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- 저자 : 정길용 (검색결과 42 건)
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정길용 한국토지법학회 2007 土地法學 Vol.23 No.2
The legal implicationwhen a rescission occurs in the bargain of another person’s right-about the Supreme Court 1993. 4. 9. sentence 92da25946 judgment- 타인의 권리의 매매계약이 해제된 경우의 법률관계-대법원 1993. 4. 9. 선고 92다25946 판결과 관련하여-정 길 용
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정길용,송현,이의수,이명천,임종주,박상권 한국공업화학회 2000 한국공업화학회 연구논문 초록집 Vol.2000 No.0
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정길용,이의수,이명천,박상권,임종주 한국공업화학회 2001 한국공업화학회 연구논문 초록집 Vol.2001 No.-
마이크로에멀젼 시스템을 이용한 나노입자의 제조는 지금까지 bulk 용액 상태에서 제조된 입자에 비해 우수한 물성을 갖는 장점으로 인하여 새로운 연구 분야로 대두되고 있다. 특히 극한 조건의 온도나 압력 조건을 원하지 않고 간단히 마이크로에멀젼의 조성이나 반응조건을 다양하게 조절함으로써 입자를 제조할 수 있는 장점을 가지고 있다. 본 연구에서 수행한 마이크로에멀젼을 이용한 입자 제조는 나노레벨 크기의 입자제조에 매우 적합한 방법으로 이 경우 oil에 분산된 구형의 reverse micelle의 크기는 대략 3~30nm 정도이다. 이러한 reverse micelle에 silver halide 이온을 함유한 수용액을 분산시키면 W/O type의 마이크로에멀젼이 형성되며, 마이크로에멀젼은 벌크 상태에서의 입자제조와 비교하여 입자핵 생성, 성장, 응집 현상을 조절할 수 있는 장점을 갖는다. 현재 silver halide 나노입자 뿐만 아니라 다양한 종류의 물질에 대하여 마이크로에멀젼을 이용하여 제조하는 방법이 연구되어 지고 있으며 본 연구에서는 사진 필름분야에서 많이 이용되고 감광적 특성을 가지는 silver chloride 나노입자를 제조하였다. 두 개의 마이크로에멀젼을 이용한 나노 입자 제조 시 크기와 분포도에 가장 큰 영향을 미치는 변수는 silver ions을 포함한 마이크로에멀젼과 halide 이온들을 포함한 마이크로에멀젼을 교반 시켜 반응시킬 때 두 마이크로에멀젼들이 충돌하여 깨어져 silver 이온들과 halide 이온들이 서로 반응하여 입자를 생성하는 intermicellar exchange rate이다. 두 마이크로에멀젼의 intermicellar exchange는 다음의 단계를 따르는 것으로 알려져 있다. Brownian diffusion of reverse micells; (2) surfactant layer opening and coalescence (fusion); (3) diffusion of solubilizate molecules; (4) reaction between solubilizate molecules; and(5) decoalescence(fission) to retum as reverse micelles. 위 다섯 가지 단계의 time scale은 각각 크게 다르며, 일반적으로 이중에서 가장 느린 단계는 각각 반응물을 가지고 있는 두 개의 마이크로에멀젼 사이의 exchange 반응이다. 본 실험에서는 마이크로에멀젼을 이용한 나노입자 제조에 가장 널리 사용되고 안정성에서 우수한 성질을 갖는 계면활성제로 음이온의 AOT(dioctyl sulfosuccinate, sodium salt)계면활성제를 사용하였으며 각 시스템에서 오일의 사슬길이의 변화에 따른 나노입자의 크기와 분포도, morphology에 미치는 영향에 관하여 실험을 수행하였다.
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‘2007년 개정 초등학교 사회과 교육과정’에 대한 비판적 고찰
정길용 한국사회교과교육학회 2007 사회과교육연구 Vol.14 No.3
》2007년 개정 초등학교 사회과 교육과정은 수시부분 개정이라는 방침아래, 현행 제7차 교육과정의 철학이나 이념을 계승하는 가운데 몇 가지 변화의 방향을 모색하였다. 현행 교육과정과 개정 초등학교 사회과 교육과정의 두드러진 차이는 역사 교육 강화와 교육과정의 대강화라는 두 가지 개정 중점 및 방향으로 집약될 수 있다. 이 두 가지 개정 방향은 수시부분 개정의 의의가 무색하리 만큼, 사회과 교육과정에 커다란 변화를 초래하였다. 초등학교급에서 역사 교육의 강화는 현행 교육과정 보다 한 학기 분량의 시수를 확대하는 것으로 구현되었으며, 교육과정의 대강화는 교육과정 문서 체계상의 소주제명 삭제와 성취기준 수의 감축 및 표현 형식상의 변화 등으로 구체화되었다. 그러나 사회과의 성격이 훼손되지 않는 가운데, 개정 초등학교 사회과 교육과정의 의도가 실현되는 것은 교육내용의 선정 및 조직의 작업과 분리되어 생각될 수 없다. 실지로 개정 초등학교 사회과 교육과정은 주제영역학년간의 중복의 요소가 발견되며 계열화의 논리를 분명하게 찾아내기 어렵다. 이러한 사정은 교과용 도서 개발자와 교사들에게 교육과정을 보다 적극적으로 해석하고 운영해야 할 의무를 부과하는 것으로 받아들여져야 할 것이다. Critical Review on 2007 Revised Social Studies Curriculum for Elementary School
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정길용 영남대학교 민족문화연구소 2007 민족문화논총 Vol.36 No.-
To Acquire, Succeed and Lapse the Right of the Tomb Superficies in Custom
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비판적 사고에 관한 두 가지 접근: 사회과교육의 목적 정립을 위한시론
정길용 한국사회교과교육학회 2005 사회과교육연구 Vol.12 No.2
이 글은 사회과교육의 목적으로서 비판적 사고의 의미를 논의하였다. 기존의 비판적 사고에 관한 연구는 크게 두 가지 접근방식으로 대별된다. 그 하나는 비판적 사고의 특징적인 요소를 찾아내어 교육 사태에서 그 요소들을 가르치는 것을 곧 비판적 사고교육으로 간주하는 환원적 접근방식이다. 다른 하나는 비판적 사고를 그 요소들로 환원될 수 없는 총체적인 것이며 이는 어느 시점에서 완결될 수 없는 것으로 교육활동을 통해 지속적으로 추구해야 할 이상적인 상태로 이해하는 총체적 접근방식이다. 이 글에서는 비판적 사고에 관한 두 가지 접근방식 중에서 총체적 접근방식이 사회과교육의 목적으로서 비판적 사고에 보다 타당한 것임을 주장하였다. 그 이유는 다음과 같다.첫째, 비판적 사고는 형식도야이론에 대한 비판과 마찬가지로 인간의 두뇌 속에 자리잡고 있는 실체로서 가정될 수 없다는 점이다. 둘째, 만약 사회과교육이 환원적 접근방식을 취하게 되면, 비판적 사고가 사회과의 목적이 되어야 한다는 말은 사실상 그다지 의미가 없게 된다. 왜냐하면 비단 사회과 뿐만 아니라 기타 교과를 통해서도 비판적 사고의 요소들을 가르칠 수 있기 때문에, 그 만큼 비판적 사고는 사회과교육이 추구해야 할 필연적인 목적으로서 간주되기 어렵다. The study is to explicate the nature of critical thinking must be acquired in Social Studies education. The meaning of critical thinking as a fundamental aim of Social Studies education is approached in two directions. One is the reductionist approach, the others the holistic approach. With respect to the former, critical thinking is conceived as the sum of elements of it. The latter, however, consider it the totality which is not divided into its elements. In addition, holistic approach pursuits it as the ideal of education. This study insists that holistic approach has an appropriateness in Social Studies education. The reason is that critical thinking, above all, can not be regarded as a substance of mind or a concrete thing in brain like formal discipline theory. Secondly, if reductionist approach can be accepted in Social Studies, critical thinking will not be essential to it. Because critical thinking can be taught by not only Social Studies but also other subject matter, Social Studies can not have a peculiar contribution to cultivation of critical thinking, ie the ideal of education. Nevertheless, it has to be pointed that holistic approach has theoretical weakness in several its aspects(especially scientific rationality). Probably, its solution could be revealed in tradition of philosophy or psychology about thinking.
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정길용 한국교원대학교 초등교육연구소 2004 초등교과교육연구 Vol.5 No.-
이 글은 교육의 전문성 개념에 근거하여 초등교사의 전문성 그리고 사회과를 가르치기 위한 전문성을 다루었다. Ⅱ장은 교육활동의 전문성 개념을 교육 외부적 시각이 아닌 교육 자체의 논리에서 찾아야 함을 주장하였다. Ⅲ장은 교직의 전문성을 교사 자신의 지속적인 성장과정으로서 교사 개인의 가치관, 교직관이 확대되어 가는 것이며 또한 일관성을 확보하는 과정으로 설명하였다. 또한 교사의 자기 성장 과정이란 schon의 논의를 빌어 실천적 지식을 축적해 가는 과정으로 반성적 실천을 통해 가능함을 보이고자 하였다. 끝으로 Ⅳ장에서는 사회과를 가르치기 위한 자질로 사회과의 교과로서 갖는 성격을 이해하는 것이 가잠 우선적임을 주장하였다. This study was intended to examine expertise of primary school teacher who teachs the Social Studies based on professionalism for education. This paper suggested that concepts of professionalism for education have to be searched for not outside of education but in education itself. Accordingly, The present concepts of professionalism for education can not be directly applied for education, because they have been by many perspective from the outside of education, which have been formulated by common elements of other professions. In the following section, a concept of expertise of teachers can be identified as self-growth, which means the process of extending teacher's perspective and organizing his or her thinking system coherently. The method to produce self-growth was presented in the concept of "reflective practitioner", which was originally suggested by Schon(1983). This was followed by discussion in which the role of primary school teachers as reflective practitioners could be highlighted in character of primary education. Finally, primary education teachers have to inquiry into the nature of the Social Studies for teaching appropriately.
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