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Kawasaki, Koji(카와사키 코지),Suzuki, Kazuki(스즈키 카즈키),Lee, Kwang-Ho(이광호),Kim, Do-Sam(김도삼) 한국해안해양공학회 2013 한국해안해양공학회 논문집 Vol.25 No.6
2011년 일본동북지방 대지진 이후, 규모 9.0의 토카이, 토난카이 및 난카이 대규모 지진이 일본 서부의 태평양 해안을 내습할 수 있다는 주장이 제기되고 있다. 본 연구에서는 태평양 해안과 일본의 주요 3대 만인 도쿄만과 이세만 그리고 오사카만에서 규모 9.0의 토카이, 토난카이 및 난카이 대규모 지진에 의해 발생하는 지진해일의 전파 특성을 수치적으로 검토하였다. 본 연구에서 수행된 수치해석결과 M9.0의 지진에 의해 발생하는 태평양 해안에서의 지진해일 높이는 M8.7의 지진에 비해 그 크기가 약 2배에 달하며 지진원으로부터 떨어진 일부 지역에서는 빠른 지진해일의 도달시간을 확인하였다. 또한, 페쇄된 만의 영향에 의해 오랜 시간 동안 만내에서 고수위가 지속됨을 알 수 있었다. After the 2011 Tohoku Earthquake, it has been pointed out that Tokai, Tonankai and Nankai massive earthquakes with a magnitude of 9.0 could strike the Pacific coasts in western Japan. This study aims at investigating numerically propagation characteristics of tsunami generated by a 9.0 magnitude Tokai, Tonankai and Nankai massive earthquakes on the Pacific coasts and three major bays in Japan, Tokyo Bay, Ise Bay and Osaka Bay. It was revealed from the numerical results that the tsunami heights on the Pacific coasts for M9.0 earthquake were about twice as much as those for M8.7 earthquake and the first tsunami arrival time was faster at some areas distant from the tsunami source. Moreover, high water level in the bays was recognized to continue for a long time because of the enclosed bays.
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일본에서 중도·중복장애 학생 순회교육을 담당하는 특수교사의 과제와 대응
임용재,카와사키 히나코,사카이 리사 한국지체.중복.건강장애교육학회 2019 지체.중복.건강장애연구 Vol.62 No.3
Purpose: The purpose of this study was to clarify the problems and coping strategies of special educators providing itinerant education for students with severe and multiple disabilities in Japan. Method: The study participants were 4 special educators providing itinerant education in the Y Special School, located in X prefecture, Japan. Semi-structured interviews were conducted with each participant. Results: The problems of itinerant education were divided into 4 categories: the student’s disability and health, the teaching method, the relationship with parents, and the teaching time and environment. The coping strategies on each problem were as follows: First, regarding the coping strategy on the student’s disability and health, participants considered the health condition of the children first and required parents to be on standby. Second, regarding the coping strategy on the teaching method, they either consulted with other teachers or kept the teaching notes in order to resolve the limitations of one-to-one teaching, the sense of distance between other teachers working in the school, and so on. In addition, some of them tried to have teaching days at the school. Third, regarding the coping strategy on the relationship with parents, they either shared information with the former itinerant education teacher or made one-to-one teaching time in order to resolve a difficulty informing the relationship with parents, a tension arose due to the supervision by parents, and so on. Fourth, regarding the coping strategy on the teaching time and environment, they either arranged the teaching days in a row or carefully chose teaching materials and tools in order to resolve the lack of teaching time, limited space at home, lack of teaching materials and tools, and so on. Conclusion: The results of this study revealed that special educators rely on their own knowledge and experience to cope with the problems of itinerant education. Therefore, it would be necessary to investigate and improve itinerant education not only at the individual level, but also at the school, city, prefecture, and national level. 연구목적: 본 연구의 목적은 일본에서 중도·중복장애 학생의 순회교육을 담당하는 특수교사가 인식하는 과제와 대응에 대해 밝히는 것이었다. 연구방법: 일본 X 현에 소재하는 Y 특별지원 학교에 재직하고 있는 순회교육 담당교사 4명을 대상으로 개별 반구조화 면담을 실시하였다. 연구결과: 순회교육의 과제는 학생의 장애 및 건강, 수업형식, 보호자와의 관계, 교육 시간과 환경에 관한 과제의 4개 카테고리가 도출되었다. 각각의 과제에 대한 대응을 살펴보면, 첫째, 학생의 장애 및 건강에 관한 과제를 해소하기 위해서 학생의 건강 상태를 우선 고려하고 수업 시에 보호자를 대기하도록 하였다. 둘째, 수업형식에 관한 과제(1대 1 교육의 한계, 학교 내 다른 교사들과 거리감)를 해소하기 위해서는 다른 교사들과 상담하거나 수업기록을 남기고 있었다. 또한, 일부 교사는 학교 내 수업 일을 확보하려고 노력하였다. 셋째, 보호자와의 관계에 관한 과제(보호자와 관계형성의 어려움, 보호자가 수업을 보고 있다는 긴장감)를 해소하기 위해서는 전 담임과 정보를 공유하거나 교사와 학생만의 수업시간을 만들고자 노력하였다. 넷째, 교육 시간과 환경에 관한 과제(수업시간 부족, 제한된 환경)를 해소하기 위해서는 수업 일을 연속으로 설정하거나 교재 및 교구를 엄선하여 활용하였다. 결론: 본 연구결과를 종합해 보면 순회교육 과제에 대한 대응은 주로 담당교사 개인의 지식과 경험에 의존하고 있음을 알 수 있었다. 따라서 순회교육의 질적, 양적 발전을 위해서 교사 개인만이 아니라 학교, 시나 현, 그리고 국가 차원에서 연구하고 제도적으로 개선할 필요가 있을 것이다.
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[특별기고] 중세한국어 관형사형 ‘-오-’의 ‘특정화 용법’에 대하여
가와사키 케이고 형태론 2019 형태론 Vol.21 No.2
오늘 우리나라에 소개하는 가와사키 교수(동경 제경대)의 「중세한국어 관형사형 ‘-오-’의 ‘특정화 용법’에 대하여」는 원래 <국어 자료 연구 발표회>(2016. 9. 24, 국립한글박물관)에서 발표한 「중세한국어 선어말어미 ‘-오-’의 ‘특정용법’에 대하여」 및 제67회 조선학회(2016. 10. 2)에서 발표한 「中期朝鮮語連体形「-오-」の「特定用法」について」를 보완하여 「中期朝鮮語連体形「-오-」の「特定化用法」について」란 제목으로 『조선학보』244(2017)에 발표하였던 것을 어학전문 국제학술지 『형태론』편집자의 요청에 따라 우리말로 번역하여 기고한 것이다. 선행 어미(흔히 선어말 어미) ‘-오-’는 우리말 연구의 초창기부터 그 기능을 둘러싸고 논의가 분분하였던 주제 중의 하나이다. 현재 한국에서는 ‘-오-’의 이원론적, 곧 “화자 표시법”(흔히 주체법)과 “대상 표시법”(흔히 대상법)이 학교 문법을 비롯하여 전반적으로 수용되고 있으나 “의도법” 등의 일원론적 접근법도 아직 목격된다. 이 논문의 필자 가와사키 교수는 2016년 서울대학교 대학원 국문학과에 유학하여 2016년『중세한국어 감동법 연구-‘깨달음’과 ‘복수성’』로 문학 박사 학위를 취득하였으며 그것을 보완·수정하여 신구문화사에서 『중세한국어 감동법이란 무엇인가』(2017)란 제목으로 출판하였다. 가와사키 교수는 숭실대학교에서 일본어를 가르치기도 하였으며 2018년 동경 제경대학 교수로 부임하여 일본의 한국어 보급과 그 연구에 매진하고 있다. 가와사키 교수는 위의 논문의 속편을 『한국어학연보』14(간다외어대학 한국어학회, 2018)에 발표하기도 하였다. 이 논문도 우리말로 번역하여 다음 호에 실을 예정이다. 가와사키 교수의 논문이 계기가 되어 한동안 동면 상태에 놓여 있었던 선행 어미 ‘-오-’의 기능에 대한 연구가 다시금 활성화의 기운을 타기를 바라는 바이다.
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가와사키이찌로,심용희,정명환,윤유준,신윤경 한국분자세포생물학회 2013 Molecules and cells Vol.36 No.5
Caenorhabditis elegans, a cholesterol auxotroph, showed defects in larval development upon cholesterol starvation (CS) in a previous study. To identify cholesterol-respon-sive proteins likely responsible for the larval arrest upon CS, a comparative proteomic analysis was performed between C. elegans grown in normal medium supplemented with cholesterol (CN) and those grown in medium not supplemented with cholesterol (cholesterol starvation, CS). Our analysis revealed significant change (more than 2.2-fold, p < 0.05) in nine proteins upon CS. Six proteins were down-regulated [CE01270 (EEF-1A.1), CE08852 (SAMS-1), CE11068 (PMT-2), CE09015 (ACDH-1), CE12564 (R07H5.8), and CE09655 (RLA-0)], and three proteins were up-regu-lated [CE29645 (LEC-1), CE16576 (LEC-5), and CE01431 (NEX-1)]. RNAi phenotypes of two of the down-regulated genes, R07H5.8 (adenosine kinase) and rla-0 (ribosomal protein), in CN were similar to that of larval arrest in CS, and RNAi of a down-regulated gene, R07H5.8, in CS further enhanced the effects of CS, suggesting that down-regulation of these genes is likely responsible for the larval arrest in CS. All three up-regulated genes con-tain putative DAF-16 binding sites and mRNA levels of these three genes were all decreased in daf-16 mutants in CN, suggesting that DAF-16 activates expression of these genes.
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중세한국어 관형사형 ‘-오-’의 ‘특정화 용법’에 대하여(Ⅱ) : ‘비특정관형절’의 다양한 용법
가와사키 케이고(河崎啓剛) 형태론 2020 형태론 Vol.22 No.1
중세한국어의 ‘-오-’의 출현양상에 대한 정확한 설명은 오랫동안 학계의 과제가 되어 왔다. 지금까지 많은 논의가 이루어져 왔으나, 관형사형의 ‘-오-’에 대해서는 허웅(1975)(『우리옛말본』, 샘문화사)에 의한 ‘주체-대상법’이라는 설명이 그 출현 양상의 대부분을 예측할 수 있는 원리로서 현재까지 널리 받아들여지고 있다. 그러나 이에 대해서는 허웅(1975) 자신에 의해서도 많은 “예외”가 제시되었으며, 또한 피수식 명사가 ‘주체’도 ‘대상’도 아닌 경우에 대해서는 규칙이 없어 예측이 불가능하다고 하는 등, 여전히 우리가 검토해야 할 과제는 많다. 이에 河崎(2017)(中期朝鮮語連体形｢-오-｣の｢特定化用法｣について, 『朝鮮学報』第244輯)는 관형사형 ‘-오-’에 “특정화 용법”이라는 용법이 존재함을 새로 지적하고, 이것으로 허웅(1975)에서 제시된 종래 설명이 불가능하였던 “예외”들을 합리적으로 설명할 수 있음을 논의하였다. 그런데 허웅(1975)에서 제시된 약 80예의 “예외” 중 약 10예로 비교적 수가 적은 “‘-오-’가 있는 예외” 쪽은 모든 예를 들어 논의할 수 있었던 반면, 약 70예로 수가 많은 “‘-오-’가 없는 예외” 쪽은 대부분이 향후 다시 기술할 과제로 남겨져 있었다. 본고는 바로 그 “나머지 예외들”도 역시 모두 “특정화 용법”이라는 설명 원리에 의해 합리적으로 잘 설명할 수 있음을 논의하여, 이로써 河崎(2017)의 논의를 보완하고자 한다. 더불어 그 “‘-오-’ 없는 예외”(비특정관형절)의 출현 패턴을 유형화하여 정리함으로써 “특정화 용법”의 윤곽을 보다 선명하게 부각시키되, 예를 들어 “구체론이 아닌 일반론”, “형용사적 기능”, “비한정 수식”, “반복의 총괄”, “경어법”(특히 ‘--’에 의한 제약) 등과 같은 키워드에 의해 그 유형화를 시도하였다.
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