 태도를 바꾸기 위하여, 필자는 개인의 의견을 제시할 수 있도록 각 학습자 개인에게 답변을 유도하고, 주제를 축소하여 뚜렷한 소주제에 의견을 제시하도록 하였다. 이러한 고찰은 강의실에서의 경험과 더불어 한국의 문화를 발견하면서 나온 결과이다. 필자는 학습자의 어떠한 요구에도 답을 주지 않고, 동의어 또는 반대어를 사용하여 그 단어 또는 어휘를 설명해 주었다. 그리고, 이미 학습자들이 알고 있다고 판단되는 잘 알려진 어휘를 사용하여 학생들이 답을 찾을 수 있도록 유도하였다. 예외적으로, 모두가 이해한 경우에만 그 답이 맞음을 알려주었다. 4. 연극적 교육방법에 대하여 우선, 발음하기 힘든 프랑스어의 연습을 위해, 입을 움직여 발음하는 방법을 연습하였다. 어려운 문장을 읽는 연습을 반복하고, 발음과 동시에 손과 발을 이용한 제스처를 사용하도록 하였다. 외국어 회화에 있어서는 무엇보다도 자신감이 필요하다. 그래서, 몸짓 표현이나 제스처를 적극적으로 활용하여 어휘의 습득을 용이하게 하도록 하였다. 예를 들면, 프랑스의 언어와 관련된 몸짓을 동시에 익히게 하였다. 그리고, 게임처럼 단어 연결하기 놀이(각운에 단어 연결하거나 동일한 접두사를 사용하거나)를 통하여 단어의 습득과 순발력 있게 언어의 사용 능력을 배가하도록 하였다. 5. 학년별 프로그램의 내용 - 2학년 (6시간/주) 외국인과의 첫 회화 수업이므로, 학습자의 언어 능력을 테스트하여 어느 수준의 학습이 필요한지를 파악하였다. 2학년임에도 불구하고 뛰어난 프랑스어 능력을 보여주는 학생들도 있었다. 일반적으로 처음 두 번 정도는 학생들 자신이 이미 많이 알고 있으며, 또한 의사 소통이 가능하다는 것을 보여 주면서 자신감을 갖게 하였다. 우선 쉽게 그리고 재미있게 회화를 유도하기 위해서 기초적인 단어를 사용하여 퀴즈 놀이를 하였다. 필자가 프랑스와 관련된 퀴즈를 학생들에게 질문하는 방법으로 진행하였다. 물론, 많은 어려움이 있었고, 많은 제스처를 사용했어야만 했다. (3학년 때에는 똑 같은 방식으로 학생들이 프랑스어로 한국에 관한 문제를 만들어 필자에게 질문을 하도록 하였다.) 1학기에는 주로 인사하는 방법이나 본인 또는 가족, 주위 사람을 소개하는 방법 그리고 취미나 레저에 관해 말하기, 방향(위치) 알기, 길을 물어보거나 알려주기 등 기본적인 생활 프랑스어를 익히도록 하였다. 짧은 대화를 지속적이고 반복함으로써 그것으로도 충분히 언어 소통이 될 수 있음을 알려주고, 필자가 많은 질문을 함으로써 학습자가 답을 알도록 유도하였다. 2학기에는 학생들 스스로 좀더 설명하고 이야기하는 상황을 만들어 회화의 범위를 넓혀갔다. 직업을 갖기 위한 직업 경험과 이력을 소개하기, 개인 또는 그룹의 프로젝트를 주장하기, 충고하기, 실례를 구하기, 변명하기, 과거의 사건을 이야기하기 등의 상황을 제시하였다. - 3학년(3시간/주) 3학년에서는 좀더 자신의 감정과 의견을 표현하고, 논쟁거리를 제공하여 서로 그것에 대하여 토론하는 상황에 접근하였다. 그 상황으로는 모의 실험(1.시의회 2.재판 등)과 같은 상황 연출을 통하여 각각 역할 분담을 주어 그 역할을 담당하게 하였다. 그리고, 2학기에는 공동으로 연극 쓰기 프로젝트를 주었다. 그래서, 무대 상황에 대해 의견을 교환하고, 등장 인물들(신분, 인물 성격, 인물 외형)을 정하는 과정을 진행하였다. 그리고, 학습자들이 대사를 만들고 그 상황을 연출하여 공연하도록 하였다. 최종 회합은 촌극의 공연으로 이루어진다. - 4학년 (3시간/주) 4학년의 경우 논쟁거리를 제공하여 각 학습자의 의견을 제시하도록 하였다. 그 교재로는 다큐멘터리 비디오나 광고를 활용하였다. 그리고 그것을 분석하고 토론하도록 하였다. 또한, 프랑스 작가의 작품에서 발췌하여 그것을 연극으로 표현하고, 대본화 하여 극을 만들도록 하였다. 2학기에는 토론에 좀더 논리력을 갖추도록 많은 작가의 작품을 분석하고 토론하도록 하여 그 특징을 분석하게 하고 그것을 극화, 무대화하게 하였다. 6. 결론 필자는 프랑스에서 외국어 교육에 있어서 연극의 역할이 아주 중요하다는 것을 알게 되었다. 그리고, 그 방법론을 지난 2년 동안 진행하면서, 자신에게 신뢰를 가지는 학생들을 보고, 여러 다양한 상황에서 순간순간 재치 있게 말을 하고, 모든 것을 잘 활용하면서 만족할만한 의사 소통을 하는 것을 보면서 자부심을 느꼈다. 한국에서 프랑스어를 배우는 학생들과의 만남은 필자에게 비옥하고 기름진 문화적 부식토를 드러내어 주었다. 우리가 활어(活語)라고 부르는 모든 다른 언어들처럼, 프랑스어는 의사 소통의 도구로서 그의 기능에 의하여 그 존재가치를 가진다. 프랑스어의 공부는 그 자신에 있어서 끝이 아니라 그들 역시 살아있는 다른 사람들과 다른 문화를 만나기 위한 하나의 방법이다. 좀 안타까운 것은 필자가 만났던 많은 학생들이 개인적인 확신으로 또는 직업을 갖기 위한 훌륭한 도구로서 프랑스어를 배우고 있지 않다는 것이었다. 하지만 필자는, 연극적 표현을 이용해, 놀이의 접근 방법을 통해, 그들에게 자신감을 주고 어떠한 상황에서도 프랑스어 표현이 가능하도록 노력 하였다. 몇 가지 질문들 1. 학생들의 수준에 대해서 2학년 학기초에는 학생들 사이에 많은 수준차이가 있었다. 예를 들면, 고등학교에서 이미 프랑스어를 배운 학생들과 그렇지않은 학생들 사이에는 많은 수준차이가 있었다. 하지만, 어렵지 않게 아주 빠른 속도로 수준이 고르게 향상 되는 것을 확인하였다. 그리고 문법이나 어휘력은 뛰어난데 비해 회화 실력은 확실히 약한 것을 보여주었다. 2. 학생들에게 적용한 교육의 성과에 대한 만족은? 학생들이 꾸준히 끈기 있게 열심히 따라주었고, 전반적으로 만족스럽다고 할 수 있다. 강의 진행방법과 내용이 학생들에게 흥미로 왔던 것 같다. 어휘력이나 발음에서나 초기에는 아주 주저하던 학생들도 점점 더 수업이 진행될수록 놀라운 발전을 거듭하는 것을 볼 수 있었다. 3. 교육의 질적 향상을 위해서 필요하다고 생각되는 것은? 문학수업, 문법수업 그리고 학과의 다른 수업들과 회화 수업과 일종의 연결고리가 필요하다고 생각된다. 언어소통의 상황에 있어서 회화 수업과 기타 수업간에 빈 공간(즉, 문학적인 것과 회화적인 것으로 이분법으로 나뉘어 생기는 공간)을 줄여갈 수 있다고 생각된다. 문학수업은 어려운 것으로 회화수업은 쉬운 것으로 여겨져서는 안되며, 양측이 서로 상호 보완적인 도구로서 질적 도움을 줄 수 있다. 문학수업에서는 상황에 따라 회화적인 것을 다루어주고 마찬가지로 회화수업에서도 문학적 문화적인 것을 적용할 수 있다고 생각된다.
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^(237)Np(n,f) Cross Section: New Data and Present Status
C. Paradela,L. Tassan-Got,L. Audouin,B. Berthier,L. Ferrant,S. Isaev,C. Le Naour,C. Stephan,D. Trubert,S. David,I. Duran,D. Tarrio,H. Alvarez-Pol,U. Abbondanno,K. Fujii,P. M. Milazzo,C. Moreau,G. Aert 한국물리학회 2011 THE JOURNAL OF THE KOREAN PHYSICAL SOCIETY Vol.59 No.23
In this document, we present the final result obtained at the n_TOF experiment for the neutron-induced fission cross section of the ^(237)Np, from the fission threshold up to 1 GeV. The method applied to get this result is brie y discussed. n_TOF data are compared to the last experimental measurements using other TOF facilities or the surrogate method, reported experiments performed with monoenergetic sources and the FISCAL systematic, including a discussion about the existing discrepancies.
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High-energy Neutron-induced Fission Cross Sections of Natural Lead and Bismuth-209
D. Tarrio,L. Tassan-Got,L. Audouin,B. Berthier,L. Ferrant,S. Isaev,C. Le Naour,C. Stephan,D. Trubert,S. David,I. Duran,C. Paradela,H. Alvarez-Pol,U. Abbondanno,K. Fujii,P. M. Milazzo,C. Moreau,G. Aert 한국물리학회 2011 THE JOURNAL OF THE KOREAN PHYSICAL SOCIETY Vol.59 No.23
The CERN Neutron Time-Of-Flight (n_TOF) facility is well suited to measure small neutron-induced fission cross sections, as those of subactinides. The cross section ratios of ^(nat)Pb and ^(209)Bi relative to ^(235)U and ^(238)U were measured using PPAC detectors. The fragment coincidence method allows to unambiguously identify the fission events. The present experiment provides the first results for neutron-induced fission up to 1 GeV for ^(nat)Pb and ^(209)Bi. A good agreement with previous experimental data below 200 MeV is shown. The comparison with proton-induced fission indicates that the limiting regime where neutron-induced and proton-induced fission reach equal cross section is close to 1 GeV.
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Improved Neutron Capture Cross Section Measurements with the n_TOF Total Absorption Calorimeter
E. Mendoza,V. Becares,A. Casado,D. Cano-Ott,M. Fernandez-Ordonez,E. Gonzalez-Romero,C. Guerrero,T. Martinez,J. J. Vidriales,J. Andrzejewski,J. Marganiec,J. Perkowski,L. Audouin,B. Berthier,L. Tassan-G 한국물리학회 2011 THE JOURNAL OF THE KOREAN PHYSICAL SOCIETY Vol.59 No.23
The n_TOF collaboration operates a Total Absorption Calorimeter (TAC) [1] for measuring neutron capture cross-sections of low-mass and/or radioactive samples. The results obtained with the TAC have led to a substantial improvement of the capture cross sections of ^(237)Np and ^(240)Pu [2].The experience acquired during the first measurements has allowed us to optimize the performance of the TAC and to improve the capture signal to background ratio, thus opening the way to more complex and demanding measurements on rare radioactive materials. The new design has been reached by a series of detailed Monte Carlo simulations of complete experiments and dedicated test measurements. The new capture setup will be presented and the main achievements highlighted. KEYWORDS: ND2010, nuclear data, n\textunderscore TOF, background, Monte Carlo, neutron, time of flight, cross section, calorimeter, shielding, simulation, total absorption, gamma ray, neutron capture.
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