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- 저자 : 안부영 (검색결과 99 건)
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안부영 한국국어교육학회 2010 새국어교육 Vol.0 No.86
Korea society has changed toward multi-cultural society very rapidly, so it has to be develop that Korean Language education program for children multi-cultural family. And it is very different that making the reason of multicaltural family. Therefore it must be classify according to how parents speaking Korean in fluency. The necessity of educating Korean culture helps the foreign learners to have more interest and understanding which cultivates intercultural. At the same time, it heads for the higher levels of communicating skill. This study propose that it is useful in Korean language education for multi-cultural children using Korean folk tale. It has four reasons that teaching Korean Language education for multi-cultural children using Korean folk tale. first, Korean folk tale is similar with folk tale in other country. Second, it used to sentence repeatly. Third, a onomatopoeic word and a mimetic word used in Korean folk tale frequently. The last, multi-cultural children can easily analyze and understand the archetypes of Korean culture, values, and understandings reading Korean folk tale. 우리 사회가 빠른 속도로 다문화 사회에 접어 들어감에 따라 다문화 가정 자녀들의 한국어 교육에 대한 여러 가지 프로그램의 개발이 절실해졌다. 그런데 흔히 ‘다문화 가정’이라는 큰 틀에서 논의를 전개해 나가지만, 실제로 다문화 가정 은 형성된 배경이 매우 다르기 때문에, 보다 효율적인 교육적 처치를 위해서는 다문화 가정 자녀들을 세분화할 필요가 있다. 이에 본고에서는 부모 및 자녀의 한국어 유창성 정도에 따라 다문화 가정 자녀들의 유형을 분류하였고, 한국어 및 한국 문화에 미숙한 다문화 가정 자녀들을 대상으로 논의를 진행시켜 나가고자 한다. 다문화 가정 자녀들이 우리 문화나 사회에 적응하지 못하는 가장 큰 이유 중의 하나는 바로 한국어의 습득이 잘 이루어지지 못하였기 때문인데 이는 단지 한국어를 유창하게 잘 하지 못해서만은 아니다. 언어는 사회의 반영물이므로, 언어를 유창하게 잘 한다는 것은 우리 사회에 대한 이해가 그만큼 높다는 것을 의미하는데, 다문화 가정 자녀들은 한국 문화를 낯설어 한다. 한국 문화를 입문하는 좋은 제재로서 본고에서는 ‘전래동화’를 제시하였다. 전래동화는 입에서 입으로 전해오는 옛이야기로, 그 원형이 분명치는 않으나, 다른 나라의 전래동화와 공통적인 화소가 많아 유사한 경우가 많다. 또한 이야기 구조나 문형이 반복적으로 사용되고, 의성어와 의태어가 이야기 주인공의 상황 속에서 자연스럽게 제시되는 점, 한국 문화를 나타내는 표현이나 어휘들이 많이 사용되는 점 등은 다문화 가정 자녀들이 한국 문화를 이해할 수 있는 중요한 요소로 작용하기 때문에, 한국어가 유창하지 못한 부모를 둔 다문화 가정 자녀에게는 좋은 한국어 교육 제재로 이용될 수 있을 것이라는 의견을 제시하였다.
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안부영,장지훈,안선일 대한산업공학회 2016 대한산업공학회 춘계학술대회논문집 Vol.2016 No.4
어떤 조직을 운영하고 관리함에 있어 부서 간 협업은 업무효율화를 위하여 매우 중요하다. 이에, 한국과학기술정보연구원(KISTI) 국가슈퍼컴퓨팅센터에서는 조직과 부서간의 협업 황에 대한 실태를 파악하고 조직문화 및 협업정도를 진단하였다. 진단 방법은 부서원 전체를 대상으로 설문조사를 실시하여 관계망 분석에 기반한 협업관계를 진단하여 정량화하였다. 또한, 협업지수에 따라 조직문화, 소통, 협업 장벽 등의 내부 진단을 통하여 정성적인 판단도 시행하였다. 이를 통해 부서 간 협업적 문제요인, 기회요인을 살펴보고 협업 방안, 조직 문화 활성화 및 내부정책 개선안을 도출하였다.
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안부영,An, Bu-Yeong 한국과학기술정보연구원 2002 지식정보인프라 Vol.10 No.-
생물다양성은 육상 생태계, 해양과 기타 수생 생태계와 이들의 복합 생태계를 포함하는 모든 원천에서 발생한 생물체의 다양성을 말하며, 종내.종간 및 생태계의 다양성을 포함한다. 즉, 생물다양성이란 생물종(Species)의 다양성, 생물이 서식하는 생태계(Ecosystem)의 다양성, 생물이 지닌 유전자(Gene)의 다양성을 총체적으로 지칭하는 말이다. 종다양성(Species diversity)은 한 지역내의 종의 다양성 정도를 말하는 것으로서 분류학적 다양성을 지칭하며, 생태계 다양성(Ecosystem diversity)은 한 생태계에 속하는 모든 생물과 무생물의 상호작용에 관한 다양성을 말한다. 또한 유전적 다양성(Genetic diversity)은 종내의 유전자 변이를 말하는 것으로 같은 종내의 여러 집단들을 의미하거나 한 집단내 개체들 사이의 유전적 변이를 의미한다.
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변혁적 역량 함양을 위한 읽기 교육 방법으로서의 사회적 읽기
안부영 한국국어교육학회 2022 새국어교육 Vol.- No.133
목적: 2022 개정 교육과정에서는 교육과정 구성의 중점이 핵심역량 및 포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람으로 학생을 성장시키는 것에 있다고 하였다. 이는 OECD ‘교육 2030 프로젝트’의 변혁적 역량과 관련이 있는데, 이 연구는 변혁적 역량을 함양하기 위한 읽기 교육 방법으로 사회적 읽기를 제안하기 위해 수행되었다. 방법: 이 연구는 관련 연구물을 고찰하는 방식을 통해 변혁적 역량이 제안된 배경을 바탕으로 먼저 변혁적 역량의 개념과 특징을 분석하였다. 그리고 사회적 읽기의 개념에 대한 연구물을 바탕으로 사회적 읽기 개념을 재정리하고 본 연구에서 취하는 관점인 공적 논의를 형성하는 읽기 방법으로서의 사회적 읽기의 특성을 분석하였다. 결과: ‘OECD 교육 2030 프로젝트’에서 제안한 변혁적 역량과 사회적 읽기는 모순되거나 양립할 수 없는 생각을 조정한다는 점에서, 사회의 변화와 발전을 위한 목적을 가지고 수행되어야 한다는 점에서 유사함을 밝혔다. 결론: 사회적 읽기의 특성이 변혁적 역량의 요소와 맞닿아 있는 부분이 많으므로 역량을 강조하는 2022 개정 교육과정에서 이를 좀 더 적극적으로 다룰 필요가 있다.
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안부영,장지훈,안선일 한국경영과학회 2016 한국경영과학회 학술대회논문집 Vol.2016 No.4
어떤 조직을 운영하고 관리함에 있어 부서 간 협업은 업무효율화를 위하여 매우 중요하다. 이에, 한국과학기술정보연구원(KISTI) 국가슈퍼컴퓨팅센터에서는 조직과 부서간의 협업 황에 대한 실태를 파악하고 조직문화 및 협업정도를 진단하였다. 진단 방법은 부서원 전체를 대상으로 설문조사를 실시하여 관계망 분석에 기반한 협업관계를 진단하여 정량화하였다. 또한, 협업지수에 따라 조직문화, 소통, 협업 장벽 등의 내부 진단을 통하여 정성적인 판단도 시행하였다. 이를 통해 부서 간 협업적 문제요인, 기회요인을 살펴보고 협업 방안, 조직 문화 활성화 및 내부정책 개선안을 도출하였다.
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‘한 학기 한 권 읽기’의 교육적 실천을 강화하기 위한 개선점 제안
안부영 한국초등국어교육학회 2022 한국초등국어교육 Vol.73 No.-
This study analyzes of statements in 2015 revised curriculum about “reading one book a semester”. The term “reading one book a semester” was first proposed in 2015 and a lot of people paid attention to it. Because teachers thought it was a way to help students who were not interested in reading books. But there are many confusing contents for each part of the it, teachers are starting to feel confused. As a result of this study that reading one book a semester was used in two ways which reading a whole book to the end and to understand the contents of a book well. Also scholars who studies Korean language education, teachers and textbooks understood it in different ways. This study analyzes the reason why this happened is because its contents are not accurate. So this study suggests that first. it It has to be standards of achievement in the curriculum. Second, it should not use figurative expressions in sentences and it should need to clearly guide what activities we need to do. 본고는 2015 개정 교육과정에서 처음 소개된 ‘한 학기 한 권 읽기’에 대해 교육과정, 교과서, 각종 연구물을 비판적으로 살펴보고 ‘한 학기 한 권 읽기’의 교육적 실천을 강화하기 위한 목적으로 구성되었다. 이를 위해 본고는 2015 개정 교육과정에 의미하는 ‘한 학기 한 권 읽기’의 목적이 무엇인지 관련된 진술을 통해 살펴보았다. 또한 본고는 ‘한 학기 한 권 읽기’와 관련한 연구물이나 ‘한 학기 한 권 읽기’에 대한 현장 교사의 인식을 조사한 연구물을 토대로 ‘한 학기 한 권 읽기’의 지향점에 대해 서로 다른 인식을 하고 있음을 발견하였다. 또한, 중학교 5종 교과서를 분석하여 ‘한 학기 한 권 읽기’의 구성을 살펴 이를 토대로 교과서 에서의 ‘한 학기 한 권 읽기’가 는 어떤 목적으로 구성되었는지도 밝혔다. ‘한 학기 한 권 읽기’의 목적에 대한 이해가 일관되지 못한 것은 현장에서 이를 적용 할 때의 교육적 실천력이 낮아질 수 있다는 점을 고려하여 본고는 ‘한 학기 한 권 읽기’ 가 성취기준으로 기술되어야 하며, 활동이 아닌 내용으로 기술되어야 함을 주장한다.
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