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이희수 ( Hee Su Lee ),백평구 ( Pyoung Gu Baek ) 한국인력개발학회 2009 HRD연구 Vol.11 No.3
창조 사회, 창조 경제, 창조 자본, 창조 계급이란 ‘창조’란 말의 홍수 가운데 기업은 창조성을 인적자원개발 차원에서 새롭게 바라보고 있다. 기업이 창조성에 관심을 갖는 배경은 기존의 신학과 교육의 영역이라는 ‘가치’ 중심의 창조성에 대한 시각에서 경제와 경영 영역과 같은 ‘효용’ 중심 시각으로의 변화로 해석할 수 있다. 하지만 인적자원개발의 맥락에서 창조성의 동향과 실제 교육 프로그램에 대한 본격적인 분석이 미진한 편이다. 따라서 이 연구는 특히 기업에서의 창조성에 대한 논의의 동향을 분석하고 이를 창조성 교육 프로그램이라는 인적자원개발 실제와 연계함으로써 창조성의 특징과 한계를 통해 창조성과 인적자원개발의 연계 필요성과 전략, 나아가 창조적 인적자원개발에 대한 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 문헌 분석, 교육 프로그램 분석, 그리고 대응 분석을 활용하여 창조적 인적자원개발에 관해 접근하였다. 창조성 연구 동향이 드러내는 개인, 교육 및 심리학적 편향성을 토대로 개인의 창조적 잠재 능력 고양을 위한 조직 차원에서의 창조성 주제를 도출하였다. 또한 사회적 창조성에 기초하여 대안적 창조성 개념화를 통해 창조성과 인적자원개발이 연계된 창조적 인적자원개발 논의의 토대를 마련할 수 있을 것이다. Changes for creative society had corporations be creative organizations. The purpose of this study aims to imply how to connect creativity and HRD(Human Resource Development) by analyzing the trends and issues of creativity research and practices. Thematic analysis which is one of the types of document analysis was used in order to identify the major themes and issues relevant to creativity in the context of corporations. In addition to this thematic analysis, this study also utilized the correspondence analysis to verify the patterns and relations among themes. Analysis was conducted with 22 researches and 28 training programs. The implications of this study are as follows. First, there needs to be balanced viewpoint to enlarge the individual-centered creative potentials to organization-wide change and effectiveness. Second, the alternative conception of creativity which is based on social creativity and aesthetics is critical to build the foundations of the connection of creativity and HRD, i.e. creative HRD. Lastly, the themes of diversity, organizational culture, and social creativity are proposed in the creativity training programs to bridge the gap between scholar-practitioners in HRD.
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선박의 운항시 이산화탄소 배출에 대한 포괄적 환경영향평가의 적용
이희수(Hee-Su Lee),박종천(Jong-Chun Park),정세민(Se-min Jeong),조용진(Yong-Jin Cho) 한국해양환경·에너지학회 2012 한국해양환경·에너지학회 학술대회논문집 Vol.2012 No.5
이산화탄소의 배출에 의한 지구온난화의 가속화는 기상이변 등을 야기하는 등 지구 환경에 막대한 영향을 미치고 있다. 이 중 선박의 운항 중 배출량은 세계 5위의 이산화탄소 배출국인 일본과 6위의 독일 전체가 배출하는 양의 중간 정도에 해당한다. 이로 인해 최근 들어 IMㅇ를 중심으로 선박의 운항에 의해 배출되는 이산화탄소 양을 규제하기 위한 움직임이 활발해 지고 있다. 이에 일본 조선학회 산하의 IMPACT 위원회에서는 인간의 인위적인 개발로 인해 발생되는 이산화탄소 배출이 지구환경에 미치는 영향과 개발로 인한 경제성을 동시에 고려하여 평가할 수 있는 지표인 Triple I (III)를 개발하고 있다. 본 연구에서는 Triple I를 적용하여 컨테이너 선박의 운항 시 배출되는 이산화탄소로 인한 환경영향을 정량적으로 분석하여 보았다. 또한 선박의 규모 및 운항 항로에 따른 포괄적 환경영향평가를 수행하여 비교 분석을 실시하였다. Global warming, which caused by emitted CO2 causes the climate change. Shipping was became the worlds fifth-largest CO2 emitter in 2007, For 2007, the amount of emitted CO2 by ship was estimated 3.3% of global CO2 emissions, to which international shipping contributed 2H%, or 870 million tonnes. Therefore many researchers and politicians are try to regulate the CO2 emission by shipping. The IMPACT committee under the Japan Society of Naval Architects and Ocean Engineers(JASNAOE) developed the Triple I which is the inclusive environmental impact assessment index. And Triple I can assess the environmental impact due to the development of marine environment including economic factors. In this study, Triple I was applied to the assessment of environmental impact due to CO2 emitted by shipping.
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UNESCO 세계성인교육회의가 평생교육정체성 형성에 미친 영향 연구
이희수(Lee Hee-Su),조순옥(Jo Soon-Ok) 한국평생교육학회 2005 평생교육학연구 Vol.11 No.1
유네스코가 평생교육을 하나의 이념으로 도입하기 전에 서구에서는 이미 성인교육이라는 용어가 보편화되어 있었다. 그러나 오늘날 성인교육이 평생교육 내에서 교육원리로서 체제를 갖추고, 21세기를 여는 열쇠가 되기까지 세계성인교육회의에서 열쇠를 만드는 노력이 있었다. 이러한 맥락에서 이 글에서는 세계성인교육회의의 배경, 주제 및 결과, 참가국, 평생교육에 미친 영향 등을 분석하는 것을 통하여 평생교육 성립의 기원과 평생교육 정체성 형성 과정에 미친 영향을 분석 하고자 하였다. 이 글을 통하여 서구의 성인교육은 유네스코 세계성인교육회의를 통하여 전 세계적으로 확대 되어 평생학습으로 발전하였음이 나타났다. 성인교육의 개념 및 정의, 성인교육의 방향, 학습권, 성인교육의 국제적·규범적 도구의 인정에 이르기까지 유네스코 세계성인교육의 공로가 있었다. 현재 성인교육 대신 평생학습정책이라고 하지만 이용 대상자 변에서의 중심은 여전히 성인이다. 연구 결과 우리는 정신과 개념 면에서 성인교육을 평생학습으로 달리 부르고 있지나 않은가, 우리는 세계의 성인교육보다는 서구의 성인교육의 포로가 아닌가 하는 물음표를 남기고 있다. This study was an attempt to review the history of UNESCO international conferences on adult education in the light of the situational context. The analysis shows the major trends of UNESCO international conferences on adult education as follows. The first 1949 Elsinore conference reflected the experiences and aspirations of the immediate post war situation. The 1960 Montreal conference was held against a background of decolonization, stressed the priority of adult literacy and highlighted the link between peace and adult education. It was at the Montreal Conference that the idea of lifelong learning strongly appeared as a policy objective. The 1972 Tokyo Conference occurred against the background of the cold war and emphasized the Contribution of adult education as a factor in the democratization of education, economic and social progress and also, in cultural development. The 1985 Paris Conference met against a deteriorating economic situation with sharp budgetary contractions for adult education activities. Adult literacy continued to feature as a policy priority. and the 'Right to Learn' declaration was agreed. In Hamburg, the dominant contextual concern was the globalization issue. The influential 'Hamburg Declaration on Adult Education' and 'Agenda for Future' were agreed and adult learning was regarded as a key to the twenty-first century. In conclusion, the research showed that adult education in the western countries could develop to lifelong learning through international conferences. on adult education and there has been transformation from adult education to lifelong learning over time.
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이희수(Lee, Hee-Su),백평구(Baek, Pyoung-Gu) 한국평생교육학회 2010 평생교육학연구 Vol.16 No.3
이 연구는 2000년 3월 평생교육법이 시행된 지 10년을 맞이하여 전략적 사고에 기초한 국가 수준 평생교육 정책 현황을 분석하고 그 시사점을 논의하고자 착수되었다. 이를 위해 Mintzberg, Ahlstrand, & Lampel(1998)의 전략적 사고(strategic thinking) 모형을 토대로 평생교육 정책 분석 틀을 개발하였다. 즉, ① 정책 이념-목표, ② 정책 과정-영역 ③ 정책 주체-대상이라는 세 가지 분석 차원을 적용하여 범 부처 차원의 평생교육 정책을 분석하였다. 그 결과, 첫째, 정책 이념과 정책 목표와 관련해서는 교과부 평생교육의 주요 정책이 고용가능성과 자아실현 및 사회통합 등 평생교육 정책 3대 이념에 균형을 유지하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 정책 과정과 영역에서는 학습자인 국민과 접점을 형성하는 프로그램의 범위 면에서 다양성을 갖추고 있었다. 다만 인문교양, 문화예술, 시민참여 교육 부문에 대한 교육 프로그램이 중앙 차원에서 지원되거나 활성화되기 위한 정책적 노력이 다소 부족한 것으로 평가되었다. 셋째, 정책 주체와 대상에서는 교육과학기술부 외 다양한 부처의 평생교육 차원 정책사업 실시가 활성화되어 있으며, 향후 일자리 창출과 연계된 고용가능성 지향의 평생직업능력개발에 대한 중요성이 증대할 것으로 예상되었다. This study is an attempt to analyze lifelong learning policies of twentieth century in Korean government. The analysis is based on strategic thinking model by Mintzberg, Ahlstrand, & Lampel(1998). According to strategic thinking model, the framework of analysis were consisted of three dimensions. They are 1) lifelong learning policy ideal-goals, 2) lifelong learning process-areas of programs, and 3) lifelong learning policy subjects-objects. The study reveals the following findings. First, the main lifelong learning policies were generally balanced with three ideals of lifelong learning -self actualization, employability, and social inclusion- with analyzing Annual Lifelong Education White Papers, policy assessment report of MEST(Ministry of Education, Science and Technology). Second, most of the lifelong learning policies cover all areas of lifelong education program based on Lifelong Education Act(Act No. 9641, May, 8, 2009). But it is partly revealed the necessity of additional policy interventions for program areas such as Humanities and General Education, Art and Culture Program, and Citizen Participatory Program. Third, it is implied that lifelong learning policies are proliferated by most of governmental agencies including MEST. The focus of lifelong learning policy in the near future will turn towards lifelong employability.
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이산화탄소 배출량을 고려한 대규모 신공항 건설지에 대한 포괄적 환경영향평가
이희수(Hee-Su Lee),박종천(Jong-Chun Park) 대한조선학회 2011 대한조선학회 학술대회자료집 Vol.2011 No.6
The needs and importance of the developments and utilizations of ocean not only as the sources of renewable energy and mineral resources but also as/for the counter-measurement for global warming, such as CCS(carbon capture and storage), have become higher and higher, especially to the countries having limited land area and resources. Therefore, it is necessary to assess the sustainability of an ocean utilization technology or systems not only from an economical point of view but also from an ecological one. For this purpose, a comprehensive evaluation method and/or index, by which the assessment and decision on the technology and system can be made more objectively, might be effective, as well as the environmental simulation model, which was developed and reported in the previous research. The aim of this study is to modify a reasonable and quantitative index, with which a comprehensive evaluation system can be established, to assess the environmental sustainability and risk.
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이희수(Lee Hee-su) 한국평생교육학회 2004 평생교육학연구 Vol.10 No.1
평생교육은 미궁과도 같다. 미궁에 갇힌 평생교육을 구하려면 체제로서의 평생교육과 운동으로서 의 평생교육이 동시에 추진되어야 한다. 평생교육지원체제는 모든 학습자가 언제든지 원하는 학습 이 가능하도록 모든 하위요소들이 평생학습이라는 공통의 목표를 달성하기 위하여 상호 관련, 결합된 통합체를 의미한다. 평생교육지원체제가 제대로 작동할 때 평생교육의 마스터키로서의 역할 을 할 수 있을 것이다. 연구자는 평생교육지원체제의 구축을 위한 방안으로 1) 평생교육의 이념적 좌표 설정, 2) 평생교육 정책 서비스의 확대와 행정조직의 강화, 3) 국립평생교육센터의 설립과 운영, 4) 평생교육법의 개정 및 관계법의 정비를 제시하고 있다. 평생교육지원체제의 구축에 있어서 연구자가 강조하는 제 1원칙은 평생교육지원체제는 학습자를 위하여 존재하며. 체제를 움직이는 것도 사람임을 인식하고 있어야 한다는 것이다. 따라서 평생학습이 체제 구축의 수준을 넘어 평생 학습운동으로 자리 잡을 수 있도록 해야 한다고 주장하고 있다. 그러기 위해서는 달리 말하면 한 국판 평생교육 신화 창조를 위해서는 테세우스와 같은 스트라이커 못지않게 아리아드네 공주와 같은 섬세한 지혜와 헌신이 더 없이 필요한 때이다. A supporting system of lifelong learning means a total system which consists of many parts. The parts are interrelated and the parts contribute to survival of the whole. They share the same purpose of enlivening lifelong learning. If this supporting system of lifelong learning is working well, it is possible to realize the master concept and the role of lifelong learning. This study suggests that policy directions of a supporting system of lifelong learning should place a great emphasis on the followings: 1) founding a conceptual direction of lifelong learning, 2) strengthening administrative support systems for lifelong learning, 3) establishing and managing the national lifelong learning center, 4) reforming the Lifelong Education Act. The ever-lasting principle for establishing supporting system of lifelong learning the researcher suggests is that it should place the first on the learners. So we should not be satisfied with the current status of lifelong learning as a system but we should continue the social movement of lifelong learning.
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선박의 운항시 이산화탄소 배출에 대한 포괄적 환경영향평가의 적용
이희수(Hee-Su Lee),박종천(Jong-Chun Park),정세민(Se-min Jeong),조용진 (Yong-Jin Cho) 대한조선학회 2012 대한조선학회 학술대회자료집 Vol.2012 No.5
Global warming, which caused by emitted CO₂, causes the climate change. Shipping was became the world's fifth-largest CO₂ emitter in 2007. For 2007, the amount of emitted CO2 by ship was estimated 3.3% of global CO₂ emissions, to which international shipping contributed 2.7%, or 870 million tonnes. Therefore many researchers and politicians are try to regulate the CO₂ emission by shipping. The IMPACT committee under the Japan Society of Naval Architects and Ocean Engineers(JASNAOE) developed the Triple I which is the inclusive environmental impact assessment index. And Triple I can assess the environmental impact due to the development of marine environment including economic factors. In this study, Triple I was applied to the assessment of environmental impact due to CO₂ emitted by shipping. 이산화탄소의 배출에 의한 지구온난화의 가속화는 기상이변 등을 야기하는 등 지구 환경에 막대한 영향을 미치고 있다. 이 중 선박의 운항 중 배출량은 세계 5위의 이산화탄소 배출국인 일본과 6위의 독일 전체가 배출하는 양의 중간 정도에 해당한다. 이로 인해 최근 들어 IMO를 중심으로 선박의 운항에 의해 배출되는 이산화탄소 양을 규제하기 위한 움직임이 활발해 지고 있다. 이에 일본 조선학회 산하의 IMPACT 위원회에서는 인간의 인위적인 개발로 인해 발생되는 이산화탄소 배출이 지구환경에 미치는 영향과 개발로 인한 경제성을 동시에 고려하여 평가할 수 있는 지표인 Triple I (III)를 개발하고 있다. 본 연구에서는 Triple I를 적용하여 컨테이너 선박의 운항 시 배출되는 이산화탄소로 인한 환경영향을 정량적으로 분석하여 보았다. 또한 선박의 규모 및 운항 항로에 따른 포괄적 환경영향평가를 수행하여 비교 분석을 실시하였다.
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