ADHD아동의 듣기에 나타난 문법 및 담화이해

조정예,김화수 국제다문화의사소통학회 2015 국제다문화의사소통학회 학술대회 Vol.2015 No.10

본 연구의 목적은 ADHD아동들이 듣기에서 나타나는 문법 및 담화이해에 대해 알아보고자 하 였다. 대상아동은 부산 및 경남 지역에 거주하는 생활연령 및 언어능력이 만 6, 7, 8세에 해당하고 소 아정신과 전문의에게 ADHD로 진단받은 아동 10명(남10명)과 일반 아동 10명(남10명)을 대상으로 하 였다. 아동들에게 조사, 연결어미, 시제로 이루어진 문법성 정오판단 과제와 텍스트 듣기를 통하여 이 해능력을 살펴보았다. 결과는 t-검정, Mann-Whitney으로 통계분석하였으며, 텍스트 듣기에서 나타난 오류유형은 그래프로 제시하였다. 분석한 결과 ADHD아동과 일반아동의 문법성판단 듣기이해와 텍스 트 듣기이해 능력은 유의미하게 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 ADHD 아동들이 생 활연령 및 언어능력을 일치시킨 일반아동들에 비해 문법 및 담화 듣기 이해에 차이가 있다는 것을 알 수 있다.

ADHD아동의 듣기 : 지시 따르기 변인에 관한 예비 연구

조정예,김화수 국제다문화의사소통학회 2018 국제다문화의사소통학회 학술대회 Vol.2018 No.11

본 연구에서는 언어연령이 동일한 ADHD 아동과 일반아동을 비교하여 듣기를 통한 맥락에 따른 지시 따르기 수 행력 특성을 알아보고자한다. 연구 결과, 일반아동 집단과 ADHD 아동집단 모두 관련 없는 지시 보다 관련 있는 지시를 더 잘 수행하였으나 일반아동 집단에 비해 ADHD 아동 집단이 지시수행에서 더 낮은 점수를 획득하였으며 지시유형간 편차가 큰 것 으로 나타났다. 이는 듣기 뿐만 아니라 과제를 제시하는 다른 방식에서도 연구해 볼 필요가 있고, 언어문제를 동 반하지 않는 ADHD아동의 대한 연구도 확장되고 이를 통한 다양하고 ADHD아동의 중재방법이 필요 할 것으로 사료된다.

초등학교 1-3학년 ADHD 아동의 말하기, 읽기, 쓰기에서 연음 발달 연구

조정예 ( Cho Jeong-ye ),김화수 ( Kim Wha-soo ),최경윤 ( Choi Kyung-yoon ) 대구대학교 특수교육재활과학연구소 2018 특수교육재활과학연구 Vol.57 No.2

본 연구는 초등학교 1-3학년 ADHD 아동 각 8명씩 총 24명을 대상으로 연음 말하기, 읽기, 쓰기 발달을 알아보고자 하였다. 김화수 외(2016)의 선행연구에서 사용된 연음 어휘 중 그림으로 표현할 수 있는 10개의 어휘를 선정하여 말하기, 읽기, 쓰기 각각 10문항씩 총 30문항을 구성하였다. 검사 결과는 다음과 같다. 첫째, 세 집단에서 연음 말하기, 읽기, 쓰기 모두 학년별로 유의미한 차이를 보였다. 사후검증 결과 말하기는 1학년에 비해 3학년이 유의미하게 더 높았고, 읽기는 2학년에 비해 3학년이, 쓰기와 총점은 1학년과 2학년에 비해 3학년이 더 높았다. 둘째, 각 집단 내 과제 간 비교 결과 또한 세 과제 모두 유의미한 결과를 확인할 수 있었다. 사후검증 결과 1학년은 말하기<읽기<쓰기 순으로 유의미한 차이를 보였고, 2학년은 말하기<읽기, 쓰기 그리고 3학년은 쓰기<말하기, 읽기와 같은 결과를 보였다. 셋째, 오류분석 결과 연음비적용, 비단어 대치, 의미단어 대치, 철자오류, 무반응으로 총 다섯 가지 오류 유형이 나타났다. 이를 통해 ADHD 아동의 연음 말하기는 일반아동과 같은 연음 발달 순서를 나타내지만, 오류 수가 더 많고, 유형이 특징적이며, 철자에 노출되는 읽기와 쓰기에서는 1학년에서 2학년으로 학년이 올라가도 여전히 어려움을 보이는 것을 알 수 있었다. 또한 ADHD 아동에게서 나타나는 오류는 그들의 실행기능 결함 때문으로 보인다. 이를 통해 ADHD 아동의 연음규칙 교육 시 단어 포인팅 하기, 읽기와 쓰기 시 철자 차이를 시각적 단서로 제공하기 등의 방안이 필요할 것으로 생각한다. The aim of this study is to investigate the development of prolonged sound in speaking, reading and writing in 24 children with ADHD, with eight children from first to third grade in elementary school. For the test of prolonged sound, ten vocabularies that can be represented in picture were selected from previous study by Kim Hwa-Soo et al.(2016). The test composed of a total of 30 items, 10 items for vocalization, 1 items for reading and 10 items for writing. The results of the test are as follows: First, from the three test groups, all grades had significant differences in speaking, reading and writing. For posteriori tests, the results of the third grade children were significantly higher than those of the first grade. For reading, third grade were significant higher than second grade and for the writing and for the comprehensive test, third grade had significantly higher score than the first and the second grade. Second, the result of the comparison among the test group had shown that significant results for all three tasks. The results of the posteriori test showed significant different in the order of speaking<reading<writing for first grade, speaking<reading, writing for second grade and writing<speaking, reading for third grade. Third, error analysis showed five types of errors: non-use of prolonged sound, non-word substitution, semantic substitution, spelling error and no response. This shows that the speaking of prolong sound in children with ADHD show the same order of development as that of normal children, but have more errors, the types are characteristic and also that for reading and writing which are exposed to letters, children continued to show difficulty despite going from first grade to second grade. Therefore, when educating children with ADHD in fields of special education, it is necessary to systematically educate in the order of speaking, reading and writing. In particularly from the second grade when children are exposed to letters, it is important to let them understand the spelling differences in reading and writing. Finally, the characteristic errors that show in children with ADHD such as non-word or semantic substitution appear to be due to their executive functional defects. This shows that when educating prolonged sound rules to ADHD children, measures such as pointing to the words and providing visual cues for spelling differences in reading and writing, is necessary.

인공지능 스피커가 경도지적장애 청소년과 성인의 어휘인출 및 정보기억 향상에 미치는 효과

조정예(Jeong Ye Cho),추호성(Ho Sung Chu),한주희(Ju Hee Han) 한국언어치료학회 2020 한국언어치료학회 학술발표대회 논문집 Vol.2020 No.11

초등학교 1-3학년 ADHD 아동의 말하기, 읽기, 쓰기에서 연음 발달 연구

조정예, 김화수, 최경윤 대구대학교 특수교육재활과학연구소 2018 특수교육재활과학연구 Vol.57 No.2

The aim of this study is to investigate the development of prolonged sound in speaking, reading and writing in 24 children with ADHD, with eight children from first to third grade in elementary school. For the test of prolonged sound, ten vocabularies that can be represented in picture were selected from previous study by Kim Hwa-Soo et al.(2016). The test composed of a total of 30 items, 10 items for vocalization, 1 items for reading and 10 items for writing. The results of the test are as follows: First, from the three test groups, all grades had significant differences in speaking, reading and writing. For posteriori tests, the results of the third grade children were significantly higher than those of the first grade. For reading, third grade were significant higher than second grade and for the writing and for the comprehensive test, third grade had significantly higher score than the first and the second grade. Second, the result of the comparison among the test group had shown that significant results for all three tasks. The results of the posteriori test showed significant different in the order of speaking<reading<writing for first grade, speaking<reading, writing for second grade and writing<speaking, reading for third grade. Third, error analysis showed five types of errors: non-use of prolonged sound, non-word substitution, semantic substitution, spelling error and no response. This shows that the speaking of prolong sound in children with ADHD show the same order of development as that of normal children, but have more errors, the types are characteristic and also that for reading and writing which are exposed to letters, children continued to show difficulty despite going from first grade to second grade. Therefore, when educating children with ADHD in fields of special education, it is necessary to systematically educate in the order of speaking, reading and writing. In particularly from the second grade when children are exposed to letters, it is important to let them understand the spelling differences in reading and writing. Finally, the characteristic errors that show in children with ADHD such as non-word or semantic substitution appear to be due to their executive functional defects. This shows that when educating prolonged sound rules to ADHD children, measures such as pointing to the words and providing visual cues for spelling differences in reading and writing, is necessary.

시·청각 피드백을 강화한 기능적 의사소통 및 인지 능력 증진 전자그림카드(RFID)의 개발: QR코드의 활용

추호성,한주희,조정예 한국언어치료학회 2020 한국언어치료학회 학술발표대회 논문집 Vol.2020 No.11

“승재야, 어디가?” (일과스크립트 Book을 활용한 의문사 학습 및 의사소통 능력향상)

최혜지,김현정,조정예 한국언어치료학회 2020 한국언어치료학회 학술발표대회 논문집 Vol.2020 No.11

개발도상국의 수송용연료시장 진출을 위한 농업 부산물 이용 Bio-HCNG 생산기술 개발

이병돈,박종기,정헌도,윤정준,김상현,권예라,조정호 ( Sunil Kumar ) 한국공업화학회 2019 한국공업화학회 연구논문 초록집 Vol.2019 No.1

연구개발개요 인도에서 발생하는 막대한 농업부산물 및 축산분뇨가 효과적으로 자원화/처리 되지 못하여 심각한 환경오염 유발하며 연 7%를 상회하는 높은 경제 성장률로 인해 화석연료 수입량 급증하고 있으며 이에 범정부적으로 청정 및 바이오 연료 보급 및 연구개발을 적극 지원하고 있으며, 특히 HCNG(hydrogen enriched compressed natural gas)의 경우 세계적인 test-bed로 자리 매김함 과제 수행목적 1. 파일롯 플랜트 운영 및 상용화 플랜트 공정 설계를 통한 Bio-HCNG 인도 현지 사업화 2. 세부 기술별 목표 1) 고율 바이오수소 생산 공정 및 고부하 운전 방안 확립 2) 바이오수소 및 바이오가스 개질 공정 최적화 3) 수소 생산 미생물 정량 모니터링 기술 확립