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서현오(Seo Hyuno) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.2
문화예술교육사 자격증 제도가 시행된 이후로 많은 문화예술교육사들이 양성되고, 실제 현장에서 교육자로서 활발하게 활동하고 있다. 그에 반해 문화예술교육사가 함양해야 할 직무의 역할은 모호하다. 문화와 예술의 간극에서 스스로가 문화, 혹은 예술교육이 주체인지 정체성 확립에 어려움과 함께 다양한 교육 환경 및 학습자를 경험하게 되면서 내부적·외부적 혼란을 겪고 있다. 따라서 본 연구는 이러한 연구문제를 지니고, 실제 다양한 영역에서 문화예술교육사로 활동하고 있는 인물을 대상으로 내러티브 연구를 진행하였다. 이 과정에서 국가직무능력표준(NCS)에서 제시하고 있는 직업기초능력 영역과 문화예술교육사의 직무역할에 대한 선행연구 간의 교차 비교를 통해 유의미한 요소들을 도출하여 다시금 문화예술교육사의 역할을 상기하며 연구를 이어나갔다. 이를 통해 문화예술교육 관련 활동을 진행한 연구 대상자의 경험을 기반으로 문화예술교육사가 지향하여야 하는 궁극적인 목표와 직무의 역할들은 무엇인지 모색하고 그 당위성을 제언하고자 한다. The certification system for culture and arts education was implemented. In fact, many educators teach culture and arts. However, the exact job role of the current culture and arts educator is ambiguous. They are also confused about what their identity is, meeting a variety of learners. Therefore, the research is sympathetic and interested in the problems they are going through. And she selected a real culture and arts educator and conducted a narratives study based on her experience. Prior to conducting a narratives study, NCS job competencies related to culture and arts education provided by Korea were cross-comparated in prior research. This process is a good measure of the job competency provided by the State and the job competency carried out in practice. The results of cross-comparation reminded us of the role of cultural and artistic educators. Through the narratives, various problems found in the practice of culture and arts education were found. These studies give a positive influence in the future. Through all these processes, this study seeks the ultimate goal of education, through the role of the state-established culture and arts education and the narratives of field experts. And, I suggest that justification. In conclusion, through this study, we will seek to improve the role of cultural and artistic educators, their job competencies and the support of the state.
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조부모와 양육 아동의 유대감과 상호작용 형성을 위한 협동 미술체험 프로그램 개발
서현오(Seo Hyuno),현은령(Hyun Eun Ryung) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.15
본 연구에서는 양육 조부모와 아동 간의 유대감과 상호작용 형성에 목적을 두어 접근이 용이한 주제와 매체를 중심으로 협동 미술 체험 프로그램을 개발하였다. 관련 이론을 바탕으로 정의적 영역에 중점을 두어 총 6단계의 ‘사전교육-동기유발-재료탐색-아이디어 구현-최종 결과물 제작-후속 활동 연계’ 순서로 교수-학습 단계를 구성하였다. 개발 프로그램이 함축하고 있는 방향성은 다음과 같다. 첫째, 개인의 예술적인 재능을 발휘하기 위한 미술 활동 프로그램이 아닌 유대감 형성을 위한 상호 소통적이고 보완적인 체험 활동이 주가 되도록 하였다. 둘째, 일시적인 활동이 아닌 지속적이고 다양한 분야에서 확장될 수 있도록 후속 활동을 연계하였다. 셋째, 참여자의 연령, 배경지식, 예술 경험 등의 차이가 다양할 수 있으므로 수업 대상자의 수준에 맞는 난이도와 내용을 선정하였다. 적용대상으로 조부모의 연령대는 한정하지 않았으며, 양육 아동은 초등학교 저학년 학생들로 선정하였다. 결과적으로 본 연구는 협동 미술체험 프로그램 개발을 통해 조부모와 양육 아동의 유대감 형성을 꾀하고 주변의 또 다른 관계, 더 나아가 사회와의 관계 형성에서도 긍정적인 역할을 수행 할 수 있는 능력을 함양하는 것에 궁극적인 목적이 있다. The experiential art program suggested in this study focused on developing a bond between grandparents and children raised by them through a cooperative experiential art program that used mutually easily accessible themes and media. Theories on art education in aging society were applied to the program, and that was developed by being centered on the affective domain to serve the purpose of this study that was to create a bond. A six-stage teaching and learning model was designed: prior education, motivating, exploring materials, implementing ideas, making works and being connected with following activities. The directions of the developed program are as follows: First, it should be centered on communicative activities geared toward bonding, not on art activities that encourage individuals to demonstrate their artistic talents. Second, it should be conducted on a continual basis, not temporarily, and should be extended to various fields and utilized in them. Third, as there may be individual variances in age, background knowledge and artistic experiences, it should be developed by selecting the degree of difficulty and content tailored to the levels of learners. In this study, the cooperative experiential art program was configured by selecting elementary school students as learners, and there was no age limit to grand parents. In particular, this study mainly aimed at producing significant results about positive bonding between grandparents and children raised by them, but ultimately, it also aimed to foster an ability to build good relationships with others and further with society through the relationship building experience.
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문학과 미술 융합 교육을 위한 인터랙티브 체험형 애플리케이션 개발
정애진(Jeong Aejin),임한빛(Im Hanbit),서현오(Seo Hyuno) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.5
목적 본 연구는 문학과 미술 융합 교육을 위한 인터랙티브 체험형 애플리케이션 개발을 통해 융합 교육의 효과성을 극대화하고 학습자의 학업성취도를 높일 수 있는 긍정적인 방향성을 제시하는 것을 목적으로 한다. 방법 두 영역의 공통분모로 ‘회화성’과 ‘초현실주의’를 도출하고, 구체적인 작품을 활용하여 교육 자료를 제작하였다. 이를 바탕으로 개발한 애플리케이션은 문학과 미술에 나타나는 회화적 요소를 직접 체험해볼 수 있는 활동을 제시함으로써 학습자의 이해도와 흥미를 충분히 끌어올릴 수 있다. 또한 형식상 유사성을 보이는 이상의 시와 마그리트의 회화를 함께 제시하여 문학과 미술 영역의 상호보완적 효과를 극대화하고, 다소 생소할 수 있는 ‘초현실주의’의 개념을 쉽게 익힐 수 있게 했다. 결과 시각적 표현과 더불어 AR 요소를 접목한 다양한 학습활동, 학습자들의 학습을 용이하게 하는 내레이션을 적용하여 애플리케이션이 개발되었다. 또한 전자 교과서 형태로 구성된 본 애플리케이션은 태블릿 PC의 보급이 활발한 현대 흐름에 맞게 화면 크기와 배치를 설정하여 학습자와 교수자 모두에게 활용이 가능하게 하였고, 스마트폰과의 호환성도 함께 고려하여 개발하였다. 결론 인터랙티브 체험형 애플리케이션은 학습자의 흥미를 고취시키고 적극적인 활동을 유도할 수 있는 방향으로 개발되었으며, 애플리케이션의 적절한 활용을 통해 융합적 교육 방법의 질적 향상을 기대할 수 있을 것이다. Objectives This study develops an interactive experiential application for literature and art convergence education. The purpose is to present a positive direction to maximize the effectiveness of convergence education and increase learners academic achievement. Methods Conversation and Surrealism were derived as common denominators of the two areas, and educational materials were produced using specific works. The application developed based on this can sufficiently enhance learners understanding and interest by presenting activities to directly experience the pictorial elements that appear in literature and art. In addition, by presenting poems and Magritte s paintings showing formal similarity together, it is possible to maximize the complementary effect of literature and art, and to easily learn the concept of “surrealism.” Results The application was developed by applying various learning activities incorporating AR elements in addition to visual expression, and narration that facilitates learners learning. In addition, this application, which is in the form of an electronic textbook, has been developed by setting the screen size and layout in line with the modern trend of active tablet PC distribution, enabling both learners and instructors to utilize it, and compatibility with smartphones as well. Conclusions Interactive experiential applications have been developed in the direction of inspiring learners interest and inducing active activities. It is expected that the quality of convergent education methods can be improved through proper use of applications.
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