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장암미(Am Mi Chang),안도희(Doe Hee Ahn) 한국교육심리학회 2013 敎育心理硏究 Vol.27 No.4
본 연구에서는 지적능력에 대한 신념의 유형(‘향상가능성’, ‘항상성’)에 따른 학업동기, 학습 전략 및 유능감의 차이와 이들 두 유형을 예측해 주는 요인이 무엇인지를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 서울시에 거주하는 중학생 398명이 최종 선정 되었으며, 이들 중에는 지적능력에 대한 향상가능성 신념이 높은 학생이 204명, 항상성 신념이 높은 학생이 194명이었다. 또한 이들을 대상으로 학업 동기, 학습전략 및 유능감 설문지를 실시하였으며, 이에 대해 두 집단 간 유의한 차이가 있는지를 알아 보기 위해 교차분석과 일원 다변량 분석을 수행하였다. 아울러 지적 능력에 대한 신념에 따른 두 집단(‘향상가능성’ 집단, ‘항상성’ 집단)을 예측해 주는 요인이 무엇인지 살펴보기 위해 이항 로지스틱 회귀분석을 수행하였다. 그 결과, 학업 동기, 학습전략 및 유능감의 모든 하위요인들에서 두 집단 간 유의한 차이를 보인 것으로 나타났다. 또한 지적 능력에 대한 신념에 따른 두 집단을 예측해 주는 요인으로 성별, 학업 동기의 하위 요인들 중 ‘규명된 외재적 동기’, ‘무동기’, 학습 전략의 하위 요인들 중 ‘초인지’, 유능감의 하위 요인들 중 ‘인지적 유능감’이 유의하게 나타났다. 구체적으로 여학생이며, 규명된 외재적 동기가 높고, 무동기는 낮으며, 초인지 전략을 많이 사용하고, 인지적 유능감이 높을수록 지적능력에 대한 ‘향상가능성’ 신념 집단에 속할 확률이 높은 것으로 나타났다. This study was to identify predictors of adolescents` beliefs about intelligence among academic motivation, learning strategies, and competence. Of the 613 junior-high school students from four middle schools in Seoul, Korea, 588 completed and returned the questionnaire yielding a total response rate of 95.92%. Of the 588 students, 398 were classified into two groups based on median scores of one`s beliefs about intelligence(Mdnincremental= 3.64, Mdnentity= 2.21). Multivariate Analyses of Variance were conducted to investigate group differences on academic motivation, learning strategies, and competence. It was found that incremental group had higher intrinsic(i.e., intrinsic motivation to know, to accomplish things, and to experience stimulation) and extrinsic motivation(i.e., external, introjected, and identified regulation), a number of learning strategies(i.e., rehearsal, elaboration, organization, critical thinking, metacognitive self-regulation, effort regulation, help-seeking), and competence(i.e., cognitive and social) than the entity group, whereas the entity group had higher amotivation than the incremental group. Using the binary logistic regression analysis technique, it was concluded that 79.4 percent of the students in the study sample were accurately classified as either the incremental or entity group in respect to the identified extrinsic motivation, metacognitive self-regulation, and cognitive competence. Implications of the findings were discussed in terms of ones` beliefs about intelligence.
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지적 능력에 대한 신념과 학습 전략이 중학생의 인지적 유능감에 미치는 영향:
안도희(Ahn, Doehee),장암미(Chang, Ammi) 학습자중심교과교육학회 2014 학습자중심교과교육연구 Vol.14 No.3
본 연구에서는 중학생들을 대상으로 지적 능력에 대한 신념(향상가능성, 항상성), 학습 전략(리허설, 정교화, 조직화, 비판적 사고, 초인지, 노력 조절, 도움 요청) 및 인지적 유능감이 성별에 따라 차이를 보이는지, 지적 능력에 대한 신념과 학습 전략의 하위 요인들 중 인지적 유능감에 영향을 미치는 요인이 성별에 따라 다르게 나타나는지에 대해 탐색하였다. 이를 위해 서울시 소재 4개 중학교의 재학생 총 588명(남학생 268명, 여학생 320명)을 최종 분석 대상으로 선정하였다. 본 연구 결과, 여학생 이 남학생에 비해 지적 능력에 대한 향상가능성 신념을 높게 지니고 있으며, 리허설,정교화, 조직화, 비판적 사고, 및 초인지 전략을 많이 사용하고 있는 것으로 나타났다. 이에 반해, 여학생이 남학생에 비해 낮은 인지적 유능감을 지니고 있는 것으로 나타났다. 중학생의 인지적 유능감에는 지적 능력에 대한 신념과 리허설 및 노력 조절 전략이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 성별에 따른 분석 결과, 남학생의 인지적 유능감에는 지적 능력에 대한 향상가능성 신념과 노력 조절 전략이 긍정적 인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 반해, 여학생의 인지적 유능감에는 지적 능력에 대한 향상가능성 신념과 리허설 및 노력 조절 전략이 긍정적인 영향을 미쳤으며, 지적 능력에 대한 항상성 신념은 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. This study was to examine whether junior-high school students beliefs about intelligence and learning strategies influence their cognitive competence. 588 junior-high school students in Seoul, Korea, completed and returned the questionnaires. The final sample consisted of 268 males (45.6%) and 320 females(54.4%). Their average age was 14.08 years. Pearson s correlations indicated that students cognitive competence was positively associated with incremental beliefs about intelligence and learning strategies. However, their cognitive competence was negatively associated with entity beliefs about intelligence. Independence t-tests were indicated that female students had higher incremental beliefs about intelligence and used rehearsal, elaboration, organization, critical thinking, and metacognitive strategies than male students. On the other hand, male students perceived more cognitive competence than female. Hierarchical multiple regression analyses showed that incremental beliefs about intelligence, rehearsal and effort regulation strategies positively predicted students cognitive competence, while entity beliefs about intelligence negatively affected their cognitive competence. For male students, incremental beliefs about intelligence and effort regulation strategy positively predicted their cognitive competence. For female students, incremental beliefs about intelligence, rehearsal and effort regulation strategies positively predicted their cognitive competence, while entity beliefs about intelligence negatively predicted their cognitive competence. Results are discussed in relation to theoretical implications and school settings.
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