온라인 화상 회의 방식의 감정놀이 교사교육 프로그램에서 학습자의 실재감 및 실재감 증진 교수 전략 분석

송애리 ( Song Aeri ) 한국초등도덕교육학회 2020 초등도덕교육 Vol.0 No.69

본 연구는 언택트(untact) 시대의 도덕과 교사교육의 성공 요인으로 ‘학습자의 실재감 형성’에 주목하면서, 정서교육 지도법 강좌에서 학습자의 실재감과 실재감 증진 교수 전략을 분석하였다. 본 연구는 줌 (zoom) 기반 감정놀이 교사교육 프로그램에 대한 반성적 사례 연구로서, 양적 연구와 질적 연구를 통합한 혼합연구방법을 취하였다. 분석 결과, 학습자 (n=10)의 교수 실재감, 인지적 실재감, 사회적 실재감 인식 정도는 대체로 높게 나타났다 (각각, M=4.5, 4.1, 4.0). 연구 결과에 따르면, 학습자는 ‘교수자의 공감’, ‘학습자의 삶의 문제와 관련된 수업 내용 선정’, ‘교구를 활용한 수업 실습’과 같은 교수 전략이 실재감을 높이는 데 효과적이었다고 인식하였다. 더불어, ‘교수자의 피드백’, ‘상호작용 촉진을 위한 그룹 활동 설계’, ‘개별화된 과제 부여’와 같은 전통적인 교수 전략도 학습자의 실재감 형성에 도움을 준 것으로 밝혀졌다. This study was initiated by the researcher's awareness of learners' sense of presence as a key factor for successful teacher training in moral education in the untact era. This study analyzed the learners' sense of presence along with the instructional strategies that had contributed to their sense of presence in the emotional education pedagogy program. This study is a reflective case study of the Zoom-based Emotion Play Teacher Education Program, and has taken a mixed research method incorporating quantitative research and qualitative research. As a result of the analysis, learners' (n=10) perceptions of teaching presence, cognitive presence, and social presence were generally high (M=4.5, 4.1, 4.0, respectively). According to the results of the study, the learners recognized that the pedagogical strategies such as 'instructor's empathy', 'selection of the learner's life problems as the contents of the lesson', and 'teaching practice using teaching tools' were effective in enhancing the sense of presence. In addition, strategies such as 'instructor's feedback', 'designing group activities for facilitating social interaction' and 'giving individualized tasks' were also found to have contributed to the formation of the learner's sense of presence.

중학교에서 학교 폭력 예방과 해결 주체로서 도덕 교사의 역할

송애리(Song Aeri) 한국도덕윤리과교육학회 2012 도덕윤리과교육 Vol.- No.36

학교에서 남을 괴롭히고 괴롭힘을 당하는 것과 관련한 국내외의 연구 사례들은 학교 폭력 예 방 및 해결에 있어 학급 단위의 개별적 접근 방식 보다 통합적 학교 접근 방식이 효과적임을 시사하고 있다. 그리고 범죄 행위에 대한 철학적 관점 중 회복적 정의관을 토대로 학교 폭력 문제에 접근하는 것이 도덕 교과의 교육 목표의 학생들의 도덕성 발달에 보다 적합하다. 또한 학교 폭력 예방 교육과 해결과정에 있어서 당사자들의 요구를 반영하고 그들의 내면적 변화에 더욱 관심을 가질 필요가 있으며, 학교 폭력 프로그램의 우수성 못지않게 교사의 정의적 측면 즉 학교 폭력에 대한 민감성, 학교 폭력 예방 프로그램에 대한 확신, 학교 폭력 해결에 대한 확 고한 의지 등에 주목할 필요가 있다. 학교 폭력을 예방하기 위해서는 교육을 통해 학생들이 서 로의 욕구를 이해하고 존중하면서 모두의 욕구를 평화롭게 충족할 수 있는 방법을 같이 찾아갈 수 있는 능력을 길러주어야 하며, 학교 폭력을 해결하는 과정에서 피해학생에 대한 금전적 배 상만이 아니라, 피해학생과 가해학생의 화해를 통하여 갈등과 상처를 치유함으로써 문제의 근 본적인 해결과 재발 방지를 모색하고, 피해학생의 보호와 가해학생의 건전한 학교복귀를 도와 주어야 한다. 도덕 교사들이 먼저 비폭력적 삶의 방식과 회복적 정의관을 내면화하고 학교 폭 력 예방과 해결의 주체로 나설 때, 비폭력 대화와 화해권고제도에 대한 통합적 학교 접근 방식 이 성공을 거둘 수 있을 것이다. Case studies of school bullies, both offenders and victims, inside and outside of the country show that whole-school approaches rather than individual ones concerning the prevention and solution of school violence proved more effective. When Kolberg's Moral Development Stages are taken into consideration, the restorative justice conforms to the goals of ethics education better than the retributive justice. School violence prevention education and solution procedures should reflect the demands of both parties involved and pay closer attention to altering their mind-sets. The focus should be placed on the teacher's cognitive sides, that is, his/her sensitivity to school violence, confidence in school violence prevention programs, and unswerving will to solve the problem as well as on 'superb violence programs' themselves. School violence prevention education goes further than learning the types of violence, the report and solution procedures, and the related laws and regulations. To fulfill the term "violence prevention", we must motivate students to prefer non-violent lifestyles. We also need to seek ways to prevent relapse of violence. This can be accomplished by dealing with the roots of the problem and also by protect the afflicted students and helping the offenders to return to school changed. Aiding both parties to reach a reconciliation supports a healing process. Ethics teachers are required to play a key role in making non-violent support groups between the offenders and the victims. These support groups should take root everyday school life.

한국 전학생의 눈에 비친 미국 초등학교 규칙에 관한 연구: 잠재적 교육과정에의 함의

송애리 ( Song Aeri ) 한국윤리교육학회 2019 윤리교육연구 Vol.0 No.53

본고는 네 명의 한국 전학생의 눈에 비친 미국 초등학교의 규칙에 관한 연구로서, 궁극적으로는 연구 참가자들이 한·미 양국의 잠재적 교육과정을 통해 배우게 된 가치와 규범을 탐색하는데 그 목적이 있다. 참가자들과 미술을 활용한 개인 및 집단 인터뷰를 실시한 결과, 그들이 미국 초등학교에서 질서와 안전의 중요성을 은연중에 학습하였음을 확인하였다. 한편, 참가자들은 미국 학교의 생소한 규칙가운데, 구조화하는 규칙은 대체적으로 수용하는 반면, 보호하는 규칙에 대해서는 그 필요성에 의문을 제기하였다. 도메인 이론과 기존 연구물에 근거하여 볼 때, 참가자들의 보호하는 규칙에 대한 강한 반발은 그들이 한국 초등학교의 잠재적 교육과정을 통해 ‘무엇이 개인적 영역으로 간주되는지’를 은연중에 학습하였을 수도 있음을 시사한다. 이러한 잠재적 교육과정에 대한 인식은 교육자 일반, 보다 구체적으로는 도덕과 교사들에게 중요한 의미를 가진다. 왜냐하면, 교사의 지도 부재로 인해학생들은 도덕적 영역으로 간주되어야 할 행위들마저 개인적 영역으로 인식하게 될 수 있기 때문이다. 또한 참가자들의 공통된 목소리는 그들이 이전의 한국 초등학교에서 도덕적 가치와는 거리가 먼 ‘약육강식의 논리’를 은연중에 학습하게 된 것은 아닌지 돌아보게 한다. This study explores the perspectives of newly arrived Korean children on the rules in their U.S. school. The art-based interviews with four Korean children show that they have learned implicitly the value of social order and safety in their U.S. elementary school. However, while the participating children generally accepted the structuring rules, they questioned the necessity of the protecting rules. Drawing on the Domain Theory, the researcher interprets the Korean children’s strong rejection of the protecting rules as implying that their Korean elementary schools may implicitly teach students about what is considered the personal domain. The awareness of such an implicit curriculum has significant implications for educators, particularly for those who teach morals and ethics. This is because teachers’ lack of attention to the implicit curriculum could lead to students’ confusion between the moral domain and the personal domain. This study closes by suggesting that the participating children might have learned implicitly the law of the jungle in their previous Korean elementary schools.

성격과 월경전기증후군과의 관계에 관한 연구

송애리 中央醫學社 1990 中央醫學 Vol.55 No.10

This study was planned and carried out to investigate the correlation between premenstrual syndrome and personality in order to provide informations basic to the prevention, alleviation, and care for the premenstrual syndrome. Data on premenstrual syndrome were gathered from October 10 to 15, 1989 by questionnaire modified by the researcher based on Moos's Premenstrual Assessment Form and the Wallston's Health Locus of Control (HLC) scale whose reliability, validity had been checked out and translated, modified by Hong Eun-Yung to be adapted to koreans, so this method was used as a measuring apparatus personality. Subjects numbered 93, they are sophomore of nursing college located in Chinju. The correlation and difference between personality traits and premenstrual syndromes analysed by ANOVA and multiple regression. The results are as follows; 1. External locus of control in personality rates (81.7 %a) are higher than internal locus of control in personality (18.3 %). 2. The 4 highist categories of permenstrual syndrome among 8 categories were revealed to be pain, negative affect, behavioral change, concentration in rank order. 3. No significant correlation between personality and permenstrual syndrome -was revealed. 4. No significant correlation between personality and premenstrual syndrome among 8 categories was revealed.