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집단 구성원의 감성지능, 커뮤니케이션, 신뢰, 집단 창의성 간의 구조적 관계
양세희 ( Se Hee Yang ) 한국인력개발학회 2016 HRD연구 Vol.18 No.2
본 연구는 기업의 업무현장에서 집단 구성원의 감성지능, 커뮤니케이션, 신뢰, 집단 창의성이 어떤 관계를 갖는지 실증적으로 검증하는 것을 목적으로 한다. 본 연구목적을 달성하기 위해 대기업 종사자 405명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 이 중 310부가분석에 활용되었다. SPSS 18.0 한글버전과 AMOS 18.0 영어버전을 사용하여 기술통계 분석, 타당도 및 신뢰도 분석, 상관관계 분석, 구조방정식모형 분석을 실시하였다. 분석결과 첫째, 집단 구성원의 감성지능, 커뮤니케이션, 신뢰, 집단 창의성 간의 구조적관계를 측정하기 위한 구조방정식모형은 타당한 것으로 나타났다. 둘째, 집단 구성원의 감성지능이 집단 창의성에 직접적인 영향은 미치지 않는 것으로 나타났다. 셋째, 구성원 간신뢰는 집단 창의성에 직접적인 영향을 미치는 동시에 감성지능과 집단 창의성의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 넷째, 구성원 간의 커뮤니케이션이 집단 창의성에 긍정적인 영향을 미치며 감성지능과 집단 창의성의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 다섯째, 구성원간의 커뮤니케이션이 원활하게 이루어지면 신뢰형성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to suggest a structural equation model(SEM) about the relations among emotional intelligence, communication, trust, and group creativity, and investigate the model positively. To investigate these structural relations, quantitative method was proposed. For collecting data, the survey was implemented targeting 405 employees in Korean companies and 310 final data excluding 7 insincere and missing value ones were used for analysis. Testing SEM, confirmative factor analysis, descriptive analysis, and SEM analysis were conducted using SPSS 18.0 Korean Version and AMOS 18.0 English version statistical package programs. The findings were as followings: First, the structural equation model containing relations among emotional intelligence, communication, trust, and group creativity was validated. According to SEM analysis, fit indexes were all satisfied the standards of them and the path coefficients were statistically significant. And analysis of data also support that the emotional intelligence impacts in real situations in companies. Second, emotional intelligence had a positive effect on communication and trust. And communication and trust had some positive impacts on group creativity. Therefore, communication and trust had mediated effects between emotional intelligence and group creativity. Third, communication had an impact on trust directly. So communication had an effect on group creativity through trust. Based on the results, some implications were suggested as followings: First, emotional intelligence, communication and trust could be utilized to understand how group creativity is happened. Second, educational programs and systems for emotional intelligence need to be designed and implemented in order to enforce emotional intelligence. Third, to promote group creativity to performance on the job, strategies and polices for activating social relations(communication, trust) were necessary.
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장애인 평생교육 전문가의 양성/자격/배치 방안에 대한 요구분석
현영섭(Hyun, Young Sup),양세희(Yang, Se-Hee),배홍연(Bae, Hong-Yeon) 한국평생교육학회 2017 평생교육학연구 Vol.23 No.1
본 연구의 목적은 장애인 평생교육 전문가 양성/자격/배치에 대한 평생교육 전문가의 요구를 실증적으로 분석하는 것이었다. 연구목적을 달성하기 위해 장애인 평생교육 전문가 양성, 자격, 배치에 대한 주요 사항을 설문지로 개발하여 활용하였다. 척도는 현재 상황 적합도와 향후 중요 도에 대한 Likert 5점으로 구성되었다. 평생교육 전문가 152명의 응답 자료를 수집하여 분석하였 다. 설문자료는 요구분석 절차에 따라 t 검정, Borich 교육요구도 분석, LFF 방법으로 분석되었 다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 양성영역에서 장애인 평생교육기관 실습, 평생교육방법, 평생 교육실천론에 대한 요구가 강하였다. 그리고 직무연수는 담당자의 전문성 향상을 위하여 2-3년 주기의 의무교육으로 운영하는 방안의 요구수준이 가장 높았다. 둘째, 자격에서는 세 수준의 급수로 운영, 1급의 전문영역 운영, 국가평생교육진흥원과 광역시·도 평생교육진흥원에서 자격 운영 등의 요구가 강하였다. 마지막으로 배치에서는 상대적으로 높은 수준의 요구가 존재하는 항목은 발견되지 않았다. 다만 기존의 평생교육기관에 장애인 평생교육 전문가를 배치하는 것이 필요하 다는 점은 확인할 수 있었다. 이상의 분석결과를 활용하여 논의 및 결론을 제시하였다. The purpose of this study is to investigate the lifelong education professionals’ and workers’ needs for training/qualification/placement of experts in lifelong education for people with disabilities. For this purpose, we developed a survey consisted with 41 items about individual characteristics, training, qualification, and placement for the experts. The questionnaire was based on five Likert-type scales. Data were collected from 152 lifelong education professionals and workers. Three methods (paired t-test, Borich’s needs analysis formula, and Locus for Focus model: LFF model) were used for analyses of the data. Through these analyses, the findings were as follows: First, in the items about training and curriculum, practicum in lifelong education institutes, teaching methods for lifelong education, and practical field on lifelong education showed the highest level of needs. Second, in the items about qualification, three-level system, professional sector for qualification, and National and cities & provinces institutes for lifelong education managing the qualification also showed the highest level of needs. Third, in the items about placement, there were no items showing the highest level. On the bases of these findings, suggestions were discussed.
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