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      • KCI등재

        인천 지역 교원들의 다문화교육 개선 요구사항에 대한 다문화교육 관점 분석

        한학범 인하대학교 다문화융합연구소 2021 문화교류와 다문화교육 Vol.10 No.4

        본 연구의 목적은 다문화밀집학교 교원들이 제시한 다문화교육 현장 개선을 바라는요구사항에 어떤 다문화교육 관점이 작동되고 있는지 탐색하는 일이다. 본 연구는 사례연구방법에 따라 초등학교와 중학교 근무교원의 면담사례에 드러난 다문화교육관련요구사항이 보여주는 다문화교육 관점을 드러내고자 했다. 이를 위해 동화적 관점, 다원적 관점, 비판적 관점 등 세 가지 분석관점에 따라 개선 요구들을 분류하여 각 관점이 작동되는 지점을 분석하고 시사점을 얻고자 했다. 본 연구자는 교원들의 개선요구 분석을 통해 다음 두 가지를 확인했다. 첫째, 언어이수방식에 대한 교원들의 개선요구는 대부분 동화적 관점에 기반하고 있었다. 둘째, 교원들은 동화적 관점과 다원적 관점을 모두 보이고 있었다. 변화하는 다문화 사회상을 반영하는 다문화 교육의 방향성 도출을 위한 시사점은 다음 두 가지이다. 첫째, 다문화학생마다의 고유한 성장리듬을 존중하는 접근이 필요하다. 둘째, 다문화학생과 일반학생 모두를 다문화사회의 일원으로 시민적 성장을 이룰수 있도록 다문화교육구성원간의 비전 공유가 필요하다. The purpose of this study is to explore what multicultural education perspectives are working on the requirements for improving multicultural education sites presented by multicultural school teachers. This study tried to reveal the multicultural education perspective shown by multicultural education-related requirements revealed in interviews with elementary and middle school teachers according to the case study method. To this end, we classify improvement needs according to three analytical perspectives: anabolic, plural and critical. And this study wanted to analyze where each point of view worked and get implications. The researcher identified two things by analyzing teachers' needs for improvement. First, teachers' demand for improvement in language transfer methods was largely based on fairy tale perspectives. Secondly, teachers were showing both fairy tale and pluralistic views. There are two implications for deriving the direction of multicultural education that reflects the changing multicultural society. First, an approach to respecting the unique growth rhythm of each multicultural student is needed. Second, it is necessary to share a vision among multicultural education members so that both multicultural students and ordinary students can achieve civic growth as members of a multicultural society.

      • KCI등재

        코로나19 시기 학생자치활동의실천적 조건 탐색을 위한 교원의 인식 연구

        한학범 한국교원대학교 교육연구원 2022 敎員敎育 Vol.38 No.1

        Purpose: This study was to explore teachers' perceptions of student autonomy activities during the COVID-19 period. In addition, it was to explore practical conditions requested for student autonomy activities in the wake of the “Living With Corona” transition period. Methods: Teachers were interviewed about student autonomy activities and structurally understood teachers' perceptions. As a first step, the interviews were classified according to the school self-diagnosis tool. In the second step, an analysis framework according to the democratic citizenship education approach was prepared and classified. In the third stage, we explored what practical points were requested to express student leadership in terms of transformational competence in recognition of student autonomy activities classified in this way. Results: First, this research found that it is necessary to prepare a student autonomy platform that facilitates student autonomy activities and a relationship-based student autonomy system. Second, the applicant student with the participation of the school through the democratic communication structure will need to be developed. Third, the student government authority should encourage students and there should be small-group activities and cooperation between students and teachers based on view that participation in the governance is required to build and extend solutions for local community problems. Conclusion: In order to increase the possibility of appropriate student autonomy activities and maintain sustainability during the ‘Living With Corona’ transition period, students and teachers must reflectively give “meaning” to student autonomy activities together. At the same time, critical student autonomy activities should be created by developing a school culture that seeks joint growth. 연구목적 본 연구는 코로나 19시기 학생자치활동에 대한 교원들의 인식을 탐색하고, 위드코로나 전환기를 맞이하여 학생자치활동에 요청되는 실천적 조건을 탐색하는 일이다. 연구방법 학생자치활동에 대한 교원을 면담하고 교원들의 인식을 구조적으로 이해하고자 1단계로 학교자치 진단도구와 2단계로 세 가지 민주시민교육 접근방식에 따른 분석틀을 마련하여 분류했다. 3단계에서는 이렇게 분류된 학생자치활동에 대한 인식을 변혁적 역량 측면에서 학생주도성을 발현하기 위해 요청되는 실천적 지점이 무엇인지 탐색했다. 연구결과 첫째, 학생자치활동이 용이한 학생자치 플랫폼과 관계기반 학생자치 시스템이 마련될 필요가 있다. 둘째, 민주적 소통을 하는 학교의 지원자적 역할을 통해 학생자치 참여구조를 마련할 필요가 있다. 셋째, 학생자치 권한을 격려하는 학생자치 관점을 기반으로 소그룹 활동과 학생과 교사간 협력형 참여를 통해 지역사회문제 참여로 확장되도록 거버넌스 구축이 필요하다. 결론 위드코로나 전환기에 적절한 학생자치활동의 가능성을 높이고 지속성을 유지하기 위해서는 학생과 교사가 함께 학생자치활동에 대해 성찰적으로 ‘의미’를 부여하면서 공동성장해가려는 학교문화를 축적함으로써 비판적 학생자치활동을 작동시켜야 할 것이다.

      • KCI등재

        민주시민교육 교사아카데미에 참여한 교사들의 실천적 인식 탐색

        한학범 한국교원교육학회 2020 한국교원교육연구 Vol.37 No.3

        This study sought to explore the practical perceptions that teachers who participated in the Democratic Citizens Education Teachers Academy have about democratic civic education. For this purpose, scenes of teachers participating in training and narratives were analyzed according to the lens of democratic citizenship. There are three practical perceptions of teachers revealed in the Democratic Citizens' Education Academy. First, teachers gradually shifted from what they thought was democratic civic education to democratic civic education. Second, teachers shared the view that they realize themselves as 'teacher citizens' and grow into 'student citizens' instead of limiting students to be educated. Third, teachers perceived that participation in social affairs is necessary to grow up as critical citizens. Through the above three, teachers welcomed each other as equal citizens, broadening their demands for democratic citizenship. Methodically they shared the experimental orientation of the students by reflecting their situation in democratic civic education activities. Based on the three practical perceptions shown by the participating teachers, the following two are presented to enhance teachers' competence in democratic civic education. First, teachers who will participate in democratic civic education activities need an attitude that practically embraces the daily life and life context of the student so that the student's citizenship can be expressed on a daily basis. Second, teachers need an emotional attitude to ensure equal and democratic participation with each other in the scene of education to foster citizenship with students. This inclusive attitude and emotional attitude can be seen as one aspect of the teacher's competence that teachers should show in order to promote the development of students' citizenship in each educational activity of democratic civic education. 본 연구는 민주시민교육 교사 아카데미에 참여한 교사가 민주시민교육에 대해 갖게 된 실천적 인식을 탐색하고자 했다. 이를 위해 교사의 연수참여 장면과 내러티브 자료를 민주시민성이라는 렌즈에 따라 분석하였다. 민주시민교육 교사아카데미에 드러난 교사들의 실천적 인식은 다음 세 가지이다. 첫째, 교사들은 본인이 생각하는 민주시민교육에서 점차 다중이 인식하는 민주시민교육으로 전환해 나갔다. 둘째, 교사들은 자신을 ‘교사시민’으로서 자각하면서 학생을 교육받을 대상으로만 한정하지 않고, ‘학생시민’으로 성장시켜 나간다는 관점에 공감했다. 셋째, 교사들은 비판적인 시민으로서 성장하기 위해서는 사회문제에 대한 참여가 필요하다고 인식했다. 위 세 가지를 통해 교사들은 서로를 동등한 시민으로서 환대하면서 민주시민성에의 요구를 넓혀갔다. 방법적으로 학생의 처지를 민주시민교육활동에 반영하여 변용해가는 실험적 지향을 공유하였다. 이상 참여교사들이 보여준 세 가지 실천적 인식을 바탕으로 민주시민교육에 대한 교사역량 제고를 위한 방향성을 제시하면 다음 두 가지이다. 첫째, 민주시민교육활동에 참여할 교사들은 학생의 시민성이 일상적으로 발현될 수 있도록 학생의 일상과 삶의 맥락을 실천적으로 포용하는 태도가 필요하다. 둘째, 교사는 학생과 함께 시민성을 함양하기 위한 교육의 장면에서 서로 동등하면서도 민주적으로 참여할 수 있도록 보장해주려는 정서적 태도가 필요하다. 이러한 포용적 태도와 정서적 태도는 민주시민교육의 교육활동 마다 학생의 시민성 함양을 촉진시키기 위해 교사가 보여주어야 할 교사 역량의 한 측면에 해당한다고 볼 수 있다.

      • KCI등재

        민주시민교육 인정교과서의 학생참여 방식 분석 : 인천광역시교육청 『시민과 사회정의』, 『시민과 사회참여』, 『학생자치와 사회참여』를 중심으로

        한학범 ( Han Hakbum ) 인하대학교 교육연구소 2022 교육문화연구 Vol.28 No.3

        본 연구는 민주시민교육 인정교과서에 나타난 학생참여 방식을 분석하고자 내용요소와 참여방식을 탐색했다. 인정교과서 내용요소와 함께 이를 다루는 접근방식의 특징을 드러냄으로써 학생의 사회참여 실천을 보장하는 교육활동을 위한 시사점을 도출하고자 한다. 인정교과서의 내용요소에 학생을 접근시키는 방식의 특징을 파악하고자 인지적 접근, 참여적 접근, 정의지향적 접근 등 이상 세 가지 민주시민교육의 접근 관점에 따라 분류했다. 분석결과, 민주시민교육 인정교과서는 인지적 접근에서 출발하면서, 주로 참여적 접근을 통해 학생의 사회참여입문 촉진을 지향했다. 이러한 지향은 학생의 사회참여실천이 보다 더 정의지향적 접근으로 이어져 비판적으로 성찰하는 교육활동 수업이 가능하도록 기획되어 있었다. 이러한 결과는 교사에게 인정교과서를 활용하는 민주시민교육 활동을 실행할 때 학생에게 참여적 접근을 근간으로 하면서 사회참여 실천의 비중을 높여갈 수 있는 촉진자 역할 수행을 요청하고 있는 것이다. 교사에게는 학생이 민주시민교육 내용을 사회참여 실천의 활동 안에서 학생주도성을 발휘하면서 다루는 동안, 학생과 함께 공동주도성이 발휘되는 활동을 전개할 수 있는 역량이 동시에 요청된다. 이를 위해 민주시민교육 장면에서 학생주도성이 교사-학생간 공동주도성으로 확장될 수 있도록 실천적이면서 포용적인 역량을 신장시켜줄 수 있는 교사지원과 교사연수프로그램이 필요하다. To analyze the student participation method presented in the textbook recognized for democratic citizenship education, this study explored the content elements and participation methods. Implications for educational activities that guarantee students' social participation practice were explored by revealing the characteristics of the approach to dealing with the content elements of the recognized textbook. To understand the characteristics of the method of approaching students to the content elements of the recognized textbook, it was classified according to the three approaches of democratic citizenship education: a cognitive, a participatory, and a justice-oriented approach. The analysis revealed that textbooks for recognition of democratic citizenship education started from a cognitive approach and aimed to promote students' entry into social participation through a participatory approach. This orientation was designed to enable students' practice of social participation to lead to a more justice-oriented approach, enabling critical reflection on educational activity classes. These results suggest teachers should play a role as a facilitator to increase the proportion of social participation practice based on a participatory approach when implementing democratic citizenship education activities using recognized textbooks. Teachers are simultaneously required to have the ability to develop activities in which co-agency is exercised with students while students deal with the contents of democratic citizenship education while demonstrating student agency within social participation practice. To this end, there is a need for teacher support and teacher training programs that can enhance practical and inclusive capabilities so that student agency can be expanded to teacher-student co-agency in the democratic civic education setting.

      • KCI등재

        자발적인 교사연수 참여교사들의 교육적 지향과 실천 탐색

        한학범 ( Han Hakbum ) 인하대학교 교육연구소 2020 교육문화연구 Vol.26 No.4

        본 연구는 자발적인 교사연수에 참여한 교사들이 교사공동체를 이루어 실천한 교육활동의 경험사례를 성찰하고자 한다. 이를 위하여 발도르프교육을 주제로 한 교사연수에 참여한 교사를 면담하였다. 본 연구는 발도르프교육을 중심으로 한 교사연수가 교사에게 발도르프교육의 지향점과 관련하여 어떤 시사점을 주는가를 탐색하기보다는 교사연수 사례를 통해 교사전문성 신장의 일환인 교사학습공동체로 지속시키는 실천적 조건이 무엇이 되어야 할 지에 대해 성찰하는 일에 초점을 두었다. 교사연수에 자발적으로 참여한 교사들의 경험사례가 보여주었던 의미는 다음 세 가지이다. 첫째, 발도르프교육을 시도한 교사들은 학생의 발달단계에 부합하는 수업을 지향했고 실천하고자 했다. 교사들은 학생발달단계를 적절하게 고려하려는 발도르프교육의 지향을 실천하고자 했으나, 방법적인 측면에 치중하는 경향에 대해 우려를 나타냈다. 둘째, 교사들은 같은 학년의 교사학습공동체는 물론, 학부모 모임, 다른 학교와 연계모임을 시도하여 자율적인 네트워크를 이루는 가운데 일상적인 방식으로 실천이 가능한 교사연수에 참여했다. 네트워크화된 공식적 차원의 교사연수에 비해 일상적 차원의 교사연수가 교사들로 하여금 교육활동에 대해 빈번하게 성찰하도록 여건이 마련되었다. 셋째, 교사들은 발도르프교육 실천을 하는 동안 발도로프교육이 갖는 교육적 지향과 실제 교실맥락에서의 실천 사이를 교차하며 수정함으로써 교사 고유의 지향점을 찾아갔는데 이러한 지점에서 발도르프교육이 교사의 실천과 성찰을 거치면서 실제적으로 확장되었다고 볼 수 있다. 교사연수가 일상적 교육맥락에서 작동되는 교사학습공동체로 지속하기 위해서는 교사가 교육활동 맥락과 연수내용 사이를 스스로 돌아보고 시행착오에 대해 함께 실천하면서 성찰적으로 반영할 수 있는 시간과 공간의 여지가 마련되어야 할 것이다. 이러한 과정에는 교사가 동료교사와 함께 교육활동을 전개함에 있어서 교실맥락을 고려하는 가운데 ‘일상적 자율성’을 바탕으로 현장실천적인 교사연수를 기획하고 공동실행하는 교사리더십을 발휘하도록 촉진되어야 한다. 이러한 교사리더십을 동료교사 사이에서 공유하고 확장시켜 가도록 보장해주는 일이 교사로 하여금 교사학습공동체에 교실맥락을 반영하면서 일상적으로 작동시킬 내재적 동력을 지속하도록 이끌 것이다. This study seeks to reflect on the experience of educational activities conducted by teachers who voluntarily participated in teacher training in a teachers' community. For this purpose, teachers who participated in teacher training based on the theme of Waldorf education were interviewed. This study does not explore the implications of teacher training centered on Waldorf education in relation to the orientation of Waldorf education. Rather, this study focused on reflecting on what practical conditions should be to continue as a teacher learning community, which is part of the growth of teacher expertise through the case of teacher training. The following three meanings were demonstrated by the experience cases of teachers who voluntarily participated in teacher training. First, the teachers who attempted the Waldorf education aimed and tried to practice classes that matched the development stage of the student. Teachers tried to practice the orientation of Waldorf education to properly consider the student development stage, but expressed concern about the tendency to focus on the method. Second, teachers participated in teacher training, which can be practiced in a routine manner, while forming an autonomous network by trying to form a parent group and a link meeting with other schools as well as a teacher learning community in the same grade. Conditions were provided for teachers to reflect on their educational activities more frequently on a daily basis than on a networked official level of teacher training. Third, teachers sought their own direction by intersecting the educational orientation of Waldorf education with practice in the actual classroom context while practicing Waldorf education. At this point, Waldorf education actually expanded through the practice and reflection of teachers. In order for teacher training to continue as a teacher learning community that operates in everyday educational contexts, there should be time and space for teachers to reflect on their mistakes while looking back on themselves and practicing trial and error together. While teachers should consider the classroom context in developing educational activities with their fellow teachers, it should be promoted to exercise teacher leadership in planning and jointly conducting field-based teacher training based on "daily autonomy." Ensuring that these teacher leaderships are shared and expanded among fellow teachers will lead teachers to continue their inherent momentum to operate on a daily basis, reflecting the classroom context in the teacher learning community.

      • "생명" 프로젝트: 6학년 주제중심 통합학습

        한학범 ( Hak Bum Han ) 한국통합교육과정학회 2010 통합교육과정연구 Vol.4 No.1

        시간표에 따라 국어, 사회, 수학, 과학으로 하던 일상적인 수업을 ``생명``이라는 이름을 붙여 34차시를 연속·연계해 보았다. 이 연구의 목적은 초등학교 6학년 아동을 대상으로 주제중심 통합학습 실행 경험에 대한 회고이다. 회고를 통해 통합수업에 대한 경험이 시사하는 바, 즉 통합의 의미를 찾고자 하였다. 이에 따라 통합학습 실행을 통해 갖게 된 네 가지 질문에 대해 성찰하였다. 첫째, 나는 ``생명``프로젝트를 제대로 실행했는가? 둘째, 나는 통합적 교수경험을 했다고 볼 수 있는가? 셋째, 내가 ``생명``을 통해 얻은 통합에 대한 경험의 의미는 무엇인가? 넷째, ``생명``프로젝트가 시사하는 통합의 의미는 무엇인가? ``생명``중심의 일련의 학습은 아동에게 생명적 관점에서 교과내용을 통합적인 관점으로 접근하도록 계속적인 계기를 제공한 것으로 보인다. 이 방식은 아동의 통합적 학습 경험이 발현될 수 있도록 적절한 학습의 맥락을 유지해 주었다고 볼 수 있다. The class of the study integrating method Korean, social studies, mathematics, and science were attempted with a name called ``life project``. The preparation process was gone through execute the thematic integrated learning and the integration learning was done over the 34th time. The object of this research is retrospect the thematic integrated learning the execution experience in the elementary school 6th graders. I was tried to look for the meaning of integration suggests through the experience of integrated learning. A reflection was tried about 4 questions after the integration learning operation. First, Did I practice the ``life project`` properly? Second, Did I obtained the integrated instruction experience? Third, What was the meaning of experience about the integration learning through the ``life`` project? Fourth, What was the meaning of the ``integration`` which the ``life project`` gives implications? The integrated learning was finished and then organized the integrated learning modes of the teacher and child, and the structure of the life project. Execution of the integrated learning was provide the continuous turning point to the child through the integrated learning operation in the life point of view. Accordingly, this transdisciplinary integrated approach can maintain the connection of the relevant context of learning so that the experience of the learning moment could be emerged to the child.

      • 주제중심학습이 고학년 아동의 학업성취와 자기주도적 학습력에 미치는 영향

        한학범 ( Hak Bum Han ) 한국통합교육과정학회 2009 통합교육과정연구 Vol.3 No.1

        이 연구는 실험연구를 통해 주제중심학습이 초등학교 고학년 아동의 학업성취와 자기주도적 학습력에 어떤 영향을 미치는가를 알아보고자 하였다. 실험 집단에는 국어, 수학, 사회, 과학 교과를 `생명`이라는 주제로 묶어 통합적 방식의 학습을 실시하였고, 비교집단은 네 교과를 분과적인 방식으로 학습하도록 하였다. 양 집단에 학업성취도와 자기주도적 학습력 검사를 실시하여 통계적으로 동질 집단임을 확인한 후, 사후 검사를 실시하여 두 집단의 차이를 비교하였다. 그 결과, 주제중심학습을 실시한 실험집단은 비교집단보다 학업성취와 자기주도적 학습력에서 유의한 것으로 나타났다. 이 결과는 주제중심학습이 기존의 분과적 방식의 학습보다 학업성취와 자기주도적 학습력 향상에 긍정적임을 시사하고 있다. 주제중심학습은 고학년 아동의 경우라도 삶 속에 가지고 있는 흥미에 기초하여 교육과정과 자신의 관심사를 연계시켜 학습경험을 구성하고, 적극적으로 학습활동에 참여할 수 있는 학습맥락을 촉진시킨다. 따라서 아동들은 분절적인 교과 사이를 심리적으로 연계해 주기 위해 마련된 `생명`이라는 주제를 통해, 자신의 학습기회를 유의미하게 경험하게 하는 심리사회적 학습맥락을 지속적으로 유지시킨 결과로 보인다. The purpose of this study is to examine experimentally the effects of the thematic integrated learning on the academic achievements and the self-directed learning ability of the sixth graders. To the experimental group, the thematic learning approach was given by connecting a language, mathematics, social studies and science subjects through `life` theme; to the comparison group, fragmented approach is implemented by separately teaching the four subjects according to the separate time schedule. It was found that the experimental group were positive to the comparison group in terms of its academic achievements and self-directed learning ability. This results, which confirm the other previous studies, imply that thematic learning approach is more effective in enhancing academic achievements and self-directed learning ability than separate subject-based approach to fragmented form. The results seems to be due to the phenomenon that the thematic learning bases the integration on the interests of the children through `life`, connects children`s interior contexts of learning and subjects, therefore, enhances significance of learning through psychological thematic approach.

      • KCI등재

        초등학교 교사의 재구성수업 비평

        한학범 ( Han Hak-bum ) 한국통합교육과정학회 2016 통합교육과정연구 Vol.10 No.4

        본 연구는 초등학교 교사의 재구성수업 시도 사례에 대해 수업비평을 하였다. 수업사례의 J 초등학교 교사는 재구성수업 기획을 통해 학생이 맥락적 활동에 참여하기를 기대했다. 맥락적 실천을 지향하는 교사의 의도에 대해 학생은 어떠한 활동을 전개했는지 살펴보았다. 재구성수업 사례 가운데 첫째, 학생이 교과 내용을 구체화하기 위해 맥락을 어떻게 재구성해갔는지를 제시했다. 둘째, 재구성수업을 이끌면서 교사와 학생이 활용했던 상황 전략을 제시했다. 수업비평을 통해 이른바 통합적 방식의 교육과정 재구성 운영에 대해 성찰하였다. 첫째, 통합적으로 교과 내용을 연계시키려는 재구성수업은 예비적 차원의 지향이다. 둘째, 재구성수업은 교과 내용을 학생 관심사와 연계시키며 조율하는 활동을 거치는 동안에 구체화하였다. 셋째, 재구성수업에서 교사와 학생의 참여방식을 포착하려면, 교사와 학생의 활동에 주목할 필요가 있다. 방법론적으로 재구성수업 사례를 비평하기 위해서는 `통합적인 방식`으로 전개되었을 것이라는 전제 없이 교사와 학생의 활동에 천착할 필요가 있다. 왜냐하면, 재구성수업 의도가 성취한 바는 교사와 학생이 참여한 만큼이 재구성수업의 실제를 드러내는 한 측면이기 때문이다. This study criticized the case of reconstruct instruction of elementary school teacher. The J elementary school teacher projected the students to participate in the contextual activities through reconstruction class planning. I examined what kind of activities the students developed about the teacher` intentions for contextual practice. First of all, I presented how the students reconstructed the context in order to embody the curriculum contents. Second, I suggested a situational strategies that teacher and students used while leading reconstruction lessons. Through the criticism of the class, I was able to reflect on the so - called integrated curriculum reconstruction. First, reconstruction lesson to link the content of the curriculum is a preliminary dimension. Second, reconstruction lessons were materialized during the activity of coordinating the contents of the curriculum with the interests of the students. Third, in order to capture teacher and student participation in reconstruction class, it is necessary to pay attention to teacher and student activities. Methodologically, there should be no premise that it would have been developed in an `integrated way` to critique the case of reconstruction. To investigate how students to linked in a certain way in the reconstruction instructions, there is a need to focus on the practical aspects of participating teacher and students.

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