학습장애 학생의 작업기억 용량에 따른 독해전략 교수법의 인지적 효과 비교

최병연(Byung Yeon Choi) 한국교육심리학회 1999 敎育心理硏究 Vol.13 No.4

영재담당 초임교사의 영재교육에 대한 신념과 수업 특성

최병연(Choi Byung Yeon),이면우(Lee Myon U) 한국영재교육학회 2008 영재와 영재교육 Vol.7 No.1

  본 연구에서는 미국 P대학교 영재교육연구소에서 운영하는 토요일 영재교육 프로그램에 처음 참여한 3명의 교사를 대상으로 면접, 수업 관찰, 교수-학습과정안 및 수업 평가서 분석 등의 방법을 사용하여 영재담당 초임교사들의 영재교육에 대한 신념과 수업 특성을 분석하였다.<BR>  그 결과 첫째, 초임교사들은 영재교육이 영재의 성장과 발전, 그리고 잠재력 계발에 도움이 된다고 생각하는 것으로 나타났다. 둘째, 초임교사들은 영재교사는 안내자, 촉진자, 도우미, 역할 모델, 멘토 등의 역할을 해야 한다고 생각하였다. 셋째, 초임교사들은 학습의 발생 여부를 판단하는데 가장 어려워하는 것으로 나타났다. 이들은 학생들의 수업 참여 정도나 학부형의 피드백으로 학습 여부를 판단할 뿐 특정한 준거를 사용하여 학생들의 학습 정도를 점검하지 않았다. 넷째, 초임교사들은 자신을 유능하고 성공적인 교사라고 지각하였다. 다섯째, 초임교사들은 자신의 전공과 학생들의 흥미를 고려해서 과목을 개설하고 수업 내용을 선정하는 것으로 나타났다. 또한 초임교사들은 대부분의 자료를 인터넷, 도서관, 영재교육연구소의 자료실 등을 통해 얻는 것으로 밝혀졌다. 마지막으로, 초임교사들의 수업은 전문가에 의해 대체로 긍정적으로 평가되었지만 질문이나 피드백 제공, 학급관리 기술이 미흡한 것으로 나타났다.   The purpose of this study is to investigate novice teachers" beliefs about gifted education and classroom practices. The subjects of this study were three teachers who took part in Saturday Gifted and Talented Program in U.S.A. We conducted interviews with each subject and observed their classroom.<BR>  The results are as follows: First, novice teachers considered gifted education as a valuable tool for helping Gifted/Talented students develop to their full potential. Also, they believed that gifted education is an excellent learning opportunity for students with higher academic levels. Second, participants perceived the gifted teachers as a role model, a guider, and a facilitatior of students" learning. Third, teachers had difficulty in judging whether lesson was successful or not. They did not have concrete criteria to confirm their students" learning. Fourth, subjects considered them as a successful teacher and planed on staying the gifted area of teaching. Fifth, teachers obtained teaching ideas and materials from the internet, books, and other teachers. Finally, participants" teaching was evaluated positively by experts as a whole, but some of their teaching skills, such as classroom management and feedback skill, need to be developed.

창의적 아동에 대한 교사의 지각

최병연(Choi Byung Yeon) 한국창의력교육학회 2012 창의력교육연구 Vol.12 No.2

본 연구에서는 창의적 아동에 대한 초등학교 교사들의 지각을 Q 방법을 사용하여 분석하였다. 먼저 초등학교 교사 85명을 대상으로 확보한 진술문을 바탕으로 60개의 Q 표본을 최종적으로 선정하였다. 선정된 Q 표본을 35명의 교사들에게 제시한 후, 각각의 진술문을 동의정도에 따라 분류하도록 하였다. 요인분석을 실시한 결과 5개의 요인이 추출되었는데, 이들 요인은 전체 변량의 70.57%를 설명해주는 것으로 밝혔다. 본 연구를 통해서 초등학교 교사들이 지각한 창의적인 아동들은 모범적인 문제해결자, 특정 영역에 대한 유연한 사고자, 인내심이 많은 박학다식자, 자기주도적 문제해결자, 개방적인 사고자 등으로 유형을 분류할 수 있게 되었다. 이들 유형 중에서 모험적인 문제해결자 유형의 설명력이 다른 유형의 설명력(52.31%)에 비하여 가장 큰 것으로 밝혀졌는데, 이것은 우리나라 초등학교 교사들은 창의적인 아동들을 일반적으로 학교 학습에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 알려진 행동 특성을 가진 모점적인 학생으로 지각하고 있다는 것을 시사해 준다. 암시적 이론을 바탕으로 창의적인 아동에 대한 교사의 신념을 파악한 본 연구는 우리나라의 문화적 특수성을 반영한 창의성 이론을 정립하는데 기초가 될 것이며, 창의성 신장을 위한 교사 교육 프로그램을 구성하는데 시사점을 제공해 줄 것이다. This study focused on the elementary teachers' perceptions of creative students, using Q-Methodology. 60 statements which were collected from 85 elementary teachers used as Q samples for this study. 35 teachers who worked at Jeonbuk in Korea rated each statements based on the 9 points rating scales. Individual teacher's subjective perspective was analyzed and five types of teachers' perception of creative students were found: 1) exemplary problem solvers. These type of students were considered having various and unique problem solving strategies, as well as many ideas and rich imagination. 2) flexible thinkers in the specific domain. These students were described as flexible in thinking and high degree of domain-specific knowledge. 3) well-informed thinkers with broad knowledge and endurance. These students read many books and showed resistance to the premature closure. 4) self-regulated problem solvers. These students preferred to solve problem independently. 5) open minded thinkers. These students showed the ability to produce many ideas or view a task differently.

창의성의 어두운 면: 부정적 창의성 및 악의적 창의성 연구 고찰

최병연(Choi Byung Yeon) 한국창의력교육학회 2017 창의력교육연구 Vol.17 No.3

일반적으로 창의성은 긍정적 의미를 함축하고 있지만 창의성은 잠재적으로 오용될 가능성이 많다. 창의자의 의도와 관계없이 창의적 산물과 아이디어가 부정적으로 사용되기도 하고 고의적으로 타인이나 다른 집단에게 피해를 주기 위해 창의성이 활용되기도 한다. 이 논문에서는 지금까지 창의성 연구에서 소홀히 되어 왔던 부정적 창의성과 악의적 창의성의 개념, 주요 연구, 연구의 쟁점, 교육적 시사점 등을 선행 연구를 바탕으로 고찰하였다. 또한 창의성이 부정적 혹은 악의적으로 활용되는 것을 최소화하는데 필요한 연구 주제를 제안하였다. 창의성은 인간의 자아실현과 사회 발전을 위해 계발되어야 할 특성이지만, 부정적 혹은 악의적 창의성을 간과할 경우 창의성은 인간을 파멸로 이끌 수 있다. 따라서 창의성 교육 과정에는 창의성의 어두운 면에 대한 충분한 이해와 더불어 창의성의 사회적 역할, 창의적 인물의 사회적 책임감, 도덕적 민간성 등과 같은 인성교육이 강조되어야 하며, 부정적 혹은 악의적 창의성과 관련된 개인의 특성과 환경 요인에 대한 연구 결과가 반영되어야 한다. Generally, creativity implies a positive and benevolent meaning, but creativity has the potential for misuse. Regardless of the creator s intent, creative products and ideas are used negatively and creativity is used to deliberately harm others or other groups. I reviewed main researches about the negative creativity and malevolent creativity, and suggested the research issues and educational implications in this paper. In addition, I proposed research themes to minimize the negative or malevolent use of creativity. Creativity is a characteristic that should be developed for human self-actualization and social development, but creativity can lead to destruction if we are neglecting the negative or malevolent creativity. Therefore, in the course of creativity education, character education such as the role of creativity in society, social responsibility of creative person, and moral sensibility, should be emphasized along with a sufficient understanding of the dark side of creativity.

창의성 신장 기법을 활용한 문제중심학습(PBL)에서 초등영재의 학습 경험에 관한 질적 연구

최병연(Choi, Byung yeon) 한국영재교육학회 2013 영재와 영재교육 Vol.12 No.1

본 연구의 목적은 초등영재의 창의성 신장 기법을 활용한 문제중심학습 경험을 질적 연구방법을 사용하여 분석하는데 있었다. 연구 대상은 교육청 부설 영재교육원 과학수업에 참여한 5학년 20명이었으며, 이들은 창의성 신장 기법을 활용한 문제중심학습을 10차시(400분) 경험하였다. 학생들의 성찰일지와 인터뷰 자료를 지속적 비교 연구법을 사용하여 이들의 학습경험을 분석하고 그 의미를 해석하기 위하여 교사의 성찰일지, 관찰자의 수업 참관일지, 수업 장면을 녹화하여 전사한 자료 등을 사용하였다. 그 결과 초등영재들은 문제중심학습 모형을 적용한 수업 과정에서 생소함, 절차 준수의 양면성, 협동의 양면성을 경험한 것으로 나타났다. 학생들은 익숙하지 않은 수업 방법이 생소했으며 절차에 따라 과제를 해결해야 한다는 부담감이 있었지만, 절차에 따른 유익함도 경험하였다. 협동을 통한 문제해결의 긍정적, 부정적 측면 역시 경험하였다. 둘째로 학생들은 문제중심학습 각 단계에서 자신들이 활용한 창의성 신장 기법들이 대체로 과제 수행에 적절했다고 평가했다. 마지막으로 수업 과정에서 경험한 교사의 안내와 피드백은 과제 수행 과정에서 직면한 어려운 개념에 대한 이해를 촉진하고 과정 수행 과정과 절차에 대한 단서가 되어 문제해결을 안내했다고 인식했다. This study analyzed the learning experience of problem-based learning(PBL) using creative skills. Participants of this study were the 5th grade 20 gifted students who took science classes for 10 periods(about 400 minutes). Data was collected using the reflection journals of students, teacher, and observers, and interviews of students which were audio taped. The data were analyzed using a constant comparative method that is an inductive data coding process used for categorizing and comparing qualitative data. The research findings were as follows: First, PBL was unfamiliar to the gifted students, as they didn't have any experience of PBL during the school life. Even though the process of PBL and creative skills were difficult, students experienced the value of following steps of PBL and constructing knowledge with peers in their own groups. Second, the method of creative skills which used during the problem solving were useful to the gifted students. Specially, the creative skills, such as, evaluation matrix and attribute listing were convenient for them. Third, the roles of teacher were considered as a facilitator of understanding and a guider of problem solving strategies. Teacher's guide and feedback were appropriated to the students.

A Review of the Relationship Between Play and Creativity

최병연(Choi Byung yeon) 숭실대학교 영재교육연구소 2015 Global Creative Leader Vol.5 No.3

놀이는 인간이 스스로 선택하고 자발적으로 즐기는 활동이다. 놀이는 인간의 인지적, 정서적, 신체적 발달에 중요한 역할을 한다는 연구 결과가 많지만, 치열한 경쟁과 성과에 대한 압력으로 학생들의 놀 권리는 충분히 보장받지 못하고 있다. 놀이와 창의성은 즐거움을 수반하고 내재적으로 동기화된 활동이며, 기존 규칙이나 질서를 융통성 있게 파괴하고 재구조화한다는 점에서 유사하다. 놀이 과정에서 아동들은 상상력을 발휘하고 사물이나 현상에 대해 새로운 관점을 갖는데, 이러한 활동이 창의성의 뿌리가 된다. 놀이와 창의성간의 관계에 대한 연구 결과들은 두 요인 간에 상관관계가 있으며, 놀이가 창의성 신장에 도움이 된다는 것을 지지해 준다. 그러나 창의성 발달과 관련된 요인들이 다양하기 때문에 기존 연구 결과들을 해석하는데 유의해야 한다. 놀이는 창의성 발현과 신장에 중요하지만 그 자체가 창의성은 아니다. 창의성 발현과 신장을 위해 놀이를 활용하기 위해서는 학생들이 놀이를 주도하도록 해야 하며, 창의성 신장에 도움이 되는 기법들을 수업 중에 놀이로 활용해야 하고, 다양한 놀이가 개발되고 학생들의 놀 권리가 보장되어야 한다. Play contributes to the cognitive, affective, and physical development of children. Play and creativity share positive mood, intrinsic motivation, and flexibility. Positive emotion and a good mood have beneficial influences on creative performance, even if the results have not always been consistent. Some studies of the motivation research have shown that intrinsic motivation and creativity were not negatively affected by a reward. But the overall research trend suggests that intrinsic motivation helps creativity. Creativity fostered by play can bring its own reward. Research has reported that play and creativity are positively and significantly correlated. But most research tested creativity with Torrence Test of Creativity Test, which is focused on testing the divergent thinking. Play by itself is not a strong context for creativity. Nevertheless, play is important for the development of creativity. The experiences accumulated during play may be of greate significance later on.

유아의 창의성과 다중지능간의 관계

최병연(Choi Byung Yeon),이현진(Lee Hyun Jin) 한국영재교육학회 2004 영재와 영재교육 Vol.3 No.1

  본 연구에서는 창의성의 발달에 중요한 시기인 만 5세 유아들에게 창의성 계발을 위한 교육을 실시함에 있어서, 창의적 능력만이 아닌 성격적 특성까지 고려해야한다는 통합적인 관점을 수용하여, 이를 기초로 유아의 통합창의성과 다중지능간의 상관관계를 살펴보고자 한다. 즉, 창의적 능력과 창의적 성격의 하위요인들이 다중지능의 각 영역들과 어떤 상관관계를 나타내는 가를 살펴보고자 한다.<BR>  이를 위해 어린이집에 재학 중인 유아들을 대상으로 창의성 검사와 다중지능 검사를 실시하였다. 그 결과 첫째, 다중지능 영역에서 신체-운동적 지능, 언어적 지능, 논리-수학적 지 능, 개인 내 지능, 대인간 지능이 통합창의성과 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 언어창의성과 다중지능의 언어적 지능 영역간에 유의미한 상관관계를 나타냈으며 언어 창의성을 구성하는 요인(독창성, 유창성)과 언어지능 영역간에도 통계적으로 유의미한 상관 을 나타났다. 셋째, 도형창의성과 다중지능의 공간적 지능 영역간에 높지 않게 유의미한 상관을 나타냈고 도형창의성을 구성하는 요인(연속성, 완결성)과 공간적 지능 영역간에도 부분 적으로 상관관계를 나타났다. 넷째 창의적 성격과 다중지능의 개인 내 지능 및 대인간 지능 도 각각 유의미한 상관관계를 나타냈고 창의적 성격을 구성하는 요인전체와 개인 내 지능 및 대인간 지능에서도 유의미한 상관을 나타냈다.   This study is focused on the possibility of correlation and search of it between the creativity which becomes more important and needed and the multiple intelligence which every person has own intellectual power can be developed. The subjects in this study were 104 children"s and their parents or teachers who were randomly selected from kindergartens and were examined in creativity and multiple intelligence individually.<BR>  The results of this research were following details:<BR>  First, The young children"s creativity was significantly correlated to fields of multiple intelligence such as logical-mathematical intelligence, body-kinesthetic intelligence, interpersonal intelligence, linguistic intelligence and intrapersonal intelligence.<BR>  Second, There was a significant correlation between language creativity and linguistic intelligence of the multiple intelligence, and between the factor of consisting language intelligence and linguistic intelligence, too.<BR>  Third, There was a significant correlation between diagram creativity and linguistic intelligence of the multiple intelligence, and between the factor of consisting language intelligence and linguistic intelligence, too.

문제중심학습이 초등영재의 창의성에 미치는 효과

최병연(Choi Byung yeon) 숭실대학교 영재교육연구소 2013 Global Creative Leader Vol.3 No.2

본 연구의 목적은 문제중심학습이 초등영재의 창의성에 미치는 효과와 창의성 신장 기법이 문제중심학습의 각 단계에 따라 과제를 수행하는데 적절했는지를 분석하는데 있다. 연구 대상은 지역 교육청 과학영재교육원에 재학 중인 초등학교 5학년 17명이다. 피험자들은 10차시(400분) 동안 문제중심학습에 참여하였다. 실험 결과 문제중심학습은 초등 영재의 창의적 능력 하위 요인 중 유창성과 정교성 신장에 효과가 있었으며, 창의적 성격 신장에는 효과가 없었다. 또한 PBL 과정에서 사용한 창의성 신장 기법은 학생들의 과제 수행에 대체로 적절했던 것으로 평가되었다. 특히 학생들은 ‘개인과제 수행 및 의견 모으기’ 단계에서 사용한 창의성 신장 기법이 가장 적절했다고 평가했다. The purpose of this study was to analyze the effect of Problem-Based Learning on elementary gifted students' creativity. Participants of this study were the 5th grade 17 gifted students who took science classes for 10 periods(about 400 minutes). Data was collected using the creativity test inventory and the reflection journals of students, teacher, and observer. The research findings were as follows: First, PBL was significantly effective for the improvement of creative abilities, such as fluency and elaboration. Second, the method of creative skills which used during the problem solving were useful to the gifted students. Specially, the creative skills, such as, evaluation matrix and attribute listing were convenient for them.

가정환경이 유아의 창의성 발달에 미치는 영향

최병연(Choi Byung-yeon),김호정(Kim Ho-jeong) 한국창의력교육학회 2003 창의력교육연구 Vol.6 No.1

본 연구는 가정환경과 창의성간에 어떠한 관계가 있는지를 알아보고, 가정환경 수준에 따른 유아의 창의성에 차이를 살펴봄으로써 창의성 발달과 가정환경의 관계를 탐색하는데 그 목적이 있었다. 본 연구에서는 유아 81명과 그들의 부모 81명을 대상으로 각각 창의성 검사와 가정환경 검사를 실시하였다. 그 결과 가정환경 변인과 유아의 창의성간에는 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉 유아의 창의적 성격과 가정환경의 변인 중 언어적 환경, 욕구를 만족시켜 주는 정도 및 허용, 정서적 분위기, 경험의 다양성, 가정환경의 물리적 측면, 놀이자료와는 의미있는 상관이 있었다. 또한 가정환경 수준에 따른 유아의 창의성의 차이를 분석한 결과 도형창의성 능력과 창의적 성격, 통합 창의성에 있어서 상위집단의 유아들이 하위집단의 유아들보다 더 창의적인 것으로 나타났다. The purpose of this study was to determine the relationship of home environment to human creativity and creativity. It’s specifically meant to look for connections between horne environment and young children’s creative ability and creative personality and to identify whether home environment made any differences to young children’s creative ability, creative personality and integrated creativity. The subjects in this study were 81 preschoolers and 81 their parents who were randomly selected from kindergartens in Seoul and Gyeonggi province and were examined in creativity and home environment individually. The brief findings of this study were as below: First, regarding the relationship of horne environment to child creativity, the young children’s creative personality was significantly correlated to factors of home environment such as verbal horne environment, the degree of satisfying their needs, emotional atmosphere, diversified experience, physical environment and play materials. Therefore, horne environment turned out to be related to creative personality. Second, concerning the impact of horne environment on child creativity, the preschoolers from families that provided better environment had a higher creative ability in completion and theme, sub-factors of figure area, than the others from families with poorer environment. And the former also had better creative personality and integrated creativity than the former in every subfactor.

영재 담당교사와 일반교사의 창의성 비교

최병연(Choi, Byung Yeon),박숙희(Park, Sook Hee) 한국영재교육학회 2008 영재와 영재교육 Vol.7 No.2

본 연구의 목적은 영재학급을 담당하는 교사 집단의 창의성과 일반 학급을 담당하는 교사 집단의 창의성을 비교해보고, 교사의 창의성과 교직 경력간의 상관관계와 담당 교과목에 따른 창의성의 차이를 검증해 보는데 있다. 이를 위하여 총 115명의 교사(65명의 영재학급 담당 교사/50명의 일반학급 교사)들에게 TCT-DP를 사용하여 창의성을 검사하였다. 그 결과 첫째, 전체적으로 영재학급 담당 교사(이하 영재교사)의 창의성이 일반학급 담당 교사(이하 일반교사)에 비하여 유의미하게 높았다. 그러나 학교급 별로 비교해 보았을 때는, 초등영재를 담당하는 교사의 창의성이 초등 일반교사에 비하여 통계적으로 유의미하게 높게 나타났으나 중등학교의 경우는 영재교사와 일반교사 집단간에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 영재담당 교사와 일반교사 집단의 창의성과 교직 경력 간에는 전체적으로 교사의 창의성과 교직경력 간에 부적 상관이 있는 것으로 밝혀졌다. 그러나 영재담당 교사의 경우 창의성과 교직 경력 간에 통계적으로 유의미한 상관이 나타나지 않았으며, 중등 일반교사집단에서 교사 창의성과 교직 경력 사이에 부적 상관이 있었다. 셋째, 영재담당 교사와 일반교사 집단의 창의성이 담당 교과에 따라 차이가 있는지를 검증하기 일원변량분석을 실시한 결과, 전체적으로 교사의 창의성은 담당 교과에 따라 유의미한 차이가 없었다. The purpose of this study was to compare the creativity of teachers of the gifted with the creativity of teachers of the general students. The subjects were 65 teachers of the gifted and 50 teachers) of general students. TCT-DP was used to collect the subjects' creativity. The major results of this study were as follows : First, the creativity of teachers of the gifted was significantly higher than that of the teachers of general students as a whole(t=2.34, p<.05). Comparing the groups by the level of teaching, the teachers' creativity of the gifted in elementary school was higher than that of the teachers of general students(t=2.57, p<.05). This difference was not shown in the groups in middle school. Second, overall, the creativity of teachers was negatively correlated(-.32, p<.001) with their teaching careers. There was no significant correlation between groups in elementary school whereas a negative correlation was found between teachers of general students in middle school. Third, Comparing the groups by their major, there were no significant differences between groups.