2019 개정 누리과정 이후 놀이에 관한 논문의 연구동향 분석

백경순(Baek, Kyung-Sun) 한국어린이문학교육학회 2022 어린이문학교육연구 Vol.23 No.4

환상그림책 관련 논문의 연구동향 분석 : 2010년부터 2019년을 중심으로

백경순(Baek, Kyung Sun) 한국어린이교육문화비평학회 2020 영유아교육과정연구 Vol.10 No.2

본 연구는 그림책의 장르 중에서 환상그림책을 주제로 한 논문을 선정하여 그 연구동향을 분석하였다. 연구대상은 2010년부터 10년 동안 등재지에 게재된 환상그림책 관련 논문 45편으로 하였다. 연구결과 첫째, 환상그림책 관련 논문의 연구내용은 그림책 자체분석, 유아의 반응연구, 그림책을 활용한 활동으로 나타났다. 구체적 내용으로는 등장인물의 성격(심리상태, 자아개념, 어린이 이미지, 성인 이미지, 도덕성, 포스트휴먼), 등장인물의 관계성(갈등, 친구관계, 가족, 소외), 플랏(구조분석, 결말분석), 배경(공간), 유머, 그림의 심미적 요소, 기호해석, 환상과 현실의 경계 등으로 나타났다. 둘째, 앤서니 브라운의 그림책이 가장 많이 사용되었고, 존 버닝햄, 레오 리오니, 백희나, 모리스 샌닥 등의 순서로 나타났으며, 깊은밤 부엌에서, 괴물들이 사는 나라, 돼지책이 가장 많이 사용되었다. 자료수집은 문헌, 실험법이 많았으며, 자료분석은 내용분석, 차이점증, 질적분석으로 나타났다. 환상성을 가진 그림책에 대한 이해를 돕고, 새로운 분야의 연구주제를 도출하는 기초자료로 제시하였다. This study was to analyze the trends of the research on fantasy picture books. specifically. This paper reviewed 45 research on fantasy picture books published between 2010 and 2019. First, the results showed that the content of the previous studies were ‘the picture book self-analysis’, ‘the responses by children’ and ‘activities related to picture books’. Specifically, previous studies were about the personality(psycho-mentality, self-awareness, the image of kids, the image of adults, morality, and post human), relationships between characters(conflicts and solutions, friendship, family, and isolation), plot(an analysis of structure, and the ending), background(space), humors, the element of aesthetic picture, semiotic interpretation, and the boundary between fantasy and the reality. Secondly, the books written by Anthony Browne were used the most. The books written by John Burningham, Leo Lionni, Baek hee-na, Maurice Senda appeared in order. The books used the most were as follows: ‘In the night kitchen’, ‘Where the wild things’, ‘Piggy book’, ‘the Tunnel’, ‘Mr Gumpy’s Outing’, ‘Swimmy’, and ‘Cloud Bread’. There were more qualitative studies than quantitative studies. The literature review was mostly used followed by experiment. Also, the analysis of information consisted of the contents’ analysis, difference examination, and qualitative analysis. This study helped understanding of the fantasy picture books, and made a foundation of research on the potential new area of the books.

유아교육기관에서 교사-유아 상호작용의 현상에 관한 질적연구

백경순 ( Kyung Sun Baek ) 한국어린이문학교육학회 2011 어린이문학교육연구 Vol.12 No.2

본 연구는 유아교육 현장에서 이루어지는 교사-유아의 상호작용이 어떻게 이루어지고 있는지 그 현상을 알아보고자 하였다. 연구대상은 유치원 교사 8명으로 하였으며, 교사 면담을 통하여 자료를 수집하였고 면담내용은 학기초에서 학기말 그리고 등원에서부터 귀가까지 이루어지는 상호작용의 전반적인 분야로 하였다. 자료수집은 교사의 면담내용을 녹음하였고, 녹음내용을 전사한 후에 질적인 분석을 하였다. 연구결과, 전반적으로 유치원 교사들은 교사-유아 상호작용에 대해 교사 자신이 가지고 있는 한계점을 드러내는 현상을 보였다. 구체적으로 첫째, 교사들은 자신이 가지고 있는 교육철학과 동떨어진 상호작용에 대하여 딜레마를 가지고 있었다. 둘째, 교사 자신이 가지고 있는 지식과 교수실제와의 차이를 느끼고 있었다. 셋째, 교사들은 유아들의 마음을 이해하는 정서적인 지원을 하는데 한계를 느끼고 있었다. 결론적으로 유아교육의 질적 수준을 높이기 위하여 진정한 양방향적인 의사소통의 실현을 위한 다양한 지원과 교사의 융통적인 사고방식 함양을 위한 지원 그리고 사회·정서적 지원 또는 일상생활 지도를 위한 지원이 필요하며, 직전교육에서는 실천력있는 교사교육의 필요성에 대하여 논의하였다. This particular study focuses on the reciprocal interactions between teachers and children at these aforementioned institutions. The test subjects were 8 kindergarten teachers, who were constantly monitored during their class time with young children. The recorded data was then analyzed qualitatively. This study revealed some limitations of the teachers (test subjects) in their interactions with young children. Firstly, the philosophical ideas of the teachers proved to be a dilemma in their interaction with young children. Secondly, the gap between theory and practical application became apparent. Thirdly, providing emotional support to their young children proved to be difficult. In conclusion, the necessary requirements to improve the quality of education are as follows : a) Providing aids for mutual communication between teachers and young children. b) Providing aids for developing the open-mindedness of teachers. c) Providing aids for effective development of the habits of young children and in-service training for teachers.

교사-유아 상호작용 관련 논문의 연구동향 분석

백경순 ( Kyung Sun Baek ) 한국어린이문학교육학회 2011 어린이문학교육연구 Vol.12 No.1

본 연구는 교사-유아 상호작용 관련 논문의 연구동향을 분석하여 향후 유아교육의 질적 수준 향상을 도모하는 교사-유아 상호작용 연구에 필요한 자료 제공하고자 하였다.『미래유아교육학회지』, 『아동학회지』,『열린유아교육연구』,『유아교육연구』,『유아교육학논집』,『한국영유아보육학』의 6개 학술지에 게재된 36편의 교사-유아 상호작용 관련 논문을 분석하였다. 연구결과, 유아교육분야에서 교사-유아 상호작용과 관련된 연구는 매우 미흡한 것으로 나타났다. 연구내용으로는 교사가 보이는 상호작용 유형, 교사의 상호작용 유형에 따른 효과, 교사의 상호작용 촉진 방안 모색, 교사-영유아 상호작용과 변인 간의 관계성 연구, 교사-유아 상호작용에 대한 문헌고찰 연구, 소수계층 유아와의 상호작용의 6개 영역으로 구분되었다. 연구유형으로는 양적연구와 함께 질적 연구가 많이 이루어졌고, 연구대상은 교사에 초점이 맞추어져 있었으며, 유아 연령은 만5세와 영아에 치중되어 있었다. 자료수집은 관찰과 다중측정을 많이 사용하였고, 자료분석은 질적분석과 다중분석을 많이 사용하였다. 유아교육의 질적 수준 향상을 도모하기 위하여 교사-유아 간의 상호작용 연구가 활성화되어야 하고, 향후 일상생활지도를 포함한 유아교육의 전반적인 분야에서 다양한 연령층의 유아를 대상으로 다양한 시각에서의 연구가 활성화되어야 함을 논의하였다. The subject of this study were 36 pieces of Teacher-Child Interaction studies published by『Journal of Future Early Childhood Education』,『Journal of Child Studies』,『The Journal of Korea Open Association for Early Childhood Education』,『Korean Journal of Early Childhood Education』,『Early Childhood Education Research & Review』 and 『Korea Journal of Child Care and Education』. The results of this study are as follows: Past studies regarding the interaction between teachers and children are quite poor and therefore this study attempts to shed more light on this issue. This study consists of six parts which are as follows: the types of interaction, the outcomes of the types of interaction, the searches of improvement of interaction, the correlation of variables affecting the interaction, the research of the thesis on the interaction by others, the interaction between teachers and the children in need. The study uses both the quantitive and qualititive methods with teachers mainly being the subjects of the study. The children involved in the study are mostly five-year olds and the rest are infants. Observation and measurements by group are used to collect information for the study. The quality analysis and the analysis of variables are also in use. Studying this interaction between teachers and children is important to develop children education. Studies focusing on different aspects of education should be encouraged, especially with the intent to improve children behaviour.

유아교육분야 질적연구 논문의 연구동향 분석

백경순(Baek Kyung-Sun),이대균(Lee Dae-Kyun) 한국열린유아교육학회 2007 열린유아교육연구 Vol.12 No.3

본 연구는 유아교육분야 질적연구 논문의 연구 동향을 분석하여 질적연구 수준 향상을 위해 필요한 기초 자료를 제공하기 위해 『유아교육연구』, 『아동학회지』, 『열린유아교육연구』, 『미래유아교육학회지』, 『유아교육학논집』, 『한국영유아보육학』에 게재된 255편의 질적연구 논문을 분석하였다. 연구결과, 질적연구 논문의 수는 1995년에는 1.2%에 불과하였으나 2006년도에는 15.2%로 급증하여 새로운 대안적 연구방법으로 인정되고 있음을 알 수 있엇다. 연구주제로는 교수방법, 교사교육, 발달 심리의 세 분야에 치중되는 경향이 있어서 보다 다양한 연구주제가 요구되었다. 연구유형은 참여연구가 주류를 이루었고, 비상호작용적 방법에 의한 자료수집이 다소 이루어지고 있어서 현장의 맥락적 상황을 담아내는데 한계가 있었다. 연구참여자는 거의 유아와 교사의 관점에 치중되어 있어서, 다양하고 폭넓은 연구 참여자를 대상으로 한 연구가 부족하였다. 타당도 검증 방법을 제시하지 않은 경우가 36.9%나 차지하고 있어 연구결과의 신뢰도를 저하시키고 있었으며, 자료수집 기간은 6개월 이하가 68.2%를 차지하는 것으로 나타났다. 이에 연구기간을 충분히 확보하고 연구참여자에 대한 다양한 자료수집과 관찰 및 면담을 실시하여 연구결과의 타당성을 높혀야 함을 제언하였다‘. The subject of this study were 225 Early Childhood Education qualitative studies published by Korean Journal of Early Childhood Education, Journal of Child Studies, The Journal of Korea Open Association for Early Childhood Education, Journal of Future Early Childhood Education,Early Childhood Education Research & Review, and Korea Journal of Child Care and Education. This study analyzed numbers of studies, research subjects, research types, research participants, cases, examination of validity, period of data collection, and numbers of researchers. The results of this study are as follows: The percent of qualitative studies published by Early Childhood Education Research & Review was 15.6%, 13.7% by Korean Journal of Early Childhood Education, 11.5% by The Journal of Korea Open Association for Early Childhood Education, and 2.3% by Journal of Child Studies. For research subjects, teaching methods was 27.8%, teacher education was 25.5%, and psychology of development was 18.0%. By research types, participant research was 70.2%, interview research was 22.0%, and non-participant research was 7.8%. By methods of data collection, participant observation was 36.4%, interview was 34.5%, non-participant observation was 14.0%, and documentation was 15.1%. Many studies used more than two data collection methods. Among research participants, child participants were 42.7%, adult participants were 41.2%, and both child and adult participants were 10.6%. For participants case, 2-5 people were 21.6%, 6-10 people were 18.8%, 11-20 people were 14.5%. For the examination of validity, the member checking was 27.4%, the triangulation was 24.3%, and inter-observer agreement were 3.8%. 36.9% of researches did not present examination of validity. The period of data collection was less than 6 months for 68.2% of the cases, and 7-12 months for 14.9%. 10.2% of researches did not present the period of data collection. For the numbers of authors, single researcher study was 52.5%, duo researcher study was 34.1%, and trio researcher study was 9.8%. The changes by the year were that the numbers of qualitative researches increased from 1.2% in 1995 to 15.2% in 2006. Also, the researchers were more and more interested in teaching methods and preferred participant observation of data collection methods.

일반환경에 소속된 특수유아의 통합교육(inclusion)을 위한 발달에 적합한 실제(DAP) 원리 적용에 대한 질적연구

백경순(Baek Kyung-Sun) 한국열린유아교육학회 2007 열린유아교육연구 Vol.12 No.5

본 연구는 일반교실에 소속된 특수유아의 통합교육의 실천적 교수전략으로 발달에 적합한 실제(DAP)의 원리를 적용하였다. 이러한 DAP의 적용은 특수유아를 결손지향적인 존재로 바라보는 시각에서 벗어나 개별성을 존중하는 철학에서 시작되었다. 연구결과, 일반 교실에는 특수유아가 참여할 수 있는 놀이가 거의 없었지만 DAP 원리를 적용하면서 부분적 또는 온전한 놀이참여가 나타났다. 첫째, DAP의 적용은 특수유아의 발달수준을 인정하는 것부터 시작되었는데, 이는 각양각색의 다양성을 지닌 존재로 보는 시각이 필요하였다. 둘째, 특수유아와 관련된 정보 모으기는 결손지향적인 조사차원이 아니라 특수유아의 흥미나 잘할 수 있는 능력을 찾아내는 것이며, 이는 기본적이면서 중요한 과정이었다. 셋째, 일반유아들이 사용하는 교구를 특수유아에 적합하도록 부분적으로 수정함으로써 특수유아들은 친숙하게 놀이에 참여하였다. 넷째, 특수유아에게도 일반유아와 똑같은 동등한 기회를 준다면 놀이의 참여는 증가하였다. 다섯째, 특수유아들에게는 쉽고 단순한 것을 단계적으로 진행하도록 하는 장기전이 필요하였다. 여섯째, 특수유아에게 매우 강력한 힘을 가지고 있는 교사의 상호작용은 지시적 뿐만 아니라 비지시적인 연속성이 필요하였다. DAP의 구성요소인 놀이중심, 개별성, 흥미, 적극적 탐색, 자발성의 원리는 특수유아들에게도 적용이 가능하였고, 이를 특수유아 통합교육을 실현하는 원리로 적응할 것을 주장하였다. This study applied the Developmentally Appropriate Practice (DAP) for Inclusion of children with special needs in the general classroom. DAP came from philosophy that children with special needs survival skills are important. The result of this study was as follows: Generally, children with special needs hardly participated in play in the general classroom environment. However, children with special needs could partly or wholly participate in play by DAP educational theory. First of all, applying DAP started with admitting children with special needs. Second, collecting special needs children with positive interests and good skills was important to make strong power for the Inclusion. Third, friendlier children with special needs were included in the general environment with general teaching and play material adjusted for the children with special needs. Fourth, differentiation and equivalence had different meanings for the children with special needs. Fifth, children with special needs needed long term processes with easy and simple levels. Sixth, interactions between teacher and children with special needs required direct and indirect continuity. DAP's structural elements such as play oriented, individual, interests, progressive searching, and spontaneity theory could apply to children with special needs and it realizes children with special needs Inclusion.

통합교육 교사의 반성적 임상장학에 따른 특수유아의 사회적 놀이의 변화과정

백경순 ( Kyung Sun Baek ) 한국어린이문학교육학회 2012 어린이문학교육연구 Vol.13 No.3

본 연구는 통합교육을 담당하고 있는 교사의 놀이 교수실제에 대한 반성적 임상장학을 실시하여서 특수유아의 사회적 놀이발달에 미치는 영향을 알아보았다. 연구대상 교사는 통합교육을 담당하고 있는 유아교육전공자 교사로 하였으며, 교사들이 담당한 특수유아의 장애유형은 다운증후군, 정신지체, 자폐아이었다. 반성적 임상장학의 단계는 사전협의회, 수업관찰 및 녹화, 반성적 사고, 사후 협의회로 이루어졌고, 장학내용인 놀이시도 및 참여시키기, 놀이이해 및 방법 제시하기, 일반유아 놀이상대자 만들기, 개별화 놀이계획을 중심으로 장학을 실시하여 양적분석과 질적분석을 하였다. 연구결과, 장학의 초기단계에서 교사들은 특수유아의 놀이에 무관심하였으나 장학이 진행되면서 일반유아와 특수유아 간의 상호작용을 유도하려는 다양한 교수실제를 보였다. 따라서 방관 또는 이탈하는 행동은 감소하고 단독놀이에서 병행놀이나 집단놀이를 경험하게 되었으며, 놀이를 방해하거나 놀이가 단절되는 부정적인 행동은 감소하였고, 놀이상호작용의 긍정적인 행동은 증가하는 것으로 나타났다. This study examined the impact of social play on children with special needs under reflective clinical supervision over the instructional strategies of teachers in inclusive kindergartens. The subjects were teachers of early childhood education and three children with special needs of the child had Down Syndrome, child had Physical Disability, and child had Mentally Retarded child. The phases of reflective clinical supervision consisted of a pre-conference, observation/recording, reflective thinking, and a post-conference. The contents include initial play and participation, understanding and presentation of play, making partners between typical children and children with special needs, and individual play plans. All the contents were analyzed quantitatively and qualitatively. The result of the study of social play of children with special needs also showed positive effects of changes in the levels of play. With the support of their teacher, special needs children were able to develop solitary play into a parallel play and group play. The Penn Interaction Peer Play decreased negative outcomes such as the disruption and disconnection of play, and enhanced positive dimensions of play interaction.

통합학급에서 특수유아의 사회적 · 인지적 놀이 특성 및 놀이 참여 요인 탐색하기

백경순(Kyung Sun Baek) 한국영유아교원교육학회 2009 유아교육학논집 Vol.13 No.3

본 연구는 특수유아의 통합교육에서 유아 놀이를 교육적으로 활성화시키고 촉진시킬 있는 방법을 모색하고자 시도되었다. 연구결과, 첫째, 특수유아들은 그들의 능력을 최적의 수준으로 이끌어 줄 수 있는 물리적·사회적 환경을 스스로 찾는데 어려움을 가지고 있으며, 그들이 보이는 사회적-인지적놀이의 수준은 덜 정교하고 미숙하다. 그러나 특수유아들은 놀이참여를 위한 지원이 있을 때에 놀이의 정교성과 복잡성은 높아진다. 둘째, 특수유아에게 놀이 기회의 제공만으로는 적절하지 않으며 놀이의 교육적 가치를 위한 적절한 교사 개입은 중요한 교수전략으로 부각되었다. 본 연구에서 도출된 교수전략은 강제성이 없는 자발적 놀이시도 시작시켜주기, 놀이에 대한 예측력 주기, 일반유아를 놀이상대자로 만들기로 나타났다. 셋째, 놀이는 특수유아의 발달을 이끄는데 긍정적이었으며, 비구조화된 자유놀이는 특수유아에게 의미 있는 도전을 주는 매개체이며, 특수유아와 일반유아가 자연스럽게 서로 양방향으로 어울릴 수 있는 진정한 통합교육의 장을 제공하는데 매우 유용하였다. The study was educationally to activate and promote the methods of play by the specials in a class with others. In order to complete this study it was to find the social-cognitive play characteristics and the significance and to research the causes of achievements with plays. Firstly the study shows that the number of play by the specials was low, the plays were less elegant, simpler, and less attactive, but various plays based on individual differences form simple plays to games with rules occurred. They happened when the specials joined not compulsorily but voluntarily, the atmosphere was not new but expected, and participation was not complete but partial. Secondly in addition to giving chances of plays, coaching by teachers timely for educational by-products of plays was found to be an important teaching strategy. The teaching tips by teachers with this study are as follows; "To start a play," "To give hints of play," "To make a play partner with a non-special," and "To design and apply appropriate plays to them." Thirdly plays had a positive influence on the development of the specials. Non structured free plays acted as tools to challenge them and useful to provide the opportunity to make friends with non-specials.

아버지의 부모역할지능과 훈육방식 간의 관계

김홍길(Kim Hong-gil),백경순(Baek Kyung-sun) 한국교원대학교 유아교육연구소 2019 한국유아교육연구 Vol.21 No.2

본 연구는 아버지가 지각하는 부모역할지능이 자녀 훈육방식에 미치는 영향은 어떠하며, 부모역할지능의 상위 집단과 하위 집단에 따른 훈육방식의 차이를 분석하는 데 목적이 있다. D시의 유치원 및 어린이집에 다니는 만4세 유아의 아버지를 대상으로 설문조사를 실시하였고, 총 210부의 자료를 상관관계, 회귀분석을 실시하였다. 또한 부모역할지능의 상위와 하위집단을 각각 30%로 나누어, 각각의 훈육방식의 차이를 검증하기 위해 t-검증을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 아버지의 부모역할지능 중에서 거부와 관리 통제는 훈육방식의 강압적 체벌과 방임에게 부정적 상관관계를 보였으며, 부모역할지능 중에서 수용은 훈육방식의 논리적 설득에 긍정적 상관관계를 나타내었다. 또한 아버지의 부모역할지능 중 거부와 관리통제는 훈육방식의 강압적 체벌과 방임을, 부모역할지능 중 수용과 관리통제는 훈육방식의 논리적 설득을 유의미하게 설명하는 예측변인이었다. 두 번째로, 아버지의 부모역할지능의 상하집단의 차이가 유의미하게 나타났으며, 상집단이 하집단보다 논리적 설득이 더 높게 나타났고, 하집단은 상집단에 비해 강압적 체벌과 방임이 높은 결과가 나타나는 차이를 보였다. 그러므로 아버지들의 바람직한 훈육방식을 갖도록 부모역할지능을 발달시키는 실제적인 방안을 모색하여야 한다. The purpose of this study is to explore the effect of parental intelligence perceived by fathers on their disciplinary style. The data was collected from 210 fathers of four-year-old children who were attending kindergartens or child care centers in a D city. Data were analyzed by a correlation analysis and regression analysis. The t-test was used to verify the difference of parental disciplinary style by dividing upper and lower parental intelligence groups into 30%. The findings are as follows: 1) the rejection and the management control among the parental intelligence had the negative correlation with the forceful punishment and the neglect disciplinary style. Acceptance in parental intelligence showed a positive correlation with the logical persuasion of parental disciplinary style. In addition, the rejection and the management control in parental intelligence were significant variables on the punishment and the neglection of parental disciplinary style. Moreover, the management control of parental intelligence was a predictive variable to explain relation to the logical persuasion. 2) It was revealed that there were significant differences between the upper parental intelligence group and the lower group in the scores of parental intelligence. Data also showed that the upper parental intelligence group had higher scores in logical persuasion than lower group. However the lower parental intelligence group showed higher scores in the forceful punishment and the neglect discipline style.

일반환경에 소속된 특수유아의 놀이관찰과 성공적인 놀이참여에 관한 질적연구

이대균(Lee Dae-Kyun),백경순(Baek Kyung-Sun) 한국열린유아교육학회 2007 열린유아교육연구 Vol.12 No.1

본 연구는 일반교실에 소속된 특수유아가 자유선택놀이 시간에 일반유아들의 놀이행동을 관찰하는 것이 어떠한 긍정적인 의미가 있고, 관련성이 있는지를 알아보기 위하여 질적 분석을 하였다. 연구결과, 특수유아들의 성공적인 놀이참여에는 우선적으로 의도적인 관찰이 선행되어졌고, 그 다음에 놀이행동으로 옮겨지는 단계성을 가지고 있었다. 구체적으로, 첫째, 바라보는 것은 특수유아의 선택적인 의도성이 내포되어 있었으며, 특수유아의 흥미를 찾는 단서가 그 시선 안에 있었다. 둘째, 바라보고 난 후 행동으로 옮기는 과정에는 일반유아들이 모델이 되었고, 특수유아들은 일반유아들의 행동을 모방하면서 성공적으로 놀이에 참여하였다. 모방행동은 일반유아들의 행동을 그대로 따라하기와 특수유아의 개별 수준에 맞게 수정하는 방식, 일반유아들의 스캐폴딩에 의한 높은 수준의 놀이에 참여하기, 반복적인 관찰은 놀이방법에 익숙함 제공하기로 범주화되었다. 다시 말하면, 특수유아가 일반유아들의 놀이를 관찰하는 것은 매일의 놀이과정에서 새로운 놀이행동을 획득하는 기본적이면서도 강력한 메카니즘이 되었다. The purpose of this study was to analyze the relative meaning of the observation of play and successful participation of play for children with special needs during free choice activity time in general kindergarten. The results of this study were as followed: First, the observation of specific play by children with special needs implied their intensive choice of interests, and the children's gazes were a cue to their interests. Second, the general children were viewed as models by children with special needs. The children with special needs imitated the play of the general children and successfully participated in play. Imitative actswere divided by two methods imitation identical to the play of general children and imitation by children with special needs on an individual level. Third, repetitive observation provided familiarity and prediction of play for children with special needs and these observations connected to participation of play. Fourth, the general children's play served the role of scaffolding for children with special needs. The children with special needs successfully participated in higher levels of play by observing helpful play by general children who are developmentally advanced. In other words, for children with special needs, observation of general children's play is a basic and strong mechanism to acquire new play methods in a daily play process.