A Media Literacy Teaching Model Based on a Cultural Sociological Approach to Discourse Analysis

은지용(Ji-Yong Eun) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.19

This study explores strategies for discourse analysis-based media literacy teaching using a cultural sociology approach. In contemporary civil society, the media creates its own narratives designed to persuade audiences that its messages correspond to the common good. To help future generations recognize such narratives, school curricula must include critical media literacy. The objective of this study is to develop a media literacy teaching model based on the theoretical framework of cultural sociology which will help students interpret media-created discourse. Such discourse relies heavily on a binary classification system, through which news events are defined as either sacred or profane. This paper provides a discussion of this theory, followed by the presentation of a sample lesson plan, which focuses on the media analysis of a public issue. It is expected that application of this model will foster civic competence among adolescents. 본 연구의 목적은 문화 사회학적 담론 분석 방법을 활용한 미디어 리터러시 교수 전략을 탐색하는 것이다. 현대 시민 사회에서 미디어는 자신이 송출하는 메시지가 공공선에 부합하다는 점을 대중에게 설득할 수 있는 자신만의 내러티브를 생성한다. 미래 세대인 청소년들이 미디어가 생성한 이러한 내러티브를 제대로 인지하도록 하기 위해서는 학교 교육과정에서 비판적인 미디어 리터러시를 적극적으로 다룰 필요가 있다. 이와 같은 문제의식에 기반하여 본 연구에서는 청소년들이 미디어가 생성한 담론을 해석하는 데 도움을 줄 수 있는 문화 사회학적 이론 틀에 기반한 미디어 리터러시 교수 모형을 고안하였다. 즉, 본 연구에서는 미디어 담론이 뉴스 사건들을 성스럽거나 혹은 속된 것으로 규정하는 이항 분류 체계에 강하게 의존하고 있다는 점에 주목하여 공공 이슈에 대한 미디어 분석에 초점을 맞춘 수업 지도안 사례를 제시하였다. 이 연구에서 고안한 미디어 리터러시 교수 모형의 적용을 통해 청소년의 시민적 자질이 향상될 수 있을 것으로 기대한다.

사회과 교사의 수업 전문성 제고를 위한 멘토링 체제 개발

은지용 ( Ji Yong Eun ) 한국사회과교육학회 2009 시민교육연구 Vol.41 No.3

The objective of this study was to develop a well-structured mentoring system in consideration of the procedure and elements of mentoring (aspect of procedure), the roles and qualities of mentors and mentees (aspect of agents), and mentoring process evaluation and feedback (aspect of evaluation). The contents of this study are summarized as follows. First, before developing a mentoring system, we discussed the necessity and meaning of class mentoring focused on the relation between teaching professionalism and pedagogical content knowledge(PCK) and the relation between mentoring and reflective practice. That is, it is necessary to design a professionalism development program focused on PCK, the key of curriculum teaching professionalism, and such a program is meaningful in that mentoring can stimulate the formation and development of PCK through reflective practice. Second, we developed a class mentoring system for enhancing teaching professionalism. For this, first we suggested the theoretical principles of class mentoring based on the experiential learning theory. That is, based on the experiential learning theory emphasizing the cyclic learning process of `experience→reflect on experiences→draw conclusions and find alternatives→plan the next stage,` we designed a cyclic class mentoring process of `execute a class→reflect on the class→derive implications and theories for improving the class→plan an improved class.` Then, in the aspect of mentoring agents, we suggested mentors` qualities (teaching ability, mentoring abilities such as class analysis ability, interaction ability, alternative suggestion ability, etc.) and mentees` qualities (attitude of receiving mentoring opinions, will and attitude of practice for improvement, etc.), and in the aspect of mentoring evaluation, we suggested evaluation of mentoring process and feedback by external specialists and teachers participating in mentoring. Next, based on political implications of the class mentoring system developed in this study, policies were suggested in connection to teacher ability development and evaluation as follows. First, in connection to teacher ability development and evaluation to be enforced from 2010, we suggest the introduction of the one-to-one customized class mentoring system proposed in this study as an alternative for advanced training of low-score areas in the results of assessment by the government. Second, in case the mentoring system proposed in this study is operated in connection to the above-mentioned teacher ability development and evaluation, it is appropriate for demonstrative operation of `education first evaluation second,` so we suggest the use of the program as an education program in preparation for evaluation. Lastly, a number of suggestions were made as follows with regard to the limitations of the developed class mentoring system, tasks for the settlement of the class mentoring system, and tasks for the activation of class mentoring. First, this study developed a class mentoring system as a preliminary model applicable to social studies, and the model needs to be refined through further research into a social studies class mentoring program with `curricular validity` and `field relevance.` Second, for the successful settlement of the mentoring system proposed in this study, self-reflective and open teacher culture should be settled. Third, because the key factor determining the success of monitoring is the mentoring teacher, we need to develop mentoring teacher training programs and provide governmental supports for such programs. Fourth, for the activation of mentoring operation, various administrative and financial supports are required for mentor and mentee teachers` mentoring activities.

초등 저학년 통합 교과 교육과정에 대한 비판적 고찰 -``사회생활`` 영역을 중심으로-

은지용 ( Ji Yong Eun ) 한국사회과교육학회 2012 시민교육연구 Vol.44 No.3

본 연구의 목적은 ``사회생활`` 영역 관련 초등 저학년 통합 교과의 편제와 교육과정을 비판적으로 분석하고, 이를 바탕으로 개선 방향을 제시하는 데 있다. 먼저 초등 저학년 통합교과 교육과정에 대한 분석 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교과 편제의 타당성 측면에서는 초등 저학년 통합 교과가 사회 인식을 강조하는 ``슬기로운 생활``과 도덕규범 내면화를 강조하는 ``바른 생활``로 인위적으로 분리되는 문제가 있다. 또한 유치원 교육과정의 사회생활 영역과의 연계성이 부족하다는 문제점도 있다. 둘째, 교과의 정체성 측면에서는 교과 간 주제 중복을 통한 통합성은 강화되었으나 교과 내적으로는 통합성이 고려되지 못했다. 셋째, 교과 내용의 연계성 측면에서는 유치원 교육과정에 제시된 학습 내용이 초등학교 저학년 통합 교과 교육과정에 누락되다가, 초등학교 3학년 이상의 교과 수준에서 비로소 연계성을 보이는 문제점이 있다. 또한 ``슬기로운 생활``의 사회와 과학 영역 간의 통합성이 미약함을 보여주는 문제점도 있다. 넷째, 교과 내용의 타당성 측면에서는 해외 초등 저학년 교육과정과 비교할 때, ``경제생활``, ``자연 및 인문 지리적 특성``, ``지리적 기초 기능``, ``역사적 인물이나 사건``, ``연대기적 사고`` 등과 관련된 학습 요소들이 초등학교 저학년 수준에서 현저히 누락되어 있는 것으로 나타났다. 이상과 같은 분석 결과를 바탕으로 초등 저학년 통합 교과 교육과정의 개선 방향을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교과 편제 측면에서는 ``바른 생활``과 ``슬기로운 생활``을 통합하여 ``사회생활(가칭)`` 교과를 구성할 필요가 있다. 둘째, 교과의 성격 및 목표 측면에서는 사회생활에 필요한 지식, 기능, 가치 태도 등 3가지 영역의 자질들을 균형 있게 함양하는 것을 교과의 성격 및 목표로 규정할 필요가 있다. 셋째, 교과의 내용 구성 측면에서는 환경 확대법을 탄력적으로 적용하되, 누락될 수 있는 내용은 별도의 주제로 설정하여 단원을 구성하거나 성취 기준 수준에서 추가할 필요가 있다. 또한 유치원과 초등학교 3학년 이상의 교과 간의 연계성을 고려하여 학습내용을 계열화하여 조직화할 필요가 있다. 넷째, 초등 저학년 ``사회생활(가칭)`` 교과 교육과정 내용체계(안)는 ``나``, ``가족``, ``학교``, ``친구와 이웃``, ``마을``, ``인간과 환경``, ``우리나라``, ``문화와 인권`` 등 8개 대주제를 중심으로 설정될 필요가 있다. 마지막으로 초등 저학년 통합 교과 교육과정에 대한 비판적 고찰을 바탕으로 초등 저학년교과 교육과정의 질적 개선을 위한 과제를 제언하면 다음과 같다. 첫째, 초등 저학년 교과의 편제의 방향에 대한 논의와 연구가 보다 활성화될 필요가 있다. 둘째, 우리나라 ``사회생활`` 관련 교과의 학습 내용 수준 및 범위의 적정성에 대한 면밀한 후속연구가 필요하다. 셋째, 개선 방향으로 제시된 ``사회생활(가칭)``의 내용체계(안)에 대한 관련 전공자들의 보다 많은 관심과 의견 수렴이 요구된다. 넷째, 사회과 교육과정 편제 및 구성에 대한 접근 방식을 ``대립적 관점``에서 ``순환적 호혜적 관점``으로 전환할 필요가 있다. The purpose of this study is to critically analyze the subject organization and integrated curriculum related to ``Social Life`` area of lower grades in elementary school and to propose improvements based on the analysis results. First of all, here are the results of analysis on the integrated curriculum for lower grades elementary school students. First, from the perspective of validity of subject organization, it seems that ``Wise Life`` emphasizing the social perception and ``Disciplined Life`` emphasizing the internalization of moral norms are separated artificially in the integrated curriculum. Additionally, it lack of the continuity with ``Social Life`` area in kindergarten. Second, from the perspective of identity of the subject, internal integrity is not considered although the integrity through the redundancy between subjects is enforced. Third, from the perspective of subject continuity, the contents presented in kindergarten curriculum are not dealt with in the lower grades`` curriculum and the continuity is shown from Grade 3 only. Additionally, the integration of Society and Science is weak in ``Wise Life``. Fourth, from the perspective of validity of subject contents, it was shown that ``Economic Life``, ``Nature and Geographic Characteristics``, ``Basic Functions of Geography``, ``Historical People and Events``, ``Chronological Thinking`` and related learning elements are missing comparing to overseas elementary curriculums. Based on the aforementioned analysis results, the following improvements are proposed. First, from the perspective of subject organization, it is needed to compose ``Social Life (Virtual Name)`` by integrating ``Disciplined Life`` and ``Wise Life``. Second, from the perspective of characteristics and goals of the subject, it is needed to define the characteristics and goals of the subject as nurturing three areas such as knowledge, skills and attitudes in balance and harmony. Third, from the perspective of contents, the expanding environments should be applied flexibly and some missing contents can be added as a separate unit according to the achievements standard. Additionally, the learning contents should be systemized and organized considering the continuity with kindergarten curriculum and higher grades`` curriculum (Grade 3+). Fourth, ``Social Life (tentative name)`` curriculum for lower grade elementary students should be organized with 8 large categories such as ``I``, ``Family``, ``School``, ``Friends and Neighbors``, ``Village``, ``Humans and Environments``, ``My Country``, and ``Culture and Human Rights``. Finally, based on the critical review on the elementary integrated curriculum, the following proposals are made to improve the quality of elementary curriculum. First, discourses and studies on the subject organization of lower grade elementary curriculums should be activated. Second, close follow-up studies on the relevance of ``Social Life`` subject related contents and scope are needed. Third, more attention and interests of related professionals are needed to refine ``Social Life (tentative name)`` which is proposed as an improvement. Fourth, the approach to the organization and composition of social studies curriculum needs to be shifted from ``confronting perspectives`` to ``circulative and reciprocal perspectives``.

학교 인권 교육 개선을 위한 중학교 사회 교과서 분석 연구

은지용(Eun, Jiyong),설규주(Seol, Kyujoo) 성신여자대학교 교육문제연구소 2016 교육연구 Vol.67 No.-

본 연구는 인권 교육 개선을 위해 중학교 사회 교과서를 분석하고 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 이론적 고찰을 통해 교과서 분석 준거를 개발하고 이에 근거하여 2009 개정 교육과정에 따른 중학교 사회 교과서 3종을 분석하였다. 분석 결과 및 시사점을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 인권 관련 단원에 대해 살펴보면, 인권의 의미와 성격과 관련하여 천부 인권 및 불가침의 당위적 특성을 더욱 강조할 필요가 있으며, 인권 보장을 위한 법이나 제도, 기구 등의 적용 사례를 학생의 경험과 연계하여 적극적으로 소개할 필요가 있다. 또한 다양한 집단 정체성에 대한 존중이 부각되지 못한 부분이 있으므로 이와 관련하여 인권 친화적 가치 및 태도의 중요성을 강조할 필요가 있다. 한편, 전반적으로 인권 친화적 사고를 자극하는 학습 활동이 다양하게 제시된 점 자체는 긍정적이나 심층적인 비판적 사고나 토의 활동을 독려하는 방안 마련이 필요하다. 둘째, 기타 단원에 대해 살펴보면, 직업 및 역할 등의 측면에서 특정 성에 대한 고정관념 형성의 소지가 있으므로 성평등적 관점에서 역할 비중 및 배치에 대한 신중한 고려가 요구된다. 또한 성, 인종, 지역, 사람 등에 대한 고정관념을 갖지 않도록 용어나 표현을 선택할 때 보다 세심한 접근이 필요하다. 상기한 분석 결과를 토대로 학교 인권 교육 개선을 위한 제언을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 교육과정 측면에서 교육과정 개정 시 인권 관련 교육 내용요소를 강화하고 체계적으로 조직할 필요가 있다. 둘째, 교과서 개발 준거 측면에서 교과서 편찬상의 유의점과 검인정 기준을 제시할 때 인권적 관점에서 고려해야 할 유의 사항을 명료화할 필요가 있다. 셋째, 교과서 집필 측면에서 인권 친화적 교과서 집필을 위한 안내 및홍보가 필요하다. 넷째, 교과서 피드백 측면에서 교과서 개발 이후에도 교과서가 인권 친화적 성격을 유지하고 있는지 확인하는 지속적인 모니 터링 작업이 필요하다. The purpose of this study is to analyze middle school social studies textbooks for improving human rights education and derive implications. For this purpose, this study developed the criterion of analyzing the textbooks through theoretical reviews and analyzed three kinds of middle school social studies textbooks according to 2009 revised curriculum. Analysis results and implications are summarized as follows. First, exploring the human rights related units, it is necessary to emphasize the natural human right and innocent characteristic of human rights in relation to the meaning and nature of human rights, and also to actively introduce applied examples of laws, institutions and organizations for human rights protection in conjunction with students’ experiences. In addition, as there is a lack of embossing the respect for diverse group identities, it is necessary to emphasize the importance of human rightsfriendly values and attitudes. On the other hand, as presented here that the various kinds of learning activities that stimulate human rights-friendly thoughts are positive in general, but it is necessary to plan ways of encouraging in-depth critical thinking and discussion activities. Second, considering other units, there is a possibility of establishing stereotypes about specificity in terms of occupation and role, so careful consideration should be given to role allocation and placement in terms of gender equality. Also, a more careful approach is needed when choosing terms or expressions to avoid stereotypes about sex, race, region and people. Based on the results of the above analysis, suggestions for improving the human rights education at school are as follows. First, from a perspective of curriculum, it is necessary to strengthen and systematically organize contents of educational contents related to human rights when revising curriculum. Second, from a perspective of textbook development criteria, it is necessary to clarify matters to be considered from the perspectives of human rights when presenting textbooks when presenting textbook editing notes and authorization criteria. Third, from a perspective of textbook writing, it is necessary to provide guidance and publicity for writing human rights friendly textbooks. Fourth, from a perspective of feedback on textbooks, it is necessary to continuously monitor the textbooks to ensure that they remain human rights-friendly after completing textbook development.

다문화적 인성 발달 이론에 기반한 다문화 학습 모형 탐색

은지용 ( Ji Yong Eun ) 한국사회과교육학회 2009 시민교육연구 Vol.41 No.1

The objective of the present study is to design a multicultural learning model through examining multicultural character development theories. The contents of this study are summarized as follows. First, in the review of multicultural character development theories, we examined three representative multicultural character development theories, which are racial-cultural identity development theory (Sue & Sue), cultural identity development theory (Banks), and intercultural sensitivity development theory (Bennett & Bennett), and the stages of multicultural character development were discussed as follows. That is, although the three multicultural character development theories are partially different from one another in the details, they can give useful implications in formulating a multicultural learning model by showing a series of processes to make learners receive and respect other cultures and ultimately reflect on their own culture and other cultures, starting from cultural toadyism or ethnocentrism, which is a negative idea against the understanding of other cultures, and gradually increasing the understanding of other cultures. Second, a multicultural learning model was designed based on the multicultural character development theories. Here, the model was divided into the goals of multicultural learning and the methods of multicultural learning. With regard to the goals of multicultural learning, the concept and components of multicultural character were derived. Multicultural character indicates abilities to understand cultural diversity, attitude of respecting cultural diversity, abilities to put into practice the respectful attitude toward cultural diversity, etc. In addition, with regard to the components of multicultural character, we suggested abilities to understand own culture and other cultures reflectively in the cognitive aspect, attitude of respecting own culture and attitude of selective respect for other cultures, and attitude of respecting universal values of mankind in the emotional aspect, and abilities to put into practice the attitude of selective respect for other cultures, and abilities to cope with and participate in multicultural problems and conflicts in the behavioral aspect. Furthermore, with regard to the methods of multicultural learning, the stages of multicultural learning were presented for minority groups and majority groups. The suggested stages of multicultural learning for minority groups were the stage of `acknowledging cultural toadyism or ethnocentrism,` stage of `recognizing differences between own culture and other cultures,` stage of `understanding and respecting own culture and other cultures,` stage of `reflecting on own culture and other cultures,` and stage of `coping with multicultural problems and conflicts.` The stages for majority groups are the stage of `acknowledging ethnocentrism,` stage of recognizing differences between own culture and other cultures,` stage of `understanding and respecting other cultures,` stage of `reflecting on own culture and other cultures,` and stage of `coping with multicultural problems and conflicts.` On the other hand, we suggested the core principles of multicultural learning emphasized in the stages of multicultural learning such as the reduction of prejudices against other cultures, intercultural communication and sympathy, solution of multicultural conflicts and problems, and understanding and respecting of the universal values of mankind. Lastly, based on the results of this study, we made suggestions as follows on the operation of the multicultural learning model. Firstly, when multicultural learning is executed specifically based on the multicultural learning model proposed in this study, various multicultural learning methods, programs, and learning materials should be developed in consideration of learners` characteristics, level, learning capacity, learning environment, etc. Secondly, based on the multicultural learning model proposed in this study, further research should be made in the field of multicultural education with regard to specific multicultural learning methods, program execution processes, and the effects of such programs. Lastly, we expect the development of more practically applicable multicultural learning methods and programs through various subsequent studies on the process of multicultural character development in adolescents living in the multicultural situation of Korea.

통일을 대비한 남북한 사회과 교육 통합을 위한 시론 - 남북한 교육 과정 비교 , 분석을 중심으로 -

은지용(Ji Yong Eun) 한국사회과교육학회 2002 시민교육연구 Vol.34 No.1

The purpose of this study is to explore ways toward integration through making a comparison between North and South Korean social studies curriculum. The targets of the analysis are South Korean 6th curriculum containing textbooks, and North Korean educational literatures including textbooks. The concrete results of the study are as follows focusing on educational objective and content. Firstly, concerning the educational objective, South Korea regards educational objective as fostering the citizens that contribute to individual, social, national, and human development by learning knowledges and values essential to the democratic society. On the contrary, North Korea considers educational objective as training the communists that contribute to communist revolution, namely, the realization of equal society. However, South Korean society is actually so individualized that people are deficient in equal spirit and community spirit. On the other hand, North Korea is short of autonomy and creativity due to excessive collectivization. Therefore, we should make a new educational objective, which is to educate the noble citizens that eventually contribute to individual, social, national, and human development as well as devote themselves to the realization of autonomy and equality on the basis of national community spirit above democracy and communism. Secondly, in the view of educational content, South Korean educational contents are not only the themes and concepts relevant to democratic theory and practice, democracy, constitutionalism, market economy social and cultural phenomena, but also the values and attitudes related to autonomy, creativity, respect for justice, law, economy, and public orderliness, love for human and national culture. To the contrary, North Korean educational contents are not only the themes and concepts relevant to communism, self-reliance ideology, planned economy, socialistic life and culture, but also the values and attitudes related to equality, revolutionary ideas, loyalty, faithfulness, patriotism, economy, diligence, courtesy, love for national culture. Therefore, we should make new integrated educational contents, which are not only the themes and concepts relevant to the harmony of market ant planned economy, the problems of community society, but also the values and attitudes related to the harmony of autonomy and equality, patriotism, community spirit, respect for law, economy, diligence, courtesy, and love for national culture by collecting and complementing North and South Korean dissimilar ideologies and cultures. This paper is the only initiative study for integrating the curriculums, and so we need explore ways toward the concrete curriculum integration through the supplementation of the related materials and the systematic analysis of the field instruction.

초등교사 임용시험 체제의 진단과 개선 방안

은지용(Eun, Jiyong),박상준(Park, Sangjoon) 한국열린교육학회 2014 열린교육연구 Vol.22 No.2

본 연구는 현행 초등교사 임용시험의 문제점을 진단하고 개선 방안을 모색하는 것이다. 이를 위해 교대재학생, 현직교사, 교대 교수를 대상으로 설문조사하여 분석하였다. 조사 결과를 종합하면, 첫째, 1차 교직논술의 경우, 교육학 특정 영역에 대한 평가로 인한 평가의 타당성 부족 및 지엽성 문제를 극복하기 위해 문항 수 및 시간 증배, 서술형 형식으로의 전환 등이 필요하다. 둘째, 1차 교육과정의 경우, 특정 용어 중심의 단순 암기력에 의존하는 문항 출제를 지양하고, 종합적 이해 및 적용 능력의 평가를 위해 기입형의 비중을 축소하고 서술형 문항의 비중을 증배하는 방안이 요구된다. 셋째, 2차 교직적성 심층면접의 경우, 형식화된 면접 문제나 시간 부족 문제를 고려하여 면접 시간의 증배 및 추가 질문과 응답이 가능한 심층면접 체제로의 전환이 제안되었다. 넷째, 2차 교수ㆍ학습 과정안 및 수업실연의 경우, 수험생의 심리적 부담과 우연성 문제를 해결하기 위해 과목 선택제를 도입하고, 수업실연의 시간 증배 방안이 제안되었다. 다섯째, 영어 면접 및 영어 수업실연의 경우, 수업능력의 평가와 중복되며 영어 구사 능력 평가의 타당성 부족을 해결하기 위해 영어 면접 및 영어 수업실연의 폐지 및 대체과목 이수 방안이 제안되었다. The purpose of this study was to diagnose the status and problems of the current Elementary School Teacher Recruitment Test(ESTRT) and to find opportunities for improvement. To achieve this, students in teachers' universities, teachers and professors were surveyed about the problems with the ESTRT system. Five main recommendations were drawn from the survey results, First, in the case of the first round discussion-type exam, to overcome the lack of validity of evaluation goals and excursiveness, those surveyed recommended an increased number of questions and time to answer them, along with a shift to a descriptive type approach. Second, regarding the first round curriculum exam, respondents proposed reducing entry type questions in favor of enforcing comprehensive understanding and application capabilities, and that the exam increase its proportion of descriptive questions. Third, in the case of the second teaching job aptitude in-depth interview, it is proposed that the exam format change to an in-depth interview, thus allowing for a longer interview time and the ability to add additional questions. Fourth, regarding the second round teaching learning plan preparation and class demonstration, 'Subject Selection' is proposed, considering the psychological burdens of teaching and the contingency of candidates. Finally, in the case of the English-language interview and English class demonstration, it is proposed that the English class demonstration be eliminated, or that an option to complete a demonstration on a substitute subject be offered.

2015 개정 초등 사회과 교육과정 시안의 기본 방향과 주요 특징 및 변화 양상

은지용(Eun, Ji-Yong),이간용(Lee, Khan-Yong),최병택(Choi, Byung-Taek),한춘희(Han, Choon-Hee) 한국사회과교육연구학회 2015 사회과교육 Vol.54 No.4

본 연구의 목적은 2015 개정 초등 사회과 교육과정 시안 개발에 참여한 연구진의 자전적 관점에서 개정의 기본 방향과 주요 특징 및 변화 양상을 분석하고, 개정 교육과정 적용과 관련된 후속 대책을 제시함으로써 개정 교육과정 적용 교과서 개발 및 향후 교육과정 개정을 위한 시사점을 제공하는 것이다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위한 연구 내용을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 초등 사회과 교육과정 시안의 기본 방향과 주요 특징을 제시하면 다음과 같다. 우선, 내용 체계 및 성취기준 측면에서 환경 확대법의 탄력적 적용 및 주제 중심의 통합적 구성 지향, 학습량 감축 및 내용 중복 해소를 통한 학습 내용의 적정화 추구, 역사 영역의 주제사적 구성 및 비중 강화, 지리 영역의 장소 및 공간적 맥락과 기능, 그리고 인간-환경 간의 관계 이해 강화, 일반사회 영역의 핵심 주제 초점화를 통한 재구조화 시도, 다양한 방식의 영역 간 통합적·유기적 내용 구성 시도, 국가 사회 요구 차원의 영토 및 통일 교육 강화 등을 추구하였다. 그리고 단원별(성취기준 그룹별) 교수·학습 방법 및 평가 측면에서는 학습 요소, 성취기준 해설, 교수·학습 방법 및 유의 사항, 평가 방법 및 유의 사항 등을 제시하였다. 둘째, 2015 개정 초등 사회과 교육과정 시안의 주요 변화 양상을 내용 구성 체제 및 내용 요소 측면에서 제시하면 다음과 같다. 우선, 3∼4학년군의 주요 변화 양상으로 교통 및 통신 수단의 내용 축소 및 생활과의 연관성 강화, 인간 생활과 환경 간의 관계 이해 강조, 지도 활용 능력 제고와 지역 특성에 대한 종합적 접근, 주민 참여 관련 내용의 간략화, 촌락과 도시의 상호의존적 관계 강조, 지역 간 경제적 상호의존성 강조 등을 제시하였다. 그리고 5∼6학년군의 주요 변화 양상으로 국토의 자연환경과 인문환경의 종합적 이해 강조, 인권 존중 노력에 대한 과거와 현재의 유기적 연계, 독창적 문화 발전 측면에서 고려 문화 소개, 민족 문화 발전 측면에서 조선의 문화 조명, 민주주의와 경제 발전 관련 내용의 영역 간 연계성 강화, 민주주의 원리 적용 범위의 순차적 접근, 세계 지리 학습 대상을 위한 공간 단위의 구체화, 독도와 남북 통일 내용의 통합, 지속 가능한 발전 개념의 관점 확장 등을 제시하였다. 셋째, 교육과정 개정에 따른 후속 대책을 제시하면, 학습량 감축에 따른 수업 운영을 위한 준비, 현장 적합성을 갖춘 교과서 구성 방안 마련, 교과서의 역사 인물 소개 방법에 대한 연구, 교육과정의 현장 적용을 위한 교사의 수업 구현 능력 신장 및 관련 지원 체제 마련, 자기 주도적이고 체험 중심적인 다양한 학습 활동이 가능한 교수·학습 환경 설비 마련 등에 대한 정책 지원이 필요하다. The purposes of this study were to analyze the basic directions and main characteristics of revision and the patterns of changes in the draft of the 2015 social studies national curriculum for elementary school from the autobiographical viewpoint of the researchers who participated in the revision, to make suggestions for the application of the revised national curriculum, and ultimately to provide implications for the development of textbooks based on the revised national curriculum and for future revisions of the national curriculum. The contents of research conducted for these purposes are summarized as follows. First, the basic directions and main characteristics of the draft of the 2015 social studies national curriculum for elementary school were as follows. First, in the aspect of content structure and achievement standards, the revised curriculum pursued the flexible application of the expanding environment principle, topic oriented integrated composition, optimization of learning contents through reducing the amount of contents and resolving redundancy of contents, topic based composition and reinforcement of the history domain, the place and spatial contexts and functions of the geography domain, reinforced understanding of the human-environment relationship, restructuring of the general social studies domain through the focalization of key themes, various ways of content integration and organization among domains, and reinforcement of territory and unification education in response to national and social needs. In the aspect of teaching learning and assessment methods by unit (by achievement standard group), the revised curriculum presented elements of learning, explanations about achievement standards, teaching learning methods and what to be noted, assessment methods and what to be noted, etc. Second, in the aspect of content structure and elements, the patterns of main changes in the draft of the 2015 social studies national curriculum for elementary school were as follows. First, major changes in the 3rd/4th grade group were the reduction of contents related to transportation and communication means and reinforcement of relevancy to daily living, emphasis on the understanding of human-environment relationship, enhancement of abilities to use maps, comprehensive approaches to the characteristics of regions, simplification of contents related to resident participation, emphasis on interdependency between rural and urban region, emphasis on economic interdependency among regions, etc. In addition, main changes in the 5th/6th grade group were emphasis on the comprehensive understanding of the natural and cultural environment of the national territory, organic connection of efforts for human rights in the past and present, introduction of culture of the Goryeo Dynasty in consideration of the development of original culture, illumination of the culture of the Joseon Dynasty in the aspect of national culture development, reinforcement of linkage among the domains of contents related to democracy and economic development, sequential approaches to the scope of application of democratic principles, specification of space units for the objects of learning of world geography, integration of contents related to the Dok do Island and the unification of South and North Korea, expansion of the viewpoint of the concept of sustainable development, etc. Third, for the future revision of the national curriculum, policy suggestions were made as follows. It is necessary to prepare class operation in response to the reduced amount of contents, to develop textbooks with field relevance, to make research on the methods of introducing historical figures in the textbooks, to enhance teachers’ ability to implement classes for the field application of the curriculum and establish systems for providing related supports, and to prepare teaching learning environment and facilities for various self directed and experience oriente

일상적인 수업과 고차사고력 학습 -중등 사회과 수업 사례 분석을 중심으로-

은지용 ( Ji Yong Eun ),강대현 ( Dae Hyun Kang ) 한국사회과교육학회 2015 시민교육연구 Vol.47 No.4

이 연구의 목적은 사회과 고차사고력의 의미와 관련 학습 논의를 반성하고 현장 수업 사례 분석을 통해 사회과 수업 속에서 이루어지고 있는 고차사고력 학습의 실태를 파악하는 것이다. 이를 위하여 먼저 연구자들은 기존의 고차사고력 관련 논의를 검토하고 이를 토대로 고차사고력의 의미와 고차사고력 학습의 기본적인 원칙을 살펴보았다. 이를 기초로 3명 교사의 총 12차시 수업을 분석하여 어떤 상황에서 학생들이 고차사고력을 발휘하고 어떤 상황에서 학생들이 고차사고력을 활용하지 못하는지를 분석하였다. 연구자들의 분석에 따르면 교사들은 의례적인 질문을 통해 수업을 진행하는 경우가 많은데, 이 경우에 학생들의 고차사고력 발휘가 되지 않으며, 또한 핵심적인 내용을 미리 설명하는 경우도 많은데 이 경우에도 학생들의 고차사고력 발휘가 어려운 것으로 나타났다. 그리고 고차사고력은 주로 학생들의 자기 주도적 활동에서 발휘되며, 특히 여러 개의 답이 가능한, 개방적인 문제 상황에서 잘 발휘되는 것으로 나타났다. 결론적으로 교사들이 의례적인 질문을 탈피하고, 지나치게 상세한 설명을 줄이고, 학생의 자기 주도적 활동을 활성화할 수 있다면 사회과 교실에서도 고차사고력 학습이 보다 촉진될 수 있을 것이다. The purpose of this study is to reflect on the meaning of higher order thinking skills and the discussion of higher order thinking skills learning in social studies. And this study is to figure out the realities and patterns of higher order thinking skills learning in social studies classroom. To do this, first of all, we examine the discussions of higher order thinking skills in the 1980s and 1990s and inspect the meaning of higher order thinking skills and the discussion of higher order thinking skills learning principles in social studies. Second, we analyze the class cases of three teachers that we filmed. And we try to find out when higher order thinking skills of students are exerted and when higher order thinking skills of students are interrupted. According to the analysis of social studies classroom, three teachers tend to teach classes using ritual questions and in these cases, higher order thinking skills of students are interrupted. And three teachers tend to explain core contents in advance and in these cases, higher order thinking skills of students are interrupted. Higher order thinking skills are learned in the classrooms when self-directed activities are done and many answers are possible. In conclusion, if three teachers break the ritual questions and reduce the amount of excessive explanations and revitalize the self-directed activities, higher order thinking skills learning can be promoted in the social studies classroom.

민주주의와 법치주의의 관계, 어떻게 가르칠 것인가? - 사회과 교육과정 및 교과서 내용 분석을 중심으로 -

은지용 ( Eun Ji-yong ),정필운 ( Jung Pil-woon ) 한국사회과교육학회 2017 시민교육연구 Vol.49 No.3

이 글은 민주 시민 교육의 관점에서 민주주의와 법치주의의 관계를 어떻게 인식하도록 하는 것이 바람직한 것인지 고찰하고, 초·중등 사회과 교육과정과 교과서에 제시된 양자 관계서술 내용을 비판적으로 검토하는 것을 그 목적으로 한다. 이 목적을 달성하기 위하여 우선헌법이론적 관점에서 양자 관계를 살펴보았다. 이러한 고찰을 통하여 양자를 상호 대립적이거나 보완적인 관계로 인식하는 것을 넘어 역동적으로 상호작용을 하면서 시민의 자유와 권리를 보호하기 위하여 국가를 구성하고 운영하는 두 개의 헌법 원리로 이해할 수 있도록 제시하는 것이 시민 교육적 측면에서 바람직하다고 주장하였다. 즉, 사회 계약이라는 민주주의 요소가 헌법이라는 법치주의 요소를 만들고, 이러한 헌법에 따라 국가를 구성하고 운영하는 입헌주의를 채택함으로써 법치주의가 민주주의를 제약한다. 그리고 헌법에 따라 구성되고 운영하는 국회는 헌법을 준수하며 법률이라는 형식으로 국민의 의사를 모아 입법을 함으로써 법치주의적인 제약 하에 민주주의를 발현한다. 이러한 과정을 거쳐 형성된 법률은 다시 헌법을 제외하고는 가장 상위이고 중요한 법치주의 요소가 된다. 한편, 이러한 법률이 상위법인 헌법에 위반되면 헌법재판소는 법률의 위헌을 선언함으로써 법치주의의 요소에 의하여 민주주의가 가질 수 있는 문제를 완화시킨다. 위헌 정당 해산 제도도 마찬가지 기능을 수행한다. 한편, 국민 참여 재판은 국민 참여라는 민주주의 요소가 법치주의를 제약하는 기능을 수행한다. 이와 같은 이론적 논의를 바탕으로 분석 준거를 도출하여 초·중등 사회과 교육과정과 교과서에서 민주주의와 법치주의의 관계가 구체적으로 어떤 맥락으로 설명되고 있는지 살펴보고, 그와 같은 설명이 가지는 문제점과 개선 방안을 제시하였다. The purpose of this study was to examine how to recognize the relationship between democracy and the rule of law in terms of democratic civic education, and critically examine the descriptive contents of the relationship between the two presented in the elementary and secondary social studies curriculum and textbooks. To achieve the purpose, this study first explored the bilateral relationship from the perspective of the constitution. Through these considerations, this study argued that the two can be understood and presented as two constitutional principles that constitute and operate the nation to protect the freedom and rights of citizens, while interacting dynamically beyond recognizing the two as mutually opposing or complementary relations to get a reasonable civic education. In other words, the democratic element of social contract creates the element of the rule of law, that is, the constitution, and the rule of law restricts democracy by adopting constitutionality which constitutes and operates a nation according to the constitution. The National Assembly, which is constituted and operated according to the constitution, complies with the constitution, and the democracy is manifested under the rule of law by making the legislation by collecting the will of the people in the form of law. The law formed through this process is again the most important and an important element of the rule of law except for the constitution. On the other hand, if these laws violate the parent constitutional law, the Constitutional Court will declare the unconstitutionality of the law to alleviate the problems that democracy can have by the elements of the rule of law. The dissolution of the unconstitutional party also performs the same function. On the other hand, in the case of the public participation trial, the democratic element of citizen participation plays a role of restricting the rule of law. Based on this theoretical discussion, this study derived the analytical criterion, and presented in what specific context the relationship between democracy and the rule of law in elementary and secondary social studies curriculum and textbooks is explained, suggesting that the problems and improvements of such explanation.