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유경재(柳京在),한윤영(韓允榮),하주현(河周賢) 서울대학교 교육연구소 2011 아시아교육연구 Vol.12 No.4
본 연구의 목적은 초등학생용 및 중·고등학생용‘KEDI 창의적 인성검사(Creative Personality Scale)’를 개발하고 그 타당성을 검증하기 위한 것이다. 본 연구에서 검증한‘KEDI 창의적 인성검사’는 종래에 논의되어 온 다양한 창의적 인성이론들을 검토하고, 기존의 창의적 인성검사들의 장단점을 활용 및 보완하여, 초ㆍ중고생들의 발달적 특성을 고려한 문항으로 차별화시켜 개발한 검사라는 점에서 의의가 있다. 본 연구에서는 선행 연구 및 기 개발된 창의적 인성검사의 분석을 토대로 새롭게 개발한‘KEDI 창의적 인성검사’의 신뢰도와 타당도를 검증하되, 내적일치도, 구인타당도, 변별 및 수렴타당도, 준거타당도의 측면에서 분석했다. 내적일치도는 초등학생용의 경우 .60이상으로 비교적 양호하게 나타났고, 중ㆍ고등학생용의 경우 판단의 독자성과 사고의 개방성을 제외한 나머지 요인들이 .60 이상으로 비교적 양호하게 나타났다. 확인적 요인분석을 통한 구인타당도 결과는 초등학생용의 경우 주요 적합도지수인 RMSEA(.050), CFI(.904), TLI(.883), IFI(.905)에서 적합한 것으로 나타났다. 또한 중ㆍ고등학생용의 경우 RMSEA(.050), CFI(.838), TLI(.801), IFI(.840)에서 적합한 것으로 나타났다. 또한 하주현의 창의적 인성검사(2000)와의 상관을 통한 준거 타당도 결과도 초등학생용의 경우 .809(P<.01)로 높았고, 중ㆍ고등학생용의 경우 .731(P<.01)로 높게 나와 적합한 것으로 밝혀졌다. The purpose of this study is to verify the validity of KEDI Creative Personality Scale for elementary and secondary school student. The existing creative personality scales(CPS) is outdated by excessive or insufficient items, focused on several limited abilities for adult. But this verified KEDI CPS is not only included comprehensively what have been argued and developed for 10 years about creative personality, but also is differentiated by developmental characteristics of elementary and secondary school student To verify reliability and validity of this KEDI CPS, we analyze internal consistency of scale for reliability and construct validity, convergent and discriminative validity. criterion-related validity. The internal consistency of the scale for elementary school student is relatively higher than .60, and all the factors except ‘the independent decision making’ and ‘the openness of thought’ are relatively higher than .60. The confirmatory factor analysis using AMOS to verify construct validity revealed that the structural equation model including 6 construct validity in KEDI CPS showed fit index at a satisfactory level as follows. The major fit indexes are showed as follows; RMSEA(.05), CFI(.904), TLI(.883), IFI(.905) in the scale for elementary school student, RMSEA(.050), CFI(.838), TLI(.801), IFI(.840) in the scale for secondary school student. Futhermore, to secure criterion-related validity, this KEDI CPS showed highly significant correlations with Hah’s Creative Personality Scale elemantary for r=.809(p<.01), secondary for r=.731(p<.01)).
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유경,이주일 한국사회및성격심리학회 2010 한국심리학회지 사회 및 성격 Vol.24 No.2
본 연구는 연령 집단에 따른 여성의 행복 수준의 차이와 여성의 행복에 영향을 미치는 요인의 차별적 영향력을 확인하기 위하여 실시되었다. 20대부터 60대까지의 여성 656명이 연구에 참여하였다. 세대에 따라 청년기, 성인 초기, 성인 중기, 성인 후기로 구분하고 연령 집단에 따라 행복에 영향을 미치는 16가지 요인들의 영향력이 어떻게 변화하는지 알아보았다. 연구 결과, 행복 수준은 성인 후기 집단이 가장 높고, 성인 초기, 성인 중기, 청년기 순으로 나타났다. 또한 연령 집단에 따라 행복에 영향을 미치는 요인들이 상이하게 나타났는데, 성인 후기 집단은 성취수용, 성인 중기 집단은 성취 수용, 배우자, 성인 초기 집단은 종교, 자녀성장, 배우자, 대인관계, 긍정적 인생관, 건강, 그리고 청년기는 성취 수용, 여가, 긍정적인 인생관이 행복에 유의한 영향을 주는 요인으로 확인되었다. 행복에 영향을 주는 요인들이 세대별로 갖는 의미에 대하여 논의하였다. The purposes of this study were to confirm the age differences of Korean women's Happiness and examine the effects of 16 happy-related factors on happiness. From twenties to sixties 656 Korean women were participated in this study. In results, there were age differences among four age groups(late adulthood > pre-adulthood > middle adulthood > early adulthood). In regard of 16 happy-related factors, they had differential effects on the happiness among four groups. Through the regression analysis we found that achievement acceptance, leisure, positive one's view of life had effects on the happiness of pre-adulthood. In early adulthood, religion, raising of children, spouse/partner, relationship, positive one's view of life, health factors and in middle adulthood, achievement acceptance and spouse/partner factors had significant effects on the happiness. In late adulthood, achievement acceptance factor was effective. The important meanings of 16 happy-related factors and differential effects on the women's happiness were discussed.
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체육교사의 유연한 소통방식이 소진과 교수 그릿에 미치는 영향: 군집으로 보는 교사 개인의 유형 분석
유경은(Yoo, Kyoung Eun),천승현(Cheon, Sung Hyeon),이윤희(Lee, Yun Hee),송용관(Song, Yong Gwan) 한국체육교육학회 2021 한국체육교육학회지 Vol.26 No.4
목적: 이 연구는 체육교사의 자율성지지와 통제적 소통방식에 대한 체육교사의 혜택 및 효과성에 대해 확인하고자 양적연구와 질적연구를 활용한 혼합연구방법을 통해 교사의 소통방식, 교수 그릿과 소진의 관계를 규명하였다. 방법: 연구목적을 달성하기 위해 전국의 소재 초·중·고등학교의 체육교사를 대상으로 일차적으로 온라인 설문조사를 실시하였으며, 이차적 분석으로 심층 집단 인터뷰를 통해 결과에 대한 객관화 및 정당화시킬 수 있는 결과를 도출하였다. 또한, 교사의 소통방식 스타일에 따라 군집으로 구분하고 그 특성을 파악하고자 하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0을 활용하여 기술통계, 신뢰도 분석, 상관분석, 군집분석, 중다회귀분석을 수행하였다. 결과: 첫째, 체육교사의 소통방식에 따라 4가지 군집으로 구분되었으며, 통계적으로 자율성지지 소통방식이 높은 2군집과 4군집은 자율성지지 소통방식이 평균보다 낮은 1군집, 3군집에 비해 소진이 낮고 그릿은 높은 것으로 확인되었다. 둘째, 중다회귀분석 결과에서 자율성지지 소통방식은 교사의 소진에 부적 상관 및 영향력을 미치며, 교수 그릿에는 정적 상관 및 영향력을 미쳤다. 셋째 반대로 통제적 소통방식은 그릿에 부적상관, 소진에는 정적상관 및 영향력을 미치는 것으로 밝혀졌다. 결론: 교사가 학생들을 대할 때 자율성지지 소통방식을 주로 사용하고 통제적 소통방식의 사용을 감소 할 때 교사는 교육활동에 대한 소진을 덜 느끼며 교수 그릿을 유지할 수 있다는 사실을 보여준다. Purpose: The objective of this study was to determine the benefit and efficacy for physical education instructors using autonomy support opposed to regulative mode of communication. Methods: The relationship between two types of communication styles (autonomy supportive style and controlling style) and two positive and negative outcomes (teacher grit and burn-out) were investigated through combined research strategy using both qualitative (cross-sectional) and quantitative (in-depth interview) methods. To achieve this objective, the online survey was conducted among elementary, middle, and high school physical education teachers over the course semester. Additionally, an in-depth interview among PE teachers was made to draw conclusions based on the survey’s results with objectivity and justification. Quantitative data collected from teachers were analyzed by using SPSS 21.0, including the cluster analysis and multiple regression analysis. Results: First, PE teacher communication styles were categorized into four different groups. PE teachers in group 2 and group 4 were more autonomy supportive toward their students and revealed the higher level of grit and the lower level of burn-out compared to those in group 1 and group 3. Second, teacher autonomy-supportive communication style was negatively correlated with teacher burn-out and positively correlated with the grit in PE instruction. Finally, controlling communication style was positively correlated with the experience of teacher burn-out and negatively correlated with the grit in PE context. Conclusion: When instructors were relatively more autonomy-supportive and less controlling toward their students, they experienced less burn-out and were at higher level of grit in teaching students in PE context.
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