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이화국 한국과학교육학회 2000 한국과학교육학회지 Vol.20 No.4
본 연구는 한국의 고등학교 화학 교육과정을 중국의 고등학교 화학 교육과정과 비교하여 중국의 학교 과학교육에 이해를 증진시키고 우리 나라의 화학 교육과정 개선을 위한 시사점을 탐색하기 위한 것이다. 중국도 한국과 마찬가지로 교육부에서 교육과정을 국가 교육과정으로 제정하여 시행한다. 중국 고등학교의 현행 화학 교육과정은 1981년에 제정되고 1994년에 마지막으로 수정된 보통고급중학교 교학대강이나 1996년에 새로운 교육과정이 제정되어 일부 성에서는 이 교육과정에 의한 교육이 실시되고 있다. 한국에서도 현 제 7차 교육과정에 의한 고등학교 화학교육이 2002년부터는 1997년에 고시된 제 7차 교육과정에 의한 교육으로 이행될 예정이다. 본 연구에서는 중국의 1996 고등학교 화학교육과정과 한국의 제 7차 고등학교 화학 교육과정을 중심으로 양국 고등학교 화학 교육과정의 성격과 교육목표, 역사적 변천, 편제와 시간 배당, 집필 구조와 양, 교수-학습 내용, 학습평가 계획의 문제를 비교 분석하였다. 중국의 화학 교육과정에는 구 소련의 영향이 상당히 남아 있으며, 한국의 화학 교육과정과는 다른 특징들을 확인할수 있었다. 중국과 한국 교육 과정의 비교 분석 결과로부터 현행 한국 화학교육의 문제점을 해결하는데 도움이 될 내용을 논의하였다. 중국의 화학 교육과정이 시사하는 아이디어를 고등학교에서의 공통과학 설치, 교육과정의 시험적 운영제도, 고등학교 화학과목의 필수적 이수, 과학교과 과목의 종류와 화학과목의 배치, 교육과정의 상세화, 구두시험에 의한 학습평가 분야로 나누어 결론과 제언으로 제시하였다. The purpose of this study is to analyze high school chemistry curricula in Korea and China in order to identify possible implications for the improvement of the Korean curriculum. The school curricula of Korea and China had been developed by the Ministry of Education of both countries as national curricula. The 1996 Chinese high school chemistry curriculum, and the 7th Korean high school chemistry curriculum announced in 1997 were compared in respect to the characters, objectives, history, time allotment, structure, subject contents, and assessment plans. Based on the comparative analysis of the curricula, some of the ideas, which provide implications for the improvement of Korean chemistry curriculum, were identified. The identified ideas were elaborated to seek directions for the solutions of current problems in chemistry curriculum, such as common science subject, tentative implementation of curriculum, compulsory provision of chemistry, subjects in science course, enlargement of curriculum, and methods of assessment
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이화국,이준선 全北大學校 科學敎育硏究所 1979 과학과 과학교육 논문지 Vol.4 No.-
For the application to secondary and tertiary education of science, the basic idea of Jean Piaget's Cognitive Development is studied here. Discussing of the developmental periods and stage with their characteristics, the formation, elaboration, organization and functioning of the structure are interpreted based on his model of cognitive development. After a discussion of the following problems, several suggestions for the implication to science education are made. (1) Relationships between development and learning (2) Comparison of concrete operation and formal operation (3) Measurement of development stages (4) Analysis of teaching material by Piagetian theory (5) Presenting teaching methods and teaching materials.
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이화국 한국교원교육학회 1999 한국교원교육연구 Vol.16 No.1
본 연구의 목적은 현행 대학평가제도를 개선하여 새로운 교원교육 평가인정체제를 개발하기 위한 방향과 방안을 고찰하기 위한 것이다.교원교육과 관련된 현행 대학평가제도에는 한국대학교육협의회 (대교협)가 주관하는 대학평가인정제와 한국 교육개발원이 주관하는 교원양성 기관 평가제도가 있다.대교협은 미국의 대학평가인정제(accreditation) 모형을 기 반으로 평가인정제를 개발하여 1992년부터 평가를 실시해왔다.이 평가인정제의 도입은 대학교육의 개선에 지대한 영향을 끼쳐왔으나,평가의 목적,학과평가 대상의 선정,획일적 평가기준,대학간의 지나친 경쟁 유발,평가 대비 재정의 부담,평가결과의 발표 형태,평가결과의 활용방안 등의 문제점이 대두되었다,이에 따라 대교협은 1998년도 학과 (학문계열)평가를 보류하고,현행 평가인정제의 개선을 위한 연구를 수행하게 되었다. 한편 교육부는 대교협의 현행 평가인정제에 만족하지 못하고 한국교육개발원 주관 하에 교원양성기관을 평가하는 새로운 평가제도를 도입하였다.그러나 1998년 사범대학의 평가 시행 결과 일부 평가기준을 제외하고는 이 평가제도가 대교협의 평가인정제와 별다른 차이가 없었다.또한 대교협의 학문계열 평가와 마찬가지로 이 평가제도도 최소 기준을 만족시키지 못하는 불량 교원양성 프로그램을 방지하는 기능을 수행하지 못하였고,교원의 현직교육 프로그램 평가가 제외되어 있다.따라서 교원교육 프로그램을 종합적으로 평가인정 할 수 있는 교원교육 평가인정체제의 개발이 요구된다.더욱이 교육부는 교육발전 5개년계획의 일환으로 「한국대학평가원」 설립 구상을 제시하고 있어,새로운 교원교육 평가인정체제 개발의 문제를 전체 대학평가인정체제의 개발 문제와 함께 검토할 필요가 있다.따라서 대교협의 평가인정제 개발 및 도입에 핵심적 역할을 수행하였으며,대교협의 평가인정제 개선 연구에 참여하고 있는 저자는 우리의 실정에 적합한 새로운 교원교육 평가인정체제 구축의 방향과 방안을 모색하기 위하여 본 연구를 수행하게 되었다.본 연구에는 먼저 새로운 교원교육 평가인정제 개발의 바탕이 될 평가인정제의 개념적 특성과 목적을 고찰했으며,이어서 「대학평가인정위원회」를 정점으로 하는 새로운 대학평가인정기구의 설치를 제안하였다.아울러 새로운 교원교육 평가인정제의 바람직한 평가절차를 논의하고,평가인정제를 성공적으로 정착시키기 위한 평가인정체제의 효율적 관리 방안을 논의하였다.
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