교사 행복의 개념 및 구성 요인에 관한 연구

허연구 ( Heo Yeoun Gu ),오윤주 ( Oh Yun Joo ),이찬주 ( Lee Chan Joo ),윤지영 ( Yoon Ji Young ),소준영 ( So Jun Young ) 인하대학교 교육연구소 2021 교육문화연구 Vol.27 No.3

본 연구는 교사의 행복이 교육적으로 중요한 의미를 가지고 있음에 주목하고 이를 어떻게 성취할 수 있을 것인가를 탐색하고자 하였다. 본 연구의 연구 문제는 교사 행복의 개념 및 구성 요인이 무엇인가를 규명하고 이를 성취케 하기 위한 방안을 제언하는 데에 있다. 이를 위해 본 연구는 문헌 연구 및 현장 교사들과의 심층면담에 대한 질적 분석, 워킹 그룹 보고서 내용 분석 등의 방법을 활용하였다. 연구 결과 본 연구에서는 교사 행복을 ‘개인적 삶에 대한 주관적 안녕감을 기반으로 하여 교사로서의 효능감을 발휘하며 교육의 가치를 구현하는 주체로서 보람과 충족감을 느끼는 상태’로 규정하고, 그가 한 개인으로서 누리고자 하는 내적, 외적 차원에서의 삶의 욕구를 충족하면서 동시에 교사라는 직무의 맥락 속에서 전문성을 발휘하며 좋은 관계를 맺고 가치를 구현하며 살아가면서 지속적 충족감을 느낄 때 이루어진다고 개념화하였다. 또한 본 연구는 교사 행복의 구성 요인을 보편적 개인으로서의 행복 요인과 교사 개인으로서의 행복 요인, 교사를 둘러싼 환경 요인으로 범주화하여 제시하고, 교사의 행복이 교육의 공공성을 높이는 데에 기여하는 공적 행복으로서 매우 중요한 의미를 가지고 있음을 강조하였다. The happiness of teachers has important educational implications. This study, therefore, sought to explore how it can be achieved. Specifically, this research aims to identify the concepts and building blocks of teacher happiness and to explore ways to achieve them. To this end, this study utilizes methods such as theoretical research, in-depth interview analysis with field teachers, and the analysis of reports from working groups. In this study, teacher happiness is defined as a state of feeling rewarded and satisfied as a subjective well-being for personal life, exercising a sense of efficacy as a teacher, and realizing the value of education. Teachers achieve happiness when they can meet the internal and external needs of their lives as individuals, while simultaneously demonstrating expertise in the context of their job as teachers. Other elements of this happiness include having good relationships, realizing the value of education, and achieving a sense of continuous satisfaction. This study categorizes teacher happiness into three components, which can be identified on an individual level, a universal level, and in the environmental factors surrounding teachers. This study also emphasizes the importance of teacher happiness as a matter of public interest owing to teachers’ effect on the improvement of public education.

교육과정 개정에 따른 한문과(漢文科) 평가(評價)의 변화와 시사점 - 2007 개정 교육과정 개정을 기점으로-

허연구 ( Yeoun Gu Heo ) 한국한문교육학회 2015 한문교육논집 Vol.44 No.-

국가수준 한문과 교육과정은 중고등학교 한문과 수업과 평가의 기준점이다. 2007 개정 한문과 교육과정은 ‘한자-한자어-한문’의 체계에 변화를 주었다. 기존의 한자어를 대영역에서 제외하고 ‘한문-한문지식’으로 변화시켰다. 이로 인해 학교에서의 평가도 변화하였다. 기존의 한자어 중심 평가 문항이 한문 문장 중심의 문항으로 변화하였고, 시대적 요청으로 서술형·논술형 문항도 늘어나게 되었다. 뿐만 아니라 성취기준이나 성취수준이 평가의 기본적인 지향점이 되었다. 이러한 변화는 몇 가지의 문제점을 야기 시켰다. 우선 일부 한문 교사들의 교육과정에 대한 인식도가 낮다는 점이다. 이는 한문과 평가의 타당성을 저해하는 요인으로 작용하였다. 또 문화 영역의 신설로 다양한 문화요소가 한문 수업시간에 다뤄지고 있지만 문화 문제에 대한 타당성의 문제를 야기 시켰다. 과연 한문과의 문화 문제는 어떠한 형태이어야 하는가? 상대평가에서 절대평가로의 전환을 꾀하는 현 시점에서, 성취기준과 성취수준은 학생 평가의 중요한 잣대가 되었다. 그러나 한문과의 일부 성취기준과 성취수준이 학교 현장에서 균형적이고 일반적으로 평가에 적용되지 않기도 하였다. 2015년 새로운 한문과 교과 교육과정이 만들어진다. 이에 대해 시대의 흐름에 맞으면서도 한문과에 적합한 평가내용과 평가방법 등이 포함된 새로운 교과 교육과정이 완성되기를 기대한다. The influence of the educational curriculum on subject evaluation is very absolute. It`s because the curriculum has something to do with the validity of evaluation. The 2007 Revised Classical Chinese Subject Curriculum resolutely reduced Sino-Korean words in order to re-establish the identity of Classical Chinese subject which was buried in the existing `Sino-Korean words` and to change the Classical Chinese subject class. Such a change had a lot of influences on school Classical Chinese, its class and evaluation. The change aspects in Classical Chinese and evaluation, which varied from the previous ones through the 2007 revised educational curriculum, could be divided in two respects. First, various terms altered in evaluation contents, and there came into existence the contents that couldn`t appear in evaluation anymore. If such contents should be evaluated as the existing ones by school authorities, there might arise an error of the failure to observe the educational curriculum. The `Form` of a sentence gave way to `Type`, and `Sino-Korean word` was replaced by `Vocabulary`, and further `Huhja` turned into `Huhsa`(formal morpheme). The `Culture` area among the newly changed contents is the one which has been reinforced from the 2007 Revised Educational Curriculum. The content about traditional culture forms a mainstream, but in making it into an evaluation question, there comes about content redundancy with other subject related to traditional culture, causing a problem in identity of a question. Second, there was a change in evaluation type as well. Multiple-choice simple questions continue to exist by the nature of the Classical Chinese subject, but the number of descriptive type & essay-type questions also increased due to the general trend of the times. The teachers at a school field are in a welcoming atmosphere because descriptive type & essaytype question evaluation makes it possible for them to look for a spot where Classical Chinese-learning students` learning habit or misconception forms. However, the evaluation type has become an operational problem due to the lack of professionalism of teachers in charge of the Classical Chinese subject and the excessive number of students in one teacher`s charge. A new educational curriculum content area of the 2015 Classical Chinese subject is being prepared through the 2009 revised educational curriculum period. The existing educational curriculum should be revised from the aspect of remedying some points which occurred while going through the 2007 revised curriculum period; hereupon, this study made some suggestions about it.

한문과 성취평가제 운영의 쟁점과 실행 방안 모색

허연구 ( Yeoun Gu Heo ) 근역한문학회 2014 한문학논집(漢文學論集) Vol.38 No.-

새로운 평가제도인 성취평가제가 2012학년도부터 시행되었다. 이 제도는 기존의 준거지향평가인 절대평가 방식의 평가제도이다. 기존의 절대평가제도가 점수 산정 시 절대기준만을 강조하여, 기준에 따른 교수-학습과 평가가 부족하였고 성적 부풀리기에 취약했다는 점을 보완하기 위해 새로운 이름을 제시하게 된 것이다. 그러나 ‘성취평가제’도 기존의 평가제도의 단점을 보완하고자 했으나 학교현장에 안착하기까지는 여러 가지 운영상의 문제점을 드러내고 있다. 특히 학교마다 1~2명 정도 근무하는 한문과목의 실정으로 볼 때, 이러한 문제점들이 보다 근본적인 문제로 다가오고 제도에 대한 거부감으로까지 옮아갈 수 있다는 점에서 심각한 문제가 될 수도 있다. 성취평가제의 학교 적용상 쟁점은 크게 세 가지로 살펴볼 수 있다. 첫째, 교사들의 평가전문성이 완벽한가의 문제이다. 둘째, 기존의 절대평가제도와 차이점을 느끼지 못한다는 것이다. 셋째, 현행 대입제도가 존재하는 한 현장 안착이 쉽지 않은 제도이다. 한문과의 쟁점으로는 첫째, 성취평가제의 관건인 교과협의회가 쉽지 않다는 점이다. 둘째, 객관적인 서술형.논술형 평가 시행에 애로가 있다는 것이다. 셋째, 학기 초 학생들의 수준예측이 힘들다. 넷째, 입시위주의 관행으로 학습을 포기는 학생들이 있어 정확한 측정이 어렵다는 점이다. 그러나 교육적 의미에서 성취평가제는 긍정적인 면도 존재한다. 평가의 시스템이 평가의 본질적인 측면을 강조하기 때문이다. 한문과 성취평가제가 현장에 올바르게 적용되기 위해서는 다음 사항에 대해 한문교사들의 전문성이 요구된다.첫째, 성취기준과 성취수준에 대한 정확한 이해와 이를 토대로 타당한 평가를 실시해야 한다. 둘째, 학년 초, 연간 교수-학습 계획을 성취기준에 의하여 교육과정의 재구성을 통해 편성하여야 한다. 셋째, 평가계획을 치밀하게 작성해야 하며, 특히 성취기준을 반영하여야 한다. 넷째, 평가결과를 중영역 이하로 세분화하여 제시하고 이를 토대로 피드백을 실시하여야 한다. The new achievement evaluation system was implemented from the academic year 2012. This system is a system of absolute valuation of existing criterion-referenced evaluation.However, the existing absolute valuation system emphasizes only the absolute standard upon assessment of a point, and lacks teaching-learning assessment based on standard, and venerable to bubbling of grades for which the new name was proposed to compensate such deficiencies.Though Achievement Evaluation intended to compensate for such shortcomings of the existing evaluation system, but various operational issues are being exposed until the new system settled down its place in the schooling sites.Specially, in view of the Chinese character subject being taught by 1-2 teachers in every school, such issues of problem may turn into a grave trouble as it approaches to the fundamental problem which may ignite to the feeling of objection to the new system.There are major three contention in application of Achievement Evaluation by schools.First, the issue whether perfect teachers` assessment expertise Second, the difference can`t be felt from existing absolute evaluation system.Third, not easy system to be settled down in the site as long as the existence of current college entrance system.Being issues to the Chinese character subject;First, the point that the Curriculum Council being the key for Achievement Evaluation appears to be not an easy task.Second, there is a difficult in implementing objective narrative. essay evaluation.Third, it is very hard to guess the student level in the beginning of school semester.Forth, difficulty in accurate assessment due to student`s give up of learning because of the entrance exam oriented practice.However, the Achievement Evaluation system has a positive side as well in educational perspective. Because the system of evaluation itself emphasizes the essential aspect of assessment.To be applied correctly at site the Chinese character & Achievement Evaluation system, the following expertise by the Chinese character teachers are required;First, required to have accurate understanding about Achievement standard & Achievement level and the reasonable evaluation has to be made based on it. Second, at initial period of school year, the teaching-learning plan needs to be set up by reconstruction of the curriculum based on achievement standard.Third, the assessment plan be prepared in detail, specially be reflected the achievement standard. Forth, the result of evaluation is presented specifying by less than medium scale domains and based on it, a feedback should be implemented.

경기도 교사 행복지수 개발

이찬주 ( Lee Chan Joo ),허연구 ( Heo Yeoun Gu ),오윤주 ( Oh Yun Joo ),소준영 ( So Jun Young ),윤지영 ( Yoon Jiyoung ) 인하대학교 교육연구소 2021 교육문화연구 Vol.27 No.6

이 연구는 교사의 행복이 교육의 질을 높일 수 있다는 기본 전제하에 교사의 행복도를 높이기 위한 정책 수립의 방안을 탐색하는 것으로부터 시작한다. 선행연구들이 단순히 행복의 개념이나 요인 등에 주목하였다면 이 연구는 타당화 절차를 통해 교사의 행복지수를 측정하는 표준화된 도구를 개발하는 것에 목적이 있다. 선행연구를 분석하여 경기도 교사 행복지수 개념모형과 측정모형을 개발하였고, 내용타당성 분석(CVR)을 실시하였으며, 자유응답 질문을 분석하여 측정모형의 하위요인과 행복 정의를 수정하였다. 최종 설정된 행복지수 모형으로 20개교(초8, 중6, 고6) 교사를 대상으로 예비조사를 실시하였고 탐색적 요인분석(EFA)을 실시하였다. 본조사는 초중고 각각 50개교를 대상으로 확인적 요인분석을 재차 실시하여 측정모형의 타당성을 확보하고자 하였으며, 최종 진단 도구별 기술통계 결과를 제시하였고 그 결과로 32개 문항으로 구성된 진단도구를 최종적으로 확정하였다. 그리고 경기도 교사의 행복지수의 영역별 가중치를 도출하기 위해 AHP 분석을 실시하였으며 이를 바탕으로 각 요인의 중요도를 파악하여 그 중요도에 따라 점수를 산출하였다. 이 연구는 경기도 교사를 이해하고 삶을 다층적으로 이해하는 자료로 구성할 수 있도록 하는 지표로 활용할 수 있을 것이다. 또한 경기도 교사 행복지수를 연차별로 누적하여 조사 및 분석하는 것은 향후 경기도 교사와 관련한 정책 수립 시, 기초자료로 활용할 수 있을 것이다. This study starts by exploring the ways of establishing policies to increase teachers' happiness under the basic premise that teacher's happiness can improve the quality of education. Whereas previous studies were only interested in the concept or factors of happiness, the purpose of this study is to develop a standardized tool to measure the happiness index of teachers through the validation procedure. First, the previous studies were analyzed. A conceptual model and measurement model for the happiness index of teachers in Gyeonggi-do were developed, a content validity analysis (CVR) was performed, and sub-factors and happiness definitions of the measurement model were modified by analyzing free response questions. As a final happiness index model, a preliminary survey was conducted targeting teachers of 20 schools (8 elementary schools, 6 middle schools, and 6 high schools), and an exploratory factor analysis (EFA) was conducted. This study attempted to secure the validity of the measurement model by once again conducting a confirmatory factor analysis targeting 50 elementary, middle, and high schools. The results of descriptive statistics were presented for each final diagnosis tool, and 39 questions were created with the results to confirm the diagnosis tool. In this study, AHP analysis was performed to derive weights for each area for the happiness index of teachers in Gyeonggi-do. Based on this, the importance of each factor was identified, and scores were calculated according to the importance. This study can be used as an index to help teachers in Gyeonggi-do understand and organize life into multi-layered materials. In addition, the investigation and analysis of the Gyeonggi-do teacher happiness index by year can be used as basic data when establishing policies related to Gyeonggi-do teachers in the future.